摘要：习近平同志在全国组织工作会议上提出了“党要管党，从严治党”的要求，这需要在大学时期入党的党员打牢党的理论基础，用马克思主义中国化的最新理论成果武装自己，也对大学党课提出了更高的要求。现实中，大学生入党积极分子与发展对象在原始基础、学习能力、自身素质等方面存在差异，分级教学的教育模式可以高效、科学地提升学生们的理论水平与党性修养。
　　关键词：高校党课；分级教学；策略
　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0118-02
　　习近平同志在全国组织工作会议上强调，党要管党，从严治党，必须落实到党员队伍的管理中去，要严格党员日常教育和管理。高校大学生党课教育是对大学生入党积极分子和学生党员最基础、最系统的培养教育方式，也是提升大学生党性修养的重要途径。早在2004年，高等教育司就指出：各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，努力向较高和更高要求调整自己的学习目标。这为高校党课分级教学提供了政策依据。
　　一、目前高校党课现状及存在的问题
　　学校的扩招使莘莘学子实现了上大学的梦想，但随之而来的是生源分布广，对党组织的认识水平参差不齐等新问题，使党课授课质量和效果面临严峻的挑战。
　　1.目前高校党课现状。高校党课教育侧重教师“教”的传统模式，实行的是“一锅端”、“齐步走”的教学模式，学生处于被说教、被动接受的状态。由于不同的学科搭配，人文社科类学生所了解的党的知识普遍比理工科学生丰富，但是党课的开展却是同样的起点，这不免造成了资源、时间的浪费，降低了听者的兴趣，使课程的开展达不到预期的效果。这种传统的教育模式随着课改的不断发展问题日渐突出，效果日渐下降。文理学生的理解和接受能力有所不同，个人的兴趣爱好也有所不同。如何组织教学，提高学生的党课效率，使各层次的同学都得到应学的，这是需要破解的难题。
　　2.目前高校党课存在的问题。（1）不能做到因材施教。高校党课面向全校的积极分子或党员发展对象，而这些学生文科、理科、工科都有，背景层次不同，对党的理论知识接受程度不一致，所接受的课堂内容却是一致的，无法达到因材施教的教学效果，无法达到学生入党所要达到的“分层教学、分类指导、分级达标”的改革指导思想。（2）不能满足学生的不同需求。在近期对本校的党课学习目的性、态度性的调查中，发现有56%的学生认为参加党课学习是希望对党的基本理论、基本政策、党的章程有所了解；21%的学生希望通过党课提升政治素养，提高政治觉悟；15%的学生希望通过党课得到励志教育，用党的理论指导自己的实践。不同思想政治层次的大学生对于政治素质提高的需求不同，过于要求统一和强调整齐的教学方式，很难让不同层次的大学生感到满意。（3）不利于发挥学生自主学习的积极性和主动性。传统的“灌输式”、“填鸭式”的教育模式，大学生学习的主动性、积极性受到了限制，也不利于学生综合素质能力的提高。同时，学生个体的差异、水平的差异影响着对课堂内容的消化吸收。若按照不同水平的学生进行分级教学，既可以满足不同层次学生的各自需求，又能体现“因材施教”的教育理念。
　　二、分级教学的必要性
　　搞好党课教育培训是落实科学发展观的需要，是实施人才战略的需要，打造一支具有过硬的思想素质的党员队伍是实现“中国梦”的需要。在习近平总书记要求党员“要质量而不要数量”的思想下，培养教育出优秀的共产党员显得更加重要，而改革相对单一、陈旧的教学模式和教学方法已经迫在眉睫。因此，推行党课分级教学已成为顺应教育改革发展潮流的选择。
　　分级选修是把对党的理论知识掌握程度不同的学生分为一级、二级，进行分别授课。作为党课教学改革的一种尝试，这种模式一是有利于学生在不同起点分别进步，能够更好地提高自己对党课的学习能力；二是有利于满足大学生对党的知识掌握的不同需求，提高大学生的党性修养，激发学习党课的兴趣；三是形成良好的学习氛围，可以更好地提高大学生党员应该具备的过硬的理论基础，展现大学生党员的先进性。
　　三、党课分层次教学模式的构建
　　美国哈佛大学心理学教授J·布鲁纳认为：不论我们选教什么学科，务必使学生理解学习的基本结构。也就是说：通过定义、原理、法则的形势，重新组织教材，使每门学科的基本知识，归结为基本概念。布鲁纳感到，如果能明确基本结构，并进行适当的组织，任何发展阶段的学习均能理解复杂的概念。党章、党史、基本理论、专题讲座、专家精讲，是党课中的基本要素，基于这些要素，按照复杂程度不断增长的顺序，形成课程设置的中心线，以实现理想中的教学模式的构建。
　　1.分专业、分层次的教学模式构建。分专业，就是考虑学生所在专业和系别的特征，以及他们平时对思想政治理论的了解机会来分。例如，文史类专业比理工科类专业了解思想政治理论机会更多，并且一部分文史类专业已经开设了相关专业课，如果实施“齐步走”教学，则难以让文史类学生满意。分层次，就是通过调查和筛选，将同一专业的学生在思想政治理论素养上分层，思想觉悟高和理论知识扎实的，多开展理论实践与创新教育，思想觉悟相对较差和理论知识相对薄弱者，借助多媒体和影视资料，一方面提起他们的兴趣，另外一方面通过感官刺激来加深这类学生对思想政治理论的印象。
　　2.课程设置与教学目标设定。党课教育培训可在课程设置上采取分层级、分阶段的方式来设置相应的课程。第一阶段是党章、党史等党的基本知识的普及阶段，占用32学时左右，这一阶段主要注重培养学生学习党的基本知识，使学生对党产生热爱、崇敬之情。第二阶段是党的基本理论，尤其是党的十六大以来，党的理论创新所取得的最新成果，这一阶段的课程在充分分析学科发展需求和社会发展需求的基础上，针对不同专业开设不同课程。开设党的基本理论和专题讲座选修课程，如实现“中国梦”的路径、红色电影史，允许学生选择自己感兴趣的课程模块。第三阶段为专业党课教学，在分析专业需求与社会需求的基础上，针对不同的专业，开设与专业技能相关的选修课程。如法律、社会劳动保障等专业等人文社科专业的学生开设专题讲座、专家精讲，以提升学生的适应能力。大学生在辅导员的带领下，认知本专业和本专业未来的发展前景，制定好个人的职业生涯规划，通过选择不同类型的选修课来辅助个人专业发展，这样一方面能普及党的基本知识，另外一方面，对于学生开展个性化职业发展有重要意义。例如，对于文史类学生，可选择领导人的相关文选和诗词作品，学习他们行文结构和文学素养，而理工科学生，则可选择马克思主义哲学，学习“理论—实践—理论”、“自然科学与社会哲学的关系”，有助于理工科学生通过科学的方式来解决生产实际问题。 　　3.分层教学模式实施步骤。学生对党课分层教学了解不多，在实施分层教学之前必须要让学生对分层教学有正确和全面地了解。（1）新生教育。学校给学生的第一印象往往很重要，大部分高中生经历过高中教育后，对于高中教育当中的“快慢班”持有不同的态度，“不公平”的烙印始终都在。因此，在推广党课分级教学方面，要打破学生顾虑与猜疑。高校政治辅导员要吃透分级教育的目的与实施方式，通过对学生介绍分级教育的方式方法，让学生能够接受分级教育，并且努力达标进而“晋级”。另外，还应当采取多样的方式来宣传党课分级教育，公开透明地进行分级筛选和分级教育管理活动，还可以通过“榜样”现身说课，让学生更加有积极性和主动性。（2）科学合理分层。科学、合理的分层是分层教学实施过程中的重要环节，是做好分层教学的前提和基础，为了使分层教学能够顺利进行，新生入学后可通过测试，将水平接近的学生划分在同一层次，为实施分层教学奠定基础。同时，也不要忽视非智力因素对学生成绩的影响。如果分层缺乏足够的说服力，而学生被动地接受分层，往往会对教学效果产生相反作用。因此要依据学生成绩，又要尊重学生意愿，真正做到以学生为主体，实现科学合理的分层。（3）课程设置分层。依据学生对党的理论知识的需求，课程设置上也可以通过分层来完成。考虑到学生个体的差异，可以根据学生对未来的规划，设置多层次的课程体系，以不同的体系来满足不同水平学生的需求，这样无论处于何种水平的学生经过四年的努力，都能满足进入社会后对专业知识需求。通识平台——普及党的基本知识；学科平台——因学科、个人需求进行提升模块选择；专业平台——依后续发展需求进行选择；实践创新平台——以大学生党员实践教育基地为依托，渗透到以上三个平台中进行实践教育。（4）教学课时分层。布鲁姆的“掌握学习”理论主张只给以适当的材料和教学，以及足够的学习时间，大多数学生都能达到掌握的程度，而造成学生学习差异的主要原因在于有效学习时间的差异，要使相同层次的学生对知识的掌握达到相同的程度，课程安排应遵从于学生及教学内容。在课程安排上要注重基础知识的学习与掌握，加大学科平台课程的课时，必要时可以增设“前置补偿”内容，为后面课程的学习打下坚实的基础，在夯实基础之后逐步进行专业课程的学习。对于学习基础好的学生，可以压缩基础课程的学时，适当增加拓展性强或科研广度宽的课程的学时，使其掌握更多更广泛的知识，同时又提高科研创新能力，满足学生向更高水平发展的愿望。
　　四、结语
　　分级教学是一种十分科学常用的教学模式，在外语、高等数学等学科教学中已有着十分广泛的应用实践基础，这不仅仅符合因材施教的科学育人方法，而且有着循序渐进、逐步引导等诸多优点，能够让大学生在学习党的理论方面和提升党性修养方面有着很大帮助，这对我们严把党员入口关具有重要作用。