作文是语文教学的重要组成部分，因此。怎样改进作文批改方法，提高作文批改效率，是亟待研究的问题，下面，我就自己的教学实践谈谈对作文批改一些浅显的心得。
　　
　　一、最有效的批改方式——面批面改。面批面改是师生面对面的交流，虽然费时费力，但效果明显，学生也是十分欢迎的。因为他们对教师提出的建议可以理解更全面、更到位，受益良多，进步快。面批面改在实施时。有两种做法：1　一对一，即一个教师对一个学生，这种方法较适用于优生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性。2　一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。如这一批学生语言言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；那一批学生文章结构不完整，就指导他们按一定的顺序把文章补充完整……每次抓住一两个比较明显的缺点，无须面面俱到。
　　
　　二、改变批改时间抓落实。许多教师因时间所限是在学生作文抄正后才进行批改的，这就出现了两个弊端：一部分学生对教师批改后的作文，不感兴趣，对批语草草看过了事；另一部分学生虽然认真阅读了批语。但未能主动地对缺陷部分进行修改。造成教师劳而无功的局面。这样的批改有何价值?我是在学生形成草稿时就进行批改的，并要求学生按批改意见进行修改后才能誊写在作文簿上，对认真修改的同学在课堂上给予表扬，对态度马虎的同学进行个别提醒、抓落实才能促进步。
　　
　　三、多种批改方式并进。除了教师批改，还可以采用学生自批自改或互相批改等方法。教师先要让学生试着改自己的作文草稿，培养学生的自改能力。在互批过程中，我按作文能力给学生分组，好中差都有。一股让作文能力较好的学生修改作文能力较差的学生肩时，也让作文能力较差的学生修改较为优秀的作文。
　　但让学生自改、互改一定不能放任自流，批改前教师应提供标准，让学生批改有据可依，我们的标准是这样的：
　　1　字体和标点
　　(1)字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。
　　(2)错别字，要求将错別字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。
　　(3)标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。
　　2　字数
　　字数是否达标，中年级字数应达300字以上，高年级高数应达400字以上。
　　3　内容
　　内容是否具体，感情是否真实，有没有分段，结构是否完整。
　　4　语言
　　(1)语言是否通顺，不疙疙瘩瘩，是否简练，不重复、不啰嗦。 (2)用词是否准确，有没有用上适当的修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。
　　(3)病句，要将病句在原文下划橫线，在旁批中或原文中批改。
　　当然，在批改过程中，对不同程度的学生要求也有所不同，以免差生总达不到要求，产生惧怕心理。
　　
　　四、改进评价方式
　　
　　作文批语耗费教师大量心力，有旁批，有总批。内容涉及大到篇章结构。小到词句标点，错别字也一个不漏，满纸通红。但事实上不是作用不大，就是挫伤学生写作积极性。评价方式的改进可以较好的改变这种现状。我是这样做的：
　　1　设立“环保作文”奖。小学是学习语文的基础阶段，书写正确工整是作文的基本要求。而不论学生作文能力如何，这一要求都是经过努力能够达到的。所谓的奖励就是在书写工整，没有错别字的作文后画上一片漂亮的绿叶。一个互批小组(六人一组)中有三人获奖，就能评为环保小组。为了得到这片绿叶，学生对没把握的字认真查字典，互批互改时认真把关。经过一段时间努力，作业书写漂亮了，错别字大大减少了，尤其是获奖门槛降低，作文能力差的同学自信心大大提高。
　　2　评价以表扬激励为主。“好孩子是夸出来的。”同样，不断地肯定、不断地挖掘学生作文的闪光点，也能催生出好作文。如一篇流畅生动的习作，我写：“自从你的文章登报后，作文越写越好了，看你的作文真是一种享受。你真是一个谦虚、勤奋的好孩子。”……
　　3　让作文批改成为情感交流的阵地。小学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开——“我手写我心”。因此，会有一些思想暴露在作文中。关键在于引导。重在培养学生的习作兴趣。而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。