指导小学生习作入门，应当着力帮助他们解决“为什么写”“写什么”“怎样写”三个问题。我在写话教学中用“画画、说说、写写”的方法，为一、二年级学生铺设了走上习作之路的阶梯。
　　一、 优化习作心境，促使学生产生表达需求
　　以往的经验告诉我们，让学生“为写话而写话”，为完成老师布置的任务而写话，孩子们会进入一种被动的状态，甚至会产生压抑、逆反的心理。而当学生心里明白了“为什么写”，有了“我要把这告诉他”的愿望，写话就成了他内心要表达的需求，而不再是老师布置的任务。
　　部编版小学语文二年级上册的第一篇写话练习的要求是这样的：“每个人都有自己喜爱的玩具，你最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？先和同学交流，再写下来。”
　　指导本次写话的第一板块，我是这样设计的：请问有谁把自己的玩具给你玩过？你有了好玩的玩具最想给谁玩？你最喜欢的玩具也愿意给他玩吗？如果他不在你身边，你愿意写成一段话告诉他你最喜欢的玩具是什么吗？想起了喜欢的玩具，想起了喜欢的人，孩子的表达愿望立即高涨起来。
　　经过老师的启发，有的说：“我想写给外公，因为我最喜欢的玩具车是外公为我亲手做的。”有的说：“最想让妈妈读我的写话，因为我最喜欢的玩具熊是妈妈送的生日礼物”……由被动到主动，学生的习作心境得到了优化。
　　二、 借助“画信”活动，提高学生写话兴趣
　　多年来，我校将“画信”教学这项有意思的美术和语文跨学科的学习活动作为教育实践研究的重要抓手，较好地优化了语文学科的写话入门教学。画信，是让学生亲手制作一封有图有文的信。画信让学生运用画面和简短文字表达意思和情感，起到了很好的交流作用。从“画信”迁移到“写话”，促进了小学低年级学生口头表达能力与书面表达能力的协调发展。采用“先画后说”，由“画”到“话”的转变，使习作情景化，让学生觉得写话课十分有趣，并促進了学生思维的发展。
　　1. 由猜谜引出开头
　　为了使学生乐于表达，我启发学生用“猜谜语”这种游戏方式来写开头。这样写谜面，能有效地促进学生的思维。我启发学生：“你想神秘地将你最喜欢的玩具告诉好朋友吗？老师有个好方法—让你的朋友猜个谜语。先不告诉他是什么，但是你要根据玩具的特点编一个谜语，让他猜。例如，我最喜欢的玩具，它浑身毛茸茸的，摸起来很柔软，很暖和，身上的颜色是棕色的，一个黑色的鼻子，一对半圆形的耳朵，十分可爱，你能猜出它是什么吗？你能把它画出来吗？”
　　2. 由画面讲出故事
　　根据静态的画面编出生动有趣的故事，是低年级写话训练的常用手法。例如，由学生根据写话要求画出自己最喜欢的玩具，我再引导学生：你能说说你和玩具之间发生的有趣的事吗？你能把你的玩具想象得更有趣吗？让学生讲画里、画外的故事，发展想象力。
　　三、 引导先说后写，促进学生思维发展
　　一个人如果口语上有条理，那么写下来也不会颠三倒四。我们引导学生先说后写，不仅让学生交流了审题、立意、选材、谋篇等方面的体会，集思广益，以他人之长补己之短，而且能引爆创作灵感、思维火花，扩展思路，丰富写作内容，提高写作成效。小学低年级学生的思维以具体形象思维为主。例如：写“我最喜欢的玩具”，孩子的大脑中会呈现出自己那些玩具的样子，也会勾起他玩耍过程中的快乐回忆。然而，“它是什么样子的？它好玩在哪里？”是写作的难点。有了“画信”活动的介入，这些似乎也就不太难了。布置预习作业时，我给每个学生一张“画信”纸，让学生先将自己最喜爱的玩具画下来。先画哪部分？再画哪部分？每一部分是什么形状的？在画的过程中，思维会比较清晰，也有利于学生在写话时能按一定的顺序来写。大部分学生已经给自己的画作定好了名字，有《可爱的布娃娃》《我最喜爱的玩具》《好玩的陀螺》……这些也就是写话的题目。
　　画画完成后，再通过交流环节，孩子们相互启发，逐步懂得按顺序、有条理地表达，有趣的地方说得具体些。
　　另外，“画信”活动也是学生的写作素材来源地，如美丽的校园、可爱的家乡、画脸谱、我的妈妈等活动，使学生在画画的基础上也乐于学着把话写下来。
　　小学作文教学不是单纯的语言文字的技巧训练，它不仅要让学生懂得“写什么，怎么写”，还要让学生明白“为什么写，写了有什么用”，要让学生在学作文、写作文、改作文、用作文的全过程中，学习生活，学习做人，学习表达，使学生的语言交际能力和良好的个性情感得到和谐健康的发展。
　　（作者单位：无锡市峰影小学）