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政治教育，本就是一门理论性比较强的学科，仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，说到底就是在思想政治课教学中如何调动学生学习积极性、增强吸引力的问题。这个问题是思想政治课教学中需要认真研究的问题，也是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验政治课堂教学成功与否的关键。
在平时的教学中，许多教师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲了，才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在教师，主要是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法，所以学生不“领情”。 政治教学承担着两种使命，教书的同时还要育人，不仅是教会学习教材理论知识，还要学会理论联系实践，学会如何做人。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输，而忽视了另一重要的层面，没有将理论融合到实际中，运用生活中的实例来解释各种政治现象。比如在初三政治课上，讲到“三个代表”思想的时候，整个班级都无所适从，可以肯定的是，学生平时显然从不关心新闻关心政治。他们回答的问题令人苦笑不得，竟然冒出三代领导人的名字，当然被我一一否定了，于是我问了第二个问题：“三个代表”究竟是谁代表？在这样两个问题下，学生开始自习教材内容，弄懂科学的定义，寓教于乐，真正使思想政治课成为最具吸引力的课程。另外，如运用幽默笑话、漫画等形式于思想政治课堂教学取得极大成功的例子也很多。领悟是指认识情境中事物的内在联系和相互关系。教师应以情境的客观意义为基础，引导学生通过思维去发现情境中所蕴涵的本质意义，实现感性认识到理性认识的飞跃。如为了帮助学生理解、领悟正当防卫的含义，教师在组织学生讨论建俊霞的什么合法权益受到不法侵害？建俊霞的“防卫行为”是否符合正当防卫的四个条件的基础上。加以点拨：在法律上对正当防卫有严格的要求，只有当合法权益受到侵害时，不法侵害行为正在进行时，才能实施正当防卫，正当防卫只能对不法侵害者本人实施，不能明显超过必要的限度。建俊霞的人身权利受到侵害。她本应依法报案，请求国家司法机关依法处理，不应该在不法侵害行为发生后且对不法侵害者李自超的女儿实施犯罪性质的报复。建俊霞的行为是犯罪行为，应负刑事责任。
“体验”即让学生亲临其境，运用情境中所蕴含的知识去解决新情境中出现的问题。学生通过运用知识于实际，来检测所学知识丰富直接经验，提高分析问题、解决问题的能力，形成技能技巧。为了体验上述情境，让学生设身处地。某日放晚自习后，我独自一人回家，突然从胡同里窜出一歹徒，用匕首抵住我的颈部，逼我交钱。情形一：博斗中，我夺得匕首，且剌伤了歹徒，歹徒无力行凶，能否再用刀剌向歹徒，情形二：恰逢他的父亲路过此地，为保护自己，能否将匕首剌向他的父亲？情形三，迫于他的淫威，暂且忍辱受害，事后能否以牙还牙？情形四：情急之中，我拾起道旁一块砖头，猛力砸向歹徒，致歹徒面部严重受伤，这是不是防卫过当？一连串的假设，必然给学生身心带来极大震憾。
新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们必须把学生注意力吸引到课堂上来，而不是让机械的学习书本知识。一方面固然要求教师很好的掌握教材知识，另一方面更要求我们教师去了解更多的社会知识，在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于一部分学生难以理解的知识则重点把握，对于需要举例分析的知识，让学生自己尝试完成，把学生的积极性调动起来，另一方面，也可以刺激学生课后多关心时事政治。这样，在讲清教材知识后，可以适当的留一部分时间给学生去思考、探索，这样既能够调动学生的积极性和参与意识，又能很好的达到教学效果，杜绝放羊式的自习方式，充分的利用课堂的45分钟。
例：在分析“封建社会的生产关系”时，我采取引导的方式，由学生自己寻找突破口，自己阅读本框内容，思考封建社会生产关系的基础是什么？并根据教材找出有关的知识点，可以自己提出问题，等待交流。同学们立刻积极的投入到对教材的研究中，他们时而讨论，时而沉思，一会儿，整个课堂都沉静下来，说明他们已经考虑的差不多了，我开始提问，由学生根据自己编的题目再找出答案，在这一过程中，我发现有个别学生思想已经开始开小差，似乎没有提问自己就与己无关，甚至开始观赏窗外风景，这时候我又给他们来了个小小的“刺激”：轮到发言的同学，可以随意指定教师里包括我再内的任何一人回答他的问题，这下我明显的看到那几个开小差的同学懊恼的表情，整个人都抖擞了一下，将全身的热情都投入到课堂上来，在这节课上，学生们的积极性很高，有是问题甚至是我自己都容易忽略的，而学生的反应则大大的出乎了我的意料，平时上课时总是无精打采提不上精神的学生，他们的问题设计巧妙的令我都感觉惭愧，，而且是在课前毫无准备的情况下，他们仍能对答如流，旁证博引，有的同学甚至由原始社会侃侃而谈讲到了社会主义社会的生产力、生产关系，我从每个学生的脸上明显的看到了有着羡慕、佩服也有懊恼、自责的复杂表情，我想这也是一个绝好的教育机会，知识绝不仅仅是教材知识，更不可能仅仅是课堂的这么几十分钟。这节课在学生的讨论、争辩中过得很快，同学们的注意力高度集中，师生之间配合的很有默契，虽然这节课我讲的很少，几乎仅仅是最后的几分钟总结归纳，但是学生却学得更轻松，更愉快、更扎实、更透彻。我也从中认识了一个道理，要想更好的把握課堂，只有充分的让学生投入到学习中来，仅仅靠传统的灌输教材知识，不仅学生学习起来感觉枯燥乏味，课堂感觉不到学习气氛，更重要的是没有有效的利用这一节课的时间，没有很好的达到教学效果，那么对于教师来讲，这一堂课就是失败的，同时也意味着教师在后期还得花更多的时间去帮助学生“复习”新课。
在课程改革进行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教师应该在同学生的教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求得生存！
在平时的教学中，许多教师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲了，才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在教师，主要是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法，所以学生不“领情”。 政治教学承担着两种使命，教书的同时还要育人，不仅是教会学习教材理论知识，还要学会理论联系实践，学会如何做人。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输，而忽视了另一重要的层面，没有将理论融合到实际中，运用生活中的实例来解释各种政治现象。比如在初三政治课上，讲到“三个代表”思想的时候，整个班级都无所适从，可以肯定的是，学生平时显然从不关心新闻关心政治。他们回答的问题令人苦笑不得，竟然冒出三代领导人的名字，当然被我一一否定了，于是我问了第二个问题：“三个代表”究竟是谁代表？在这样两个问题下，学生开始自习教材内容，弄懂科学的定义，寓教于乐，真正使思想政治课成为最具吸引力的课程。另外，如运用幽默笑话、漫画等形式于思想政治课堂教学取得极大成功的例子也很多。领悟是指认识情境中事物的内在联系和相互关系。教师应以情境的客观意义为基础，引导学生通过思维去发现情境中所蕴涵的本质意义，实现感性认识到理性认识的飞跃。如为了帮助学生理解、领悟正当防卫的含义，教师在组织学生讨论建俊霞的什么合法权益受到不法侵害？建俊霞的“防卫行为”是否符合正当防卫的四个条件的基础上。加以点拨：在法律上对正当防卫有严格的要求，只有当合法权益受到侵害时，不法侵害行为正在进行时，才能实施正当防卫，正当防卫只能对不法侵害者本人实施，不能明显超过必要的限度。建俊霞的人身权利受到侵害。她本应依法报案，请求国家司法机关依法处理，不应该在不法侵害行为发生后且对不法侵害者李自超的女儿实施犯罪性质的报复。建俊霞的行为是犯罪行为，应负刑事责任。
“体验”即让学生亲临其境，运用情境中所蕴含的知识去解决新情境中出现的问题。学生通过运用知识于实际，来检测所学知识丰富直接经验，提高分析问题、解决问题的能力，形成技能技巧。为了体验上述情境，让学生设身处地。某日放晚自习后，我独自一人回家，突然从胡同里窜出一歹徒，用匕首抵住我的颈部，逼我交钱。情形一：博斗中，我夺得匕首，且剌伤了歹徒，歹徒无力行凶，能否再用刀剌向歹徒，情形二：恰逢他的父亲路过此地，为保护自己，能否将匕首剌向他的父亲？情形三，迫于他的淫威，暂且忍辱受害，事后能否以牙还牙？情形四：情急之中，我拾起道旁一块砖头，猛力砸向歹徒，致歹徒面部严重受伤，这是不是防卫过当？一连串的假设，必然给学生身心带来极大震憾。
新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们必须把学生注意力吸引到课堂上来，而不是让机械的学习书本知识。一方面固然要求教师很好的掌握教材知识，另一方面更要求我们教师去了解更多的社会知识，在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于一部分学生难以理解的知识则重点把握，对于需要举例分析的知识，让学生自己尝试完成，把学生的积极性调动起来，另一方面，也可以刺激学生课后多关心时事政治。这样，在讲清教材知识后，可以适当的留一部分时间给学生去思考、探索，这样既能够调动学生的积极性和参与意识，又能很好的达到教学效果，杜绝放羊式的自习方式，充分的利用课堂的45分钟。
例：在分析“封建社会的生产关系”时，我采取引导的方式，由学生自己寻找突破口，自己阅读本框内容，思考封建社会生产关系的基础是什么？并根据教材找出有关的知识点，可以自己提出问题，等待交流。同学们立刻积极的投入到对教材的研究中，他们时而讨论，时而沉思，一会儿，整个课堂都沉静下来，说明他们已经考虑的差不多了，我开始提问，由学生根据自己编的题目再找出答案，在这一过程中，我发现有个别学生思想已经开始开小差，似乎没有提问自己就与己无关，甚至开始观赏窗外风景，这时候我又给他们来了个小小的“刺激”：轮到发言的同学，可以随意指定教师里包括我再内的任何一人回答他的问题，这下我明显的看到那几个开小差的同学懊恼的表情，整个人都抖擞了一下，将全身的热情都投入到课堂上来，在这节课上，学生们的积极性很高，有是问题甚至是我自己都容易忽略的，而学生的反应则大大的出乎了我的意料，平时上课时总是无精打采提不上精神的学生，他们的问题设计巧妙的令我都感觉惭愧，，而且是在课前毫无准备的情况下，他们仍能对答如流，旁证博引，有的同学甚至由原始社会侃侃而谈讲到了社会主义社会的生产力、生产关系，我从每个学生的脸上明显的看到了有着羡慕、佩服也有懊恼、自责的复杂表情，我想这也是一个绝好的教育机会，知识绝不仅仅是教材知识，更不可能仅仅是课堂的这么几十分钟。这节课在学生的讨论、争辩中过得很快，同学们的注意力高度集中，师生之间配合的很有默契，虽然这节课我讲的很少，几乎仅仅是最后的几分钟总结归纳，但是学生却学得更轻松，更愉快、更扎实、更透彻。我也从中认识了一个道理，要想更好的把握課堂，只有充分的让学生投入到学习中来，仅仅靠传统的灌输教材知识，不仅学生学习起来感觉枯燥乏味，课堂感觉不到学习气氛，更重要的是没有有效的利用这一节课的时间，没有很好的达到教学效果，那么对于教师来讲，这一堂课就是失败的，同时也意味着教师在后期还得花更多的时间去帮助学生“复习”新课。
在课程改革进行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教师应该在同学生的教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求得生存！