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摘要本文根据高职院校《演讲与口才》课程教学现状,从合理优化知识体系、完善教学方法、改革考核方式等方面对该课程的教学改革进行一定的研究探索。
中图分类号:G420文献标识码:A
随着现代的社会发展,人与人之间的交流日益频繁,表达能力已经成为了一个优秀大学生需要具备的基本能力之一。是否拥有流利的口才是大学生走向社会职场亮相的重要砝码。在市场营销专业教学大纲之中,《演讲与口才》是一门理论性和实践性相结合的重要课程,课程的主旨在于培养和提高学生的演讲能力以及语言表达能力。笔者结合自己几年来的教学实践经验,对《演讲与口才》课程的教学改革进行一定的研究探索。
1 更新教学内容,优化知识体系
根据教育部“要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。”的指示要求,高职院校课程体系的建设应该是一个与时俱进的过程,对《演讲与口才》课程进行一定的教学改革,是为了把使课程的教学更加贴近学生的实际需求,提高学生的学习兴趣,从而提高整体教学效果,使学生达到学以致用的水平。
时代的发展带动所有产业的更新换代,而在课程上的教学内容,其实也应该日益更新。在教学过程中,应该准确把握演讲与口才的知识体系架构,要结合社会实际情况,结合学生的学习情况及时更新教学内容,优化整体的知识体系结构。在课程教学中不仅有教师的教与学生的学,还需要有教师和学生的互动。教师应本着学习和练习相结合,教学和科研相结合的理念,注重课程内容的更新,例如在案例设置上,不应总一味地安排一些类似:应聘、推销等案例练习,教师应该把视线放在方便学生在职场工作的角度,例如:商务洽谈、商务谈判等方面,指导学生在真正需要发挥口才能力的场合一展身手。
2 完善教学方法,提高教学效果
(1)情景式教学:在教学的过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,情景教学法的核心在于激发学生的情感。例如:课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等等, 通过一定的场景,人与人一定的设定关系,考验学生在模拟场景中过口才的发挥,真正的融理论于实践,把课堂和社会的距离拉的更近了。情景教学法的使用,也可以激发学生自主学习的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,使学生在兴趣中学会口才的相关技能。
(2)鼓励式教学:在过去的教学理念中,不少老师注重指出学生的不足并要求其加以改进,笔者通过实践经验发现,这样的教学方法往往促使学生变的消极,对学习失去兴趣,对自身也越来越缺乏自信。所谓激励式教学是指多表扬学生的优点,让每个学生在课堂上都能得到老师和同学的认可,然后通过学生和学生之间互相优点的学习,达到共同进步的目的。这样一来,学生在课堂上就能找到自信,他就更敢于在课堂上参加课程训练,敢于亮出自己,敢于和别人交流。
(3)案例式教学:在《演讲与口才》的教学过程中,以一些经典的演讲类、辩论类的视频作为教学的一种辅助,笔者认为这样做是案例式教学在课程教学中发挥重大作用的举措。人在学习的过程中需要目标,有了目标才有学习的动力。演讲能力和口才能力两方面,什么是好,什么是更好甚至于最好,没有人能描绘的清楚。但是,通过专业人士的演讲视频,专业辩论选手的比赛视频,同学们很快就能看到自己和别人的差距,同时别人的优点和自己的缺点互相比较之后,学生们往往会很快意识到自己的不足,要求进步的动力便源源不断了。当然,案例式教学还有一个关键便是教师对案例的分析讲解,学生学习完案例视频后,需要通过教师的评析才能对案例中的发光点有更透彻的理解,教师的评析是案例式教学的点睛之笔。
(4)竞赛式教学:由于现在的学生已多数为90后,拥有着争强好胜的心理,所以教师可以刻意的利用比赛激发学生的学习热情。教师把口才类训练题目带进课堂,鼓励学生积极参与训练,互相竞技。通过这种比赛的形式,不仅调动了学生的学习积极性,也培养了学生的竞争意识。
3 提高学习兴趣,改革考核方式
教师在《演讲与口才》课程的教学过程中,不仅要注意自身在课堂上的主导作用,同时还应注意提高学生学习兴趣,充分发挥其主体性学习的重要作用。
(1)培养学生学习自主性。教师在教学的过程中应重视培养学生自主解决问题的能力,而不是一味的依赖于老师的传授,要让学生在自主解决问题后找到学习的成就感,从而激发其更加用心的学习。
(2)培养学生思维创造性。教育的本身是为了提高学生的综合素质,创造性教学旨在培养学生创新能力和创新意识,掌握了创新能力的学生综合素质能力才能得到提高。
(3)培养学生技能实用性。学生学习是为了在今后的生活工作中“学以致用”,因此教师的教学不能只停留在书本上,停留在课程体系的条条框框上,而应该把课程知识体系和现实生活中的实际需要有机结合,让学生感觉到老师传授的口才技能在将来的工作中是有着重要作用的。
《演讲与口才》在教学大纲中一般被设定为考查课程,教师打分的标准多以二八开为界定,期末考核成(下转第103页)(上接第101页)绩占总成绩的80%,平时表现占总成绩的20%。笔者认为这样的考核方式并不是最能激发学生《演讲与口才》课程学习兴趣的方式。教师教学不是为了考核的分数,而是注重于学生学习的过程以及教学的效果,所以笔者大胆的建议,在该课程的考核中采取灵活多样的形式,以提高学生的学习兴趣。①在平时的上课过程中,给学生一些上台做小表演的机会,例如唱歌、跳舞、讲笑话等等,锻炼学生的台风。教师根据学生上台的表现,评定出相应的成绩。这种平时成绩可以占总成绩的三分之一。②在其中阶段,教师可以组织若干名同学为一小组,小组成员互相担任考官,互相提问,根据回答问题的技巧性打分。以小组为考核单位可以有效的激发学生取长补短,共同进步。这种平时成绩可以占总成绩的三分之一。③老师利用期末考试的时间对学生进行一次无纸化考试,把精心准备的口才类考题通过和学生逐一面对面交流的形式考核,以最直接的方式考核学生对口才技能的掌握。这种平时成绩可以占剩下总成绩的三分之一。
4 结束语
兴趣是最好的老师,《演讲与口才》课程本身是一门灵活性较高的课程,其灵活性表现于教师的教学方式可以灵活多样,学生的学习方法也可以灵活多样。在《演讲与口才》课程的教学改革中,教师需要关注的一个重点便是如何激发学生的学习兴趣。在课堂上,教师是主导,学生是主体,教师主导作用的发挥直接影响到学生的学习效果,所以教师应充分运用灵活的教学方式,及时拓宽自己的教学思路,循序渐进,因材施教,给学生树立一个精确的学习“风向标”。在教学过程中,教师还应突出学生的主体地位,激发学生学习的兴趣,鼓励学生在课堂上自主学习,通过兴趣引导学习,为学生提供一个愉快、轻松的口才训练氛围。
参考文献
[1]黄嘉涛.市场管峨专业互动式教学探讨.情景教学的观点[J].市场周刊·理论研究,2007(12).
[2]王琪.创制丰富多变的教学方法 进一步激发学生“说欲”——对高校“演讲与口才”课教学的一些看法[J].中国科教创新导刊,2008(34).
[3]王桂玲,孫丽艳.口语表达能力培养训练的创新模式研究[J].通化师范学院学报,2008(3).
[4]潘媛媛.创设情境课堂 发挥主体性教学——浅议如何在《演讲与口才》课程的情境教学中发挥学生主体性[J].中国科技信息,2007(18).
中图分类号:G420文献标识码:A
随着现代的社会发展,人与人之间的交流日益频繁,表达能力已经成为了一个优秀大学生需要具备的基本能力之一。是否拥有流利的口才是大学生走向社会职场亮相的重要砝码。在市场营销专业教学大纲之中,《演讲与口才》是一门理论性和实践性相结合的重要课程,课程的主旨在于培养和提高学生的演讲能力以及语言表达能力。笔者结合自己几年来的教学实践经验,对《演讲与口才》课程的教学改革进行一定的研究探索。
1 更新教学内容,优化知识体系
根据教育部“要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。”的指示要求,高职院校课程体系的建设应该是一个与时俱进的过程,对《演讲与口才》课程进行一定的教学改革,是为了把使课程的教学更加贴近学生的实际需求,提高学生的学习兴趣,从而提高整体教学效果,使学生达到学以致用的水平。
时代的发展带动所有产业的更新换代,而在课程上的教学内容,其实也应该日益更新。在教学过程中,应该准确把握演讲与口才的知识体系架构,要结合社会实际情况,结合学生的学习情况及时更新教学内容,优化整体的知识体系结构。在课程教学中不仅有教师的教与学生的学,还需要有教师和学生的互动。教师应本着学习和练习相结合,教学和科研相结合的理念,注重课程内容的更新,例如在案例设置上,不应总一味地安排一些类似:应聘、推销等案例练习,教师应该把视线放在方便学生在职场工作的角度,例如:商务洽谈、商务谈判等方面,指导学生在真正需要发挥口才能力的场合一展身手。
2 完善教学方法,提高教学效果
(1)情景式教学:在教学的过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,情景教学法的核心在于激发学生的情感。例如:课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等等, 通过一定的场景,人与人一定的设定关系,考验学生在模拟场景中过口才的发挥,真正的融理论于实践,把课堂和社会的距离拉的更近了。情景教学法的使用,也可以激发学生自主学习的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,使学生在兴趣中学会口才的相关技能。
(2)鼓励式教学:在过去的教学理念中,不少老师注重指出学生的不足并要求其加以改进,笔者通过实践经验发现,这样的教学方法往往促使学生变的消极,对学习失去兴趣,对自身也越来越缺乏自信。所谓激励式教学是指多表扬学生的优点,让每个学生在课堂上都能得到老师和同学的认可,然后通过学生和学生之间互相优点的学习,达到共同进步的目的。这样一来,学生在课堂上就能找到自信,他就更敢于在课堂上参加课程训练,敢于亮出自己,敢于和别人交流。
(3)案例式教学:在《演讲与口才》的教学过程中,以一些经典的演讲类、辩论类的视频作为教学的一种辅助,笔者认为这样做是案例式教学在课程教学中发挥重大作用的举措。人在学习的过程中需要目标,有了目标才有学习的动力。演讲能力和口才能力两方面,什么是好,什么是更好甚至于最好,没有人能描绘的清楚。但是,通过专业人士的演讲视频,专业辩论选手的比赛视频,同学们很快就能看到自己和别人的差距,同时别人的优点和自己的缺点互相比较之后,学生们往往会很快意识到自己的不足,要求进步的动力便源源不断了。当然,案例式教学还有一个关键便是教师对案例的分析讲解,学生学习完案例视频后,需要通过教师的评析才能对案例中的发光点有更透彻的理解,教师的评析是案例式教学的点睛之笔。
(4)竞赛式教学:由于现在的学生已多数为90后,拥有着争强好胜的心理,所以教师可以刻意的利用比赛激发学生的学习热情。教师把口才类训练题目带进课堂,鼓励学生积极参与训练,互相竞技。通过这种比赛的形式,不仅调动了学生的学习积极性,也培养了学生的竞争意识。
3 提高学习兴趣,改革考核方式
教师在《演讲与口才》课程的教学过程中,不仅要注意自身在课堂上的主导作用,同时还应注意提高学生学习兴趣,充分发挥其主体性学习的重要作用。
(1)培养学生学习自主性。教师在教学的过程中应重视培养学生自主解决问题的能力,而不是一味的依赖于老师的传授,要让学生在自主解决问题后找到学习的成就感,从而激发其更加用心的学习。
(2)培养学生思维创造性。教育的本身是为了提高学生的综合素质,创造性教学旨在培养学生创新能力和创新意识,掌握了创新能力的学生综合素质能力才能得到提高。
(3)培养学生技能实用性。学生学习是为了在今后的生活工作中“学以致用”,因此教师的教学不能只停留在书本上,停留在课程体系的条条框框上,而应该把课程知识体系和现实生活中的实际需要有机结合,让学生感觉到老师传授的口才技能在将来的工作中是有着重要作用的。
《演讲与口才》在教学大纲中一般被设定为考查课程,教师打分的标准多以二八开为界定,期末考核成(下转第103页)(上接第101页)绩占总成绩的80%,平时表现占总成绩的20%。笔者认为这样的考核方式并不是最能激发学生《演讲与口才》课程学习兴趣的方式。教师教学不是为了考核的分数,而是注重于学生学习的过程以及教学的效果,所以笔者大胆的建议,在该课程的考核中采取灵活多样的形式,以提高学生的学习兴趣。①在平时的上课过程中,给学生一些上台做小表演的机会,例如唱歌、跳舞、讲笑话等等,锻炼学生的台风。教师根据学生上台的表现,评定出相应的成绩。这种平时成绩可以占总成绩的三分之一。②在其中阶段,教师可以组织若干名同学为一小组,小组成员互相担任考官,互相提问,根据回答问题的技巧性打分。以小组为考核单位可以有效的激发学生取长补短,共同进步。这种平时成绩可以占总成绩的三分之一。③老师利用期末考试的时间对学生进行一次无纸化考试,把精心准备的口才类考题通过和学生逐一面对面交流的形式考核,以最直接的方式考核学生对口才技能的掌握。这种平时成绩可以占剩下总成绩的三分之一。
4 结束语
兴趣是最好的老师,《演讲与口才》课程本身是一门灵活性较高的课程,其灵活性表现于教师的教学方式可以灵活多样,学生的学习方法也可以灵活多样。在《演讲与口才》课程的教学改革中,教师需要关注的一个重点便是如何激发学生的学习兴趣。在课堂上,教师是主导,学生是主体,教师主导作用的发挥直接影响到学生的学习效果,所以教师应充分运用灵活的教学方式,及时拓宽自己的教学思路,循序渐进,因材施教,给学生树立一个精确的学习“风向标”。在教学过程中,教师还应突出学生的主体地位,激发学生学习的兴趣,鼓励学生在课堂上自主学习,通过兴趣引导学习,为学生提供一个愉快、轻松的口才训练氛围。
参考文献
[1]黄嘉涛.市场管峨专业互动式教学探讨.情景教学的观点[J].市场周刊·理论研究,2007(12).
[2]王琪.创制丰富多变的教学方法 进一步激发学生“说欲”——对高校“演讲与口才”课教学的一些看法[J].中国科教创新导刊,2008(34).
[3]王桂玲,孫丽艳.口语表达能力培养训练的创新模式研究[J].通化师范学院学报,2008(3).
[4]潘媛媛.创设情境课堂 发挥主体性教学——浅议如何在《演讲与口才》课程的情境教学中发挥学生主体性[J].中国科技信息,2007(18).