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新课改带来新的教育理念,把我们的高中物理课堂由单纯的知识传授转向了一切为了学生的发展,全面提高学生素养,进而实现师生的共同发展的宏伟目标上来了。作为高中物理教师,我们将如何面对课堂教学,我认为要做到以下几个方面:
一、教学个性化
1. 教师的个性化
心理学认为,个性是个体独特的、稳定的、本质的心理倾向和心理特征的总和。而教育教学的个性则是教师自己有别于他人的知识、技能、素养的综合体现,是教师自身情感意趣、人格魅力的集中展示。教师在教学和生活中要形成自己的风格,教师的举手投足、仪表风度、颦笑吐纳,要个性鲜明,与众不同。或热情或严谨、或幽默或沉稳……教师在形成自己的个性特征和教学风格时,要兼收并蓄,博取众长,以深厚的知识涵养和扎实的教学功底为基础,才能形成健全的个性化,否则,教师的个性化就成了无源之水,无本之木。
2. 个性化的教学方式
个性化的教学方式是现代教学的发展方向。千师一面是课堂教学的悲哀,教师要积极探索适合自己的教学方式,在教学中逐渐形成自己的个性,并要敢于张扬自己的个性。个性化的教学方式如何形成呢?
首先,要有理论依据。个性化的教学方式的探索要在新课程教育理念的指导下,循序渐进地开展。要有坚实的教育理论支撑,不要只是标新立异,哗众取宠。有些教师脑袋一热,没有周密的计划,就想鹤立鸡群、草率创新,只落得雷声大雨点小、不了了之的尴尬结局。所以教师的个性化教学方式必需慎重而稳妥地推进,这是个性化教学得以顺利开展的前提和保证。
其次,营造声势。要尽量做好事前的铺垫工作。教师不妨把自己的设想、目标、具体操作步骤予以解释说明,以取得学生、家长和学校等诸方面的理解和认同,并最大限度地获得他们的配合,为个性化教学的开展搭建良好的环境平台。
再次,要有针对性。个性化的教学方式要结合自己的教学环境,让个性在教育教学中变成真正的特色和优势。城乡的教师各有自己的优势,不同的人有不同的个性,每种个性有每种个性的优势,我们要充分发挥属于自己的独特的东西,切忌东施效颦、邯郸学步。
最后,要及时反思。教师在个性化教学的过程中既要相信自己,又要及时地进行阶段性的总结,广泛而虚心地听取各方面的意见,清醒而理智地比照实践中的做法,反思、调整、融合、借鉴,调整偏差的观念,改正存在的问题。
二、精心设计课堂高潮
教学艺术高潮是指给学生留下最深刻鲜明的印象,并得到学生最富于感情反应的时刻,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。在教学高潮中,学生表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。教师在设计教学艺术高潮中应找准时机,或设在重点难点处,或设在疑问丛生处。对此,我尝试过以下几种方式:
1. 置悬念
悬念能极大程度上激发学生探究的欲望,在好奇心的驱使下,对事理的挖掘紧抓不放,产生不到最后谜底揭开誓不罢休的精神。悬念的设置,使课堂教学起伏跌宕、饶有情趣。在物理教学中,很多问题都可以用“悬念法”施教。
2. 循善诱
教师讲课,在一些疑难问题上,要做到循循善诱、诲人不倦。善于启发学生的智慧和心灵。教师深入浅出、步步为营,在娓娓的分析中,逐步深入,切中要害,使得疑难问题迎刃而解。
3. 题发挥
对于一些有争议的问题,要发动学生展开讨论。教师有意地制造活跃、自由的课堂讨论,既可使学生的个性得以充分舒展,又可加深对知识的理解,不失为一种制造教学高潮的良好技巧。
三、偶发事件,机智应变
由于学生认识能力的差异等诸多因素,大大增加了物理课堂教学的随机性和偶然性。例如课堂演示实验失败或出现异常,学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等,这些偶然性事情的发生,使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下,教师怎样在课堂教学中随机应变呢?
1. 沉着冷静,反应迅速
教师要跟上课堂的节奏,因势利导,变被动为主动。在教学过程中,由于突发事件的发生,使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面。
2. 它山之石,可以攻玉
善于反诘和回避。当学生所提问题古怪刁钻,或者问题的依据不明确时,要善于反诘,让学生在新的条件下思考找出结果。或调动全班学生的智慧,把问题在探究中解决掉。比较棘手的问题,可以留作作业,给自己留下缓冲的时间。
3. 化腐为神,点石成金
如在作演示实验时,由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生议论纷纷,这时教师可马上话锋一转,叫学生回答实验为什么不成功,这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计以及条件的控制等方面进行思考和分析,同样可达到预期的教学效果。
4. 果断答对,及时纠错
当学生的发问或回答出乎意料之外,而根据要求必须做出明确回答时,应当机立断,给予果断的肯定或否定的答复,以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中,对关键之处学生答非所问时,要及时把握学生的思维脉搏,发现问题症结,采取针对性措施。
课堂教学是一门艺术,要求教师具有独特的个性化魅力,精心的课堂设计,较好的教学机智。教学风格的形成并非一日之功,它与教师思想的历练、知识的更新、经验的积累、技巧的打磨密切相关。在教学过程中,要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对教育理念的不断更新,才能适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学。
一、教学个性化
1. 教师的个性化
心理学认为,个性是个体独特的、稳定的、本质的心理倾向和心理特征的总和。而教育教学的个性则是教师自己有别于他人的知识、技能、素养的综合体现,是教师自身情感意趣、人格魅力的集中展示。教师在教学和生活中要形成自己的风格,教师的举手投足、仪表风度、颦笑吐纳,要个性鲜明,与众不同。或热情或严谨、或幽默或沉稳……教师在形成自己的个性特征和教学风格时,要兼收并蓄,博取众长,以深厚的知识涵养和扎实的教学功底为基础,才能形成健全的个性化,否则,教师的个性化就成了无源之水,无本之木。
2. 个性化的教学方式
个性化的教学方式是现代教学的发展方向。千师一面是课堂教学的悲哀,教师要积极探索适合自己的教学方式,在教学中逐渐形成自己的个性,并要敢于张扬自己的个性。个性化的教学方式如何形成呢?
首先,要有理论依据。个性化的教学方式的探索要在新课程教育理念的指导下,循序渐进地开展。要有坚实的教育理论支撑,不要只是标新立异,哗众取宠。有些教师脑袋一热,没有周密的计划,就想鹤立鸡群、草率创新,只落得雷声大雨点小、不了了之的尴尬结局。所以教师的个性化教学方式必需慎重而稳妥地推进,这是个性化教学得以顺利开展的前提和保证。
其次,营造声势。要尽量做好事前的铺垫工作。教师不妨把自己的设想、目标、具体操作步骤予以解释说明,以取得学生、家长和学校等诸方面的理解和认同,并最大限度地获得他们的配合,为个性化教学的开展搭建良好的环境平台。
再次,要有针对性。个性化的教学方式要结合自己的教学环境,让个性在教育教学中变成真正的特色和优势。城乡的教师各有自己的优势,不同的人有不同的个性,每种个性有每种个性的优势,我们要充分发挥属于自己的独特的东西,切忌东施效颦、邯郸学步。
最后,要及时反思。教师在个性化教学的过程中既要相信自己,又要及时地进行阶段性的总结,广泛而虚心地听取各方面的意见,清醒而理智地比照实践中的做法,反思、调整、融合、借鉴,调整偏差的观念,改正存在的问题。
二、精心设计课堂高潮
教学艺术高潮是指给学生留下最深刻鲜明的印象,并得到学生最富于感情反应的时刻,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。在教学高潮中,学生表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。教师在设计教学艺术高潮中应找准时机,或设在重点难点处,或设在疑问丛生处。对此,我尝试过以下几种方式:
1. 置悬念
悬念能极大程度上激发学生探究的欲望,在好奇心的驱使下,对事理的挖掘紧抓不放,产生不到最后谜底揭开誓不罢休的精神。悬念的设置,使课堂教学起伏跌宕、饶有情趣。在物理教学中,很多问题都可以用“悬念法”施教。
2. 循善诱
教师讲课,在一些疑难问题上,要做到循循善诱、诲人不倦。善于启发学生的智慧和心灵。教师深入浅出、步步为营,在娓娓的分析中,逐步深入,切中要害,使得疑难问题迎刃而解。
3. 题发挥
对于一些有争议的问题,要发动学生展开讨论。教师有意地制造活跃、自由的课堂讨论,既可使学生的个性得以充分舒展,又可加深对知识的理解,不失为一种制造教学高潮的良好技巧。
三、偶发事件,机智应变
由于学生认识能力的差异等诸多因素,大大增加了物理课堂教学的随机性和偶然性。例如课堂演示实验失败或出现异常,学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等,这些偶然性事情的发生,使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下,教师怎样在课堂教学中随机应变呢?
1. 沉着冷静,反应迅速
教师要跟上课堂的节奏,因势利导,变被动为主动。在教学过程中,由于突发事件的发生,使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面。
2. 它山之石,可以攻玉
善于反诘和回避。当学生所提问题古怪刁钻,或者问题的依据不明确时,要善于反诘,让学生在新的条件下思考找出结果。或调动全班学生的智慧,把问题在探究中解决掉。比较棘手的问题,可以留作作业,给自己留下缓冲的时间。
3. 化腐为神,点石成金
如在作演示实验时,由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生议论纷纷,这时教师可马上话锋一转,叫学生回答实验为什么不成功,这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计以及条件的控制等方面进行思考和分析,同样可达到预期的教学效果。
4. 果断答对,及时纠错
当学生的发问或回答出乎意料之外,而根据要求必须做出明确回答时,应当机立断,给予果断的肯定或否定的答复,以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中,对关键之处学生答非所问时,要及时把握学生的思维脉搏,发现问题症结,采取针对性措施。
课堂教学是一门艺术,要求教师具有独特的个性化魅力,精心的课堂设计,较好的教学机智。教学风格的形成并非一日之功,它与教师思想的历练、知识的更新、经验的积累、技巧的打磨密切相关。在教学过程中,要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对教育理念的不断更新,才能适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学。