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【摘要】幼儿园在教学过程中为了能够给这些幼儿一个适合自身发展的机会，就实行小班化区域活动这种独特的教学模式，笔者结合自身工作的实际情况，探讨了在幼儿园教学过程中开展小班化区域活动课程模式建设的重要性以及构建的方法和途径。以期为当前幼儿园小班化区域活动课程的开展提供必要的理论和现实依据。
【关键词】小班化 区域活动 构建
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0014-02
幼儿园在日常的教学过程中，应该尊重幼儿的自主选择，同时还需要不断的来提升和完善日常教学过程中的教学手段和措施。小班化区域活动课程模式，作为有效保障幼儿园开展个性培养的一个重要方式可以清楚地看到，在幼儿园的日常教学过程中，需要通过这种小班区域化活动来提升和完善日常的教学方法和手段。在小班化区域活动课程的设置过程中，不仅仅需要教师在其中发挥积极的作用，而且还需要教师能够掌控整个小班化区域活动课程的全局，让小班化区域活动课程模式能够更加清晰的建立起来。
一、小班化区域活动课程的内涵
对于小班化区域活动课程而言，在西方的发达国家中被称之为活动区域开放教育，这种教育的模式最早起源于英国，在二十世纪的七十年代开始在美国兴起，这种教育模式的特征主要表现在了日常的幼儿园的教学过程中，幼儿教师往往将幼儿活动的区域划分为几个重要的板块。让幼儿通过自身的选择来开展相应的教学活动，对于幼儿来说他们可以凭借着他们自己的兴趣，从而自由的来选择教学活动的方式。同时通过操作、摆弄、发现和讨论以及搭配等形式，让幼儿在这些活动中获得知识的储备，同时也让幼儿能够在这个过程中不断的来提升自身学习的方式和学习的方法，不断的提升日常教学活动的针对性和实效性。从目前幼儿园教学活动的情况来看，小班化区域活动课程侧重从幼儿的角度来进行思考日常的教学活动，从这个角度上来看，就需要不断的来完善日常教学的手段，教师应该更加充分的来认识日常的教学活动。做到小班区域化活动课程的设计具备多样化的形式以及丰富的内容。对于教师而言，区域活动往往是自身教育意图的一个展示，教师可以通过确定的活动目标来制定相应的计划，在这个过程中来创设选择适合幼儿教学的活动内容，并且能够在活动中指导和影响幼儿的行为，创设选择适宜的活动内容，并在活动过程中指导幼儿获得知识的储备，从而促进幼儿园教学中幼儿对于已有知识的学习。
二、小班化区域活动课程模式构建意义
小班化区域活动课程无论是从幼儿园的角度还是从教师的角度来看，都发挥着积极的作用。对于幼儿园来说，小班化区域活动不仅仅可以让幼儿园的教学场地能够得到最大程度的利用，还能够让幼儿园的教学环境变得更加的融洽。幼儿园的教学环境对于幼儿的日常学习和教师的日常教学来说，所发挥的作用是巨大的。从小班化区域活动课程教学的日常影响我们就可以清楚的看到在小班化区域活动课程当中，幼儿教师在日常教学过程中，由于幼儿日常的学习活动的不确定性，他们往往容易受到来自于外界的干扰，正式的日常教学活动往往不能够满足幼儿的学习的要求，所以在日常教学过程中，应该多增加幼儿学生所感兴趣的话题，让这样的教学活动能够更好的促进幼儿知识能力的提升和培养。对于幼儿来说，小班化区域活动课程关注幼儿的学习兴趣，让幼儿的学习兴趣能够得到最大程度的提升。从以往的幼儿教学活动的经验可以清楚的看到，幼儿能够在一个类似与家的空间中，从心理上让幼儿能够感受到安全、舒适的活动。从这些日常的教学活动中就可以清楚的看到，小班区域化教学课程是提升幼儿日常学习兴趣的关键所在。同时还应该看到幼儿园的日常教学活动，应该更多的来关注幼儿的学习。
小班化区域活动课程能够关注幼儿的不同能力层次，让处于智力发育各个阶段的幼儿都能够有自己学习的区域，从该小班化区域活动课程教学中找到适合自身发展的学习课程。对于幼儿园里面的幼儿来说，由于他们主动学习的意识相对较薄弱，小班化区域活动课程能够从让幼儿在不自觉当中，从自身喜欢的活动中获得更多的知识储备。对于小班化区域活动课程的教学来看，在这个过程中幼儿的自主学习能力将会得到较大幅度的提成，在同一种活动的区域内容，教师提供的材料是不能够”一刀切”的，应该考虑到的是幼儿本身的能力不同，让这些活动的方案和内容更好的体现出层次性，以满足不同幼儿活动的需要，使幼儿的智力能够得到更好的发展。另外小班化区域活动课程，教师在组织这些日常的教学活动的过程中，可以将那些生活化的”游戏”内容融入到日常的教学活动当中，这样才能够有效的提升日常教学的手段和技巧，从而让幼儿能够在一个相对平稳的环境中接受到日常教学活动中去。
三、小班化区域活动课程模式构建的措施
首先，多关注幼儿的兴趣爱好，组织小班化区域活动课程应该关注幼儿的兴趣爱好这样的一个特点。小班化区域活动课程模式的构建应该将每一个幼儿的兴趣爱好都了解清楚，在这个过程中，教师充分的掌握幼儿的兴趣爱好的基础上，不断的来提升日常教学活动的可操作性。另外还应该看到在幼儿小班化区域活动课程模式下面，及时有效的发展幼儿的兴趣，同时教师在寻找日常的教学材料的过程中，应该找出那些适合幼儿日常学习的内容，让他们在兴趣相投的环境下进行日常学习，从而提升日常教学的现实效果。
其次就是关注小班幼儿的年龄特征，有机整合小班化区域教学内容。幼儿园小班课程的内容虽然进行相对的划分领域，但应充分挖掘，合理利用各领域内部及各领域之间的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合。活动区域的目标尽可能与其他活动目标相联系。如在“美工区”——新年礼物设计的还是比较巧妙的。在新年来临时，我们为孩子创设新年墙，请幼儿为“新年老爷爷”送礼物。这其中幼儿除了要利用撕、粘贴等美工技能撕贴礼物外，还得根据礼物名称对礼物进行分类，而后，在观察的基础上根据墙面已有的礼物轮廓进行一一对应的粘贴，同时，引导幼儿制作彩链装饰我们的活动室，从而复习了数学中两种不同颜色的物体按颜色分类及不同规律排序的关系。
最后，就是在日常的教学活动中，教师应该关注的是幼儿在日常的活动中的需要，这种需要不仅仅表现在了物质上面的需要，而且还表现在了精神层面的需要，鉴于这样的一种现实状况，这就需要幼儿在日常的教学活动中不断的来更新日常教学的手段和策略，从而让小班化区域活动课程的教学能够更加的具有针对性和实效性。幼儿园教师可以根据幼儿自身的特点，选择适合幼儿的游戏来进行开展教学，例如在教授幼儿对于颜色的辨识过程中，可以有针对性的进行分组，将班级中的幼儿进行详细的分组，每组的幼儿都拥有一种颜色，将幼儿分为红组、蓝组、绿组、黄组、黑组以及白组。这样的话就能够尽可能多的让幼儿认识到颜色的构成，从而提升幼儿认识颜色的能力。另外教师应该在引导幼儿积极主动的来探讨日常的教学活动，认真的来关注幼儿的日常教学活动，了解当前幼儿已有的知识储备以及幼儿的兴趣爱好，这些都是关注幼儿在小班化区域活动课程模式构建下的教学内容所在，从而为的就是能够更好的来适应日常的小班化区域活动课程模式。
四、结束语
综上所述，幼儿园小班化区域活动课程模式的构建，不仅仅需要教师在其中关注幼儿园的兴趣爱好，而且还需要幼儿园充分的发挥其地缘优势，让小班化区域活动课程能够在日常的教学活动中变得更加的积极和有效。另外对于幼儿来说，幼儿教师应该提出有效的、明确的活动要求，让幼儿更加积极和有效的来进行小班区域化课程教学内容的构建，促进小班化区域活动课程能够更好的适应幼儿教学的发展。
参考文献：
[1]何利英;;幼儿园开展区域活动的有效策略[J];新课程研究（下旬刊）;2010年03期
[2]尤燕芳;;扩大农村幼儿园区域活动的创设[J];考试周刊;2010年06期
[3]高小芬;;探索区域活动中空间位置的摆放[J];考试周刊;2010年12期
[4]潘小波;;“教师风趣言谈模因”的制作策略研究[J];湖北函授大学学报;2010年01期
[5]何小芬;;幼儿园开展小班区域活动的思考[J];华章;2010年08期
[6]杨君青;;例释幼儿园区域活动的指导策略[J];浙江教育科学;2010年01期
【关键词】小班化 区域活动 构建
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0014-02
幼儿园在日常的教学过程中，应该尊重幼儿的自主选择，同时还需要不断的来提升和完善日常教学过程中的教学手段和措施。小班化区域活动课程模式，作为有效保障幼儿园开展个性培养的一个重要方式可以清楚地看到，在幼儿园的日常教学过程中，需要通过这种小班区域化活动来提升和完善日常的教学方法和手段。在小班化区域活动课程的设置过程中，不仅仅需要教师在其中发挥积极的作用，而且还需要教师能够掌控整个小班化区域活动课程的全局，让小班化区域活动课程模式能够更加清晰的建立起来。
一、小班化区域活动课程的内涵
对于小班化区域活动课程而言，在西方的发达国家中被称之为活动区域开放教育，这种教育的模式最早起源于英国，在二十世纪的七十年代开始在美国兴起，这种教育模式的特征主要表现在了日常的幼儿园的教学过程中，幼儿教师往往将幼儿活动的区域划分为几个重要的板块。让幼儿通过自身的选择来开展相应的教学活动，对于幼儿来说他们可以凭借着他们自己的兴趣，从而自由的来选择教学活动的方式。同时通过操作、摆弄、发现和讨论以及搭配等形式，让幼儿在这些活动中获得知识的储备，同时也让幼儿能够在这个过程中不断的来提升自身学习的方式和学习的方法，不断的提升日常教学活动的针对性和实效性。从目前幼儿园教学活动的情况来看，小班化区域活动课程侧重从幼儿的角度来进行思考日常的教学活动，从这个角度上来看，就需要不断的来完善日常教学的手段，教师应该更加充分的来认识日常的教学活动。做到小班区域化活动课程的设计具备多样化的形式以及丰富的内容。对于教师而言，区域活动往往是自身教育意图的一个展示，教师可以通过确定的活动目标来制定相应的计划，在这个过程中来创设选择适合幼儿教学的活动内容，并且能够在活动中指导和影响幼儿的行为，创设选择适宜的活动内容，并在活动过程中指导幼儿获得知识的储备，从而促进幼儿园教学中幼儿对于已有知识的学习。
二、小班化区域活动课程模式构建意义
小班化区域活动课程无论是从幼儿园的角度还是从教师的角度来看，都发挥着积极的作用。对于幼儿园来说，小班化区域活动不仅仅可以让幼儿园的教学场地能够得到最大程度的利用，还能够让幼儿园的教学环境变得更加的融洽。幼儿园的教学环境对于幼儿的日常学习和教师的日常教学来说，所发挥的作用是巨大的。从小班化区域活动课程教学的日常影响我们就可以清楚的看到在小班化区域活动课程当中，幼儿教师在日常教学过程中，由于幼儿日常的学习活动的不确定性，他们往往容易受到来自于外界的干扰，正式的日常教学活动往往不能够满足幼儿的学习的要求，所以在日常教学过程中，应该多增加幼儿学生所感兴趣的话题，让这样的教学活动能够更好的促进幼儿知识能力的提升和培养。对于幼儿来说，小班化区域活动课程关注幼儿的学习兴趣，让幼儿的学习兴趣能够得到最大程度的提升。从以往的幼儿教学活动的经验可以清楚的看到，幼儿能够在一个类似与家的空间中，从心理上让幼儿能够感受到安全、舒适的活动。从这些日常的教学活动中就可以清楚的看到，小班区域化教学课程是提升幼儿日常学习兴趣的关键所在。同时还应该看到幼儿园的日常教学活动，应该更多的来关注幼儿的学习。
小班化区域活动课程能够关注幼儿的不同能力层次，让处于智力发育各个阶段的幼儿都能够有自己学习的区域，从该小班化区域活动课程教学中找到适合自身发展的学习课程。对于幼儿园里面的幼儿来说，由于他们主动学习的意识相对较薄弱，小班化区域活动课程能够从让幼儿在不自觉当中，从自身喜欢的活动中获得更多的知识储备。对于小班化区域活动课程的教学来看，在这个过程中幼儿的自主学习能力将会得到较大幅度的提成，在同一种活动的区域内容，教师提供的材料是不能够”一刀切”的，应该考虑到的是幼儿本身的能力不同，让这些活动的方案和内容更好的体现出层次性，以满足不同幼儿活动的需要，使幼儿的智力能够得到更好的发展。另外小班化区域活动课程，教师在组织这些日常的教学活动的过程中，可以将那些生活化的”游戏”内容融入到日常的教学活动当中，这样才能够有效的提升日常教学的手段和技巧，从而让幼儿能够在一个相对平稳的环境中接受到日常教学活动中去。
三、小班化区域活动课程模式构建的措施
首先，多关注幼儿的兴趣爱好，组织小班化区域活动课程应该关注幼儿的兴趣爱好这样的一个特点。小班化区域活动课程模式的构建应该将每一个幼儿的兴趣爱好都了解清楚，在这个过程中，教师充分的掌握幼儿的兴趣爱好的基础上，不断的来提升日常教学活动的可操作性。另外还应该看到在幼儿小班化区域活动课程模式下面，及时有效的发展幼儿的兴趣，同时教师在寻找日常的教学材料的过程中，应该找出那些适合幼儿日常学习的内容，让他们在兴趣相投的环境下进行日常学习，从而提升日常教学的现实效果。
其次就是关注小班幼儿的年龄特征，有机整合小班化区域教学内容。幼儿园小班课程的内容虽然进行相对的划分领域，但应充分挖掘，合理利用各领域内部及各领域之间的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合。活动区域的目标尽可能与其他活动目标相联系。如在“美工区”——新年礼物设计的还是比较巧妙的。在新年来临时，我们为孩子创设新年墙，请幼儿为“新年老爷爷”送礼物。这其中幼儿除了要利用撕、粘贴等美工技能撕贴礼物外，还得根据礼物名称对礼物进行分类，而后，在观察的基础上根据墙面已有的礼物轮廓进行一一对应的粘贴，同时，引导幼儿制作彩链装饰我们的活动室，从而复习了数学中两种不同颜色的物体按颜色分类及不同规律排序的关系。
最后，就是在日常的教学活动中，教师应该关注的是幼儿在日常的活动中的需要，这种需要不仅仅表现在了物质上面的需要，而且还表现在了精神层面的需要，鉴于这样的一种现实状况，这就需要幼儿在日常的教学活动中不断的来更新日常教学的手段和策略，从而让小班化区域活动课程的教学能够更加的具有针对性和实效性。幼儿园教师可以根据幼儿自身的特点，选择适合幼儿的游戏来进行开展教学，例如在教授幼儿对于颜色的辨识过程中，可以有针对性的进行分组，将班级中的幼儿进行详细的分组，每组的幼儿都拥有一种颜色，将幼儿分为红组、蓝组、绿组、黄组、黑组以及白组。这样的话就能够尽可能多的让幼儿认识到颜色的构成，从而提升幼儿认识颜色的能力。另外教师应该在引导幼儿积极主动的来探讨日常的教学活动，认真的来关注幼儿的日常教学活动，了解当前幼儿已有的知识储备以及幼儿的兴趣爱好，这些都是关注幼儿在小班化区域活动课程模式构建下的教学内容所在，从而为的就是能够更好的来适应日常的小班化区域活动课程模式。
四、结束语
综上所述，幼儿园小班化区域活动课程模式的构建，不仅仅需要教师在其中关注幼儿园的兴趣爱好，而且还需要幼儿园充分的发挥其地缘优势，让小班化区域活动课程能够在日常的教学活动中变得更加的积极和有效。另外对于幼儿来说，幼儿教师应该提出有效的、明确的活动要求，让幼儿更加积极和有效的来进行小班区域化课程教学内容的构建，促进小班化区域活动课程能够更好的适应幼儿教学的发展。
参考文献：
[1]何利英;;幼儿园开展区域活动的有效策略[J];新课程研究（下旬刊）;2010年03期
[2]尤燕芳;;扩大农村幼儿园区域活动的创设[J];考试周刊;2010年06期
[3]高小芬;;探索区域活动中空间位置的摆放[J];考试周刊;2010年12期
[4]潘小波;;“教师风趣言谈模因”的制作策略研究[J];湖北函授大学学报;2010年01期
[5]何小芬;;幼儿园开展小班区域活动的思考[J];华章;2010年08期
[6]杨君青;;例释幼儿园区域活动的指导策略[J];浙江教育科学;2010年01期