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摘要：信息化教学是科技与教育领域共同发展的产物，是一种高效的教学方式，能够增强教师教学的能力，让学生更为便捷地学习理论知识。数学具有较强的理论性与逻辑性，增加了学生学习的难度，影响了学生学习的有效发展。因此，教师在数学教学中可以运用多媒体、微课、网课等信息化的教学方式教导学生，培养学生良好的学习能力，让学生自主解决学习中的难点。
关键词：数学;信息化;教学;发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-157
数学是一门极为严谨的课程，在数学的世界中不存在模糊不清的理论。中职学生学习数学课程，既能够满足现阶段学习的需求，增强文化学识，还能够促进未来良好的发展，提高智力水平。教师在数学教学中缺乏教学的手段，影响了学生学习的进程。为此，教师在数学教学中可以使用信息化的教学手段教导中职学生，推动中职学生学习的进程。
一、运用多媒体教学，理解数学知识
多媒体是实用性较强的信息化教学方式，能够简化教师教学的流程，让枯燥的数学知识趣味化，帮助学生理解数学知识。学生理解逻辑性较强的数学知识，有助于增强智力，提高学习的思维，提升学习的成绩。数学知识具有较强的抽象性，为学生的理解带来了较大的困难，影响了学生学习的进程。因此，教师在数学教学中可以运用多媒体教导学生，降低学生理解的难度，推动学生学习的进程。
例如：教师在教学“不等式的基本性质”的过程中，可以运用多媒体制作相应的图片及视频内容教导学生，以此帮助学生理解数学知识。如，教师可以运用多媒体制作“若a〈b，那么a±c〈b±c。若a〉b，那么a±c〉b±c。”的图片结合教材知识教导学生，有助于学生理解“不等式的两边同时加或减去同一个整式，不等号的方向不变”的不等式基本性质之一。教师也可以运用多媒体制作“若a〉b，c〉0，则ac〉bc或a/c〉b/c”的图片结合教材知识教导学生，有助于学生理解“不等式的两边同时乘或除同一个正数，不等号的方向不变”的不等式基本性质之一。学生在观看教师制作的“不等式基本性质”多媒体课件时，可以将理论知识与具体不等式联系，从而能够深入理解不等基本的性質，增强数学的理解能力，提升对不等式基本性质的运用能力。教师在数学教学中运用多媒体教学，可以将抽象的数学知识具现化，让学生更为高效的理解理论知识，促进学生学习能力的有效发展。
二、使用微课教学，提升复习效率
微课是将教学内容制作成简短小视频的信息化教学方式，能够打破时间与地域的限制，让学生利用课余时间随时观看学习，从而可以提升学生的复习效率，推动学生学习的进程。复习是学生在学习中重点学习的方式，能够让学生对所学知识反复记忆，提升学生对教材内容的记忆。教师在数学教学中教学手段较为单一，影响了学生复习的效率，限制了学生学习成绩的提升。因此，为了提升学生复习的效率，让学生在短时间内记忆更多的文化知识，教师在数学教学中可以使用微课教学的方式教导学生。
例如：学生在复习“函数的概念及表示法”的过程中，教师可以制作相关的微课视频让学生观看，以帮助学生记忆更多的数学知识。学生在观看微课视频的过程中，能够反复记忆“函数定义：设A、B是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数X，在集合B中都有唯一确定的数f（x）和它对应，那么就称f，A—B为从集合A到集合B的一个函数，记为y=f（X），X∈A。其中X称为自变量的，X的取值范围A称为函数的定义域;与X的值相对应的y值称为函数值。”等函数的知识。学生在观看教师制定的微课短视频中，还能够反复记忆“表示函数的常用方法具有列表法、解析法、图像法等，其中列表法简洁明了，函数的输入输出值一目了然、解析法可以用于解析式研究函数的性质，图像法可以直观地反应函数值随自变量值变化的趋势。”等函数知识。教师在数学教学中运用微课教学的方式，可以拓展教学的手段，提高教学的能力，让学生在有效的时间内增强对数学知识的记忆，提升学生的复习能力，推动学生学习高效的发展。
三、融入网课教学，提升解题能力
网课教学是依靠互联网教导学生的方式，可以让拉近师生的距离，让教师了解学生在生活中的学习难点，以此培养学生的解题能力，让学生自主解决学习中的难点。学生在数学学习中提升解题的能力，可以增强学习的能力，提升逻辑与分析思维，为未来的数学学习与发展奠定坚实的基础。教师在数学教学中教学手段较为匮乏，未能满足学生发展解题能力的需求，从而限制了学生学习思维的发展。因此，为了提升学生的解题能力，教师在数学教学中可以融入网课教学。
例如：教师在教学“充要条件”的过程中，可以在网课中详细讲解具有代表性的题目，培养学生的解题能力。如，
题目：一元一次方程ax2+2x+1=0有一个根的充要条件是什么？
解析：利用韦达定理判断方程的根一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）中。
（1）若b2-4ac〈0，则方程没有实数根。
（2）若b2-4ac=0，则方程有两个相等的实数根。
（3）若b2-4ac〉0，则方程有两个不相等的实数根。
因为，一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）有跟，则b2-4ac≥0。
所以，一元二次方程ax2+2x+1=0有一个根的充要条件为22-4a×1≥0，且a≠0。即：a≤1且a≠0。
学生在网课学习中观看教师讲解的解题步骤，有助于在脑海中构思解题的方式，将教材中的知识与题目相互联系，增强数学学习的思维，发展数学学习的能力。教师在数学教学中运用网课教学，还能够认知学生学习的状态，为学生制定科学的学习方案。
总而言之，中职学生处于学习的重要时期，教师在数学教学中运用信息化的教学方式教导中职学生，可以帮助学生理解数学知识的内涵，提升学生复习的效率，提高学生的解题能力，发展学生数学的综合能力，让学生有序的发展。因此，教师在数学教学中运用信息化的教学方式教导学生，符合现阶段学生学习的需求，符合当下教学的需求。
参考文献
[1]李玉莉.信息化教学对中职应用数学课的影响[J].河南教育（职成教版），2017（Z1）：90-91.
[2]胡莹.信息化教学与中职学生数学素养培养[J].高考，2017（21）：226-227.
[3]王月.教育信息化在中职数学教学中的应用探讨[J].中华少年，2017（08）：219-220.
关键词：数学;信息化;教学;发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-157
数学是一门极为严谨的课程，在数学的世界中不存在模糊不清的理论。中职学生学习数学课程，既能够满足现阶段学习的需求，增强文化学识，还能够促进未来良好的发展，提高智力水平。教师在数学教学中缺乏教学的手段，影响了学生学习的进程。为此，教师在数学教学中可以使用信息化的教学手段教导中职学生，推动中职学生学习的进程。
一、运用多媒体教学，理解数学知识
多媒体是实用性较强的信息化教学方式，能够简化教师教学的流程，让枯燥的数学知识趣味化，帮助学生理解数学知识。学生理解逻辑性较强的数学知识，有助于增强智力，提高学习的思维，提升学习的成绩。数学知识具有较强的抽象性，为学生的理解带来了较大的困难，影响了学生学习的进程。因此，教师在数学教学中可以运用多媒体教导学生，降低学生理解的难度，推动学生学习的进程。
例如：教师在教学“不等式的基本性质”的过程中，可以运用多媒体制作相应的图片及视频内容教导学生，以此帮助学生理解数学知识。如，教师可以运用多媒体制作“若a〈b，那么a±c〈b±c。若a〉b，那么a±c〉b±c。”的图片结合教材知识教导学生，有助于学生理解“不等式的两边同时加或减去同一个整式，不等号的方向不变”的不等式基本性质之一。教师也可以运用多媒体制作“若a〉b，c〉0，则ac〉bc或a/c〉b/c”的图片结合教材知识教导学生，有助于学生理解“不等式的两边同时乘或除同一个正数，不等号的方向不变”的不等式基本性质之一。学生在观看教师制作的“不等式基本性质”多媒体课件时，可以将理论知识与具体不等式联系，从而能够深入理解不等基本的性質，增强数学的理解能力，提升对不等式基本性质的运用能力。教师在数学教学中运用多媒体教学，可以将抽象的数学知识具现化，让学生更为高效的理解理论知识，促进学生学习能力的有效发展。
二、使用微课教学，提升复习效率
微课是将教学内容制作成简短小视频的信息化教学方式，能够打破时间与地域的限制，让学生利用课余时间随时观看学习，从而可以提升学生的复习效率，推动学生学习的进程。复习是学生在学习中重点学习的方式，能够让学生对所学知识反复记忆，提升学生对教材内容的记忆。教师在数学教学中教学手段较为单一，影响了学生复习的效率，限制了学生学习成绩的提升。因此，为了提升学生复习的效率，让学生在短时间内记忆更多的文化知识，教师在数学教学中可以使用微课教学的方式教导学生。
例如：学生在复习“函数的概念及表示法”的过程中，教师可以制作相关的微课视频让学生观看，以帮助学生记忆更多的数学知识。学生在观看微课视频的过程中，能够反复记忆“函数定义：设A、B是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数X，在集合B中都有唯一确定的数f（x）和它对应，那么就称f，A—B为从集合A到集合B的一个函数，记为y=f（X），X∈A。其中X称为自变量的，X的取值范围A称为函数的定义域;与X的值相对应的y值称为函数值。”等函数的知识。学生在观看教师制定的微课短视频中，还能够反复记忆“表示函数的常用方法具有列表法、解析法、图像法等，其中列表法简洁明了，函数的输入输出值一目了然、解析法可以用于解析式研究函数的性质，图像法可以直观地反应函数值随自变量值变化的趋势。”等函数知识。教师在数学教学中运用微课教学的方式，可以拓展教学的手段，提高教学的能力，让学生在有效的时间内增强对数学知识的记忆，提升学生的复习能力，推动学生学习高效的发展。
三、融入网课教学，提升解题能力
网课教学是依靠互联网教导学生的方式，可以让拉近师生的距离，让教师了解学生在生活中的学习难点，以此培养学生的解题能力，让学生自主解决学习中的难点。学生在数学学习中提升解题的能力，可以增强学习的能力，提升逻辑与分析思维，为未来的数学学习与发展奠定坚实的基础。教师在数学教学中教学手段较为匮乏，未能满足学生发展解题能力的需求，从而限制了学生学习思维的发展。因此，为了提升学生的解题能力，教师在数学教学中可以融入网课教学。
例如：教师在教学“充要条件”的过程中，可以在网课中详细讲解具有代表性的题目，培养学生的解题能力。如，
题目：一元一次方程ax2+2x+1=0有一个根的充要条件是什么？
解析：利用韦达定理判断方程的根一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）中。
（1）若b2-4ac〈0，则方程没有实数根。
（2）若b2-4ac=0，则方程有两个相等的实数根。
（3）若b2-4ac〉0，则方程有两个不相等的实数根。
因为，一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）有跟，则b2-4ac≥0。
所以，一元二次方程ax2+2x+1=0有一个根的充要条件为22-4a×1≥0，且a≠0。即：a≤1且a≠0。
学生在网课学习中观看教师讲解的解题步骤，有助于在脑海中构思解题的方式，将教材中的知识与题目相互联系，增强数学学习的思维，发展数学学习的能力。教师在数学教学中运用网课教学，还能够认知学生学习的状态，为学生制定科学的学习方案。
总而言之，中职学生处于学习的重要时期，教师在数学教学中运用信息化的教学方式教导中职学生，可以帮助学生理解数学知识的内涵，提升学生复习的效率，提高学生的解题能力，发展学生数学的综合能力，让学生有序的发展。因此，教师在数学教学中运用信息化的教学方式教导学生，符合现阶段学生学习的需求，符合当下教学的需求。
参考文献
[1]李玉莉.信息化教学对中职应用数学课的影响[J].河南教育（职成教版），2017（Z1）：90-91.
[2]胡莹.信息化教学与中职学生数学素养培养[J].高考，2017（21）：226-227.
[3]王月.教育信息化在中职数学教学中的应用探讨[J].中华少年，2017（08）：219-220.