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【摘要】经济文化全球化发展的今天，以训练合格的英汉口译人才为目标的英汉口译课程越来越受到关注。毕业于口译专业的学生，就业前景广阔、职业优势明显。与传统英语教学相比，口译教学需要很多口译实践和口译对话活动，是一门理论与实践并重的课程。基于此，笔者将结合英汉口译教学现状，深度解析口译教学所面临的问题，并提出可行性对策。
【关键词】口译教学 可行性 教育改革 策略分析
口译人才是现代职业市场所急需的人才类型之一，任何跨国文化、经济、艺术交流活动、会议都需要口译人员参与，作为语言思想交流的桥梁。目前，英汉口译是口译专业领域最核心的课程，英汉口译课程的教学方法和策略也因此备受关注。
一、理论概述
口译是指通过听取-解析-口头输出的过程，把语言翻译成交流双方都能够听懂的语言信息，进而达成某种契约、合作，顺利完成信息交流与交换。在口译教学中，一般分为两种翻译形式展开教学，一种是交替传译、另一种是同声传译，在不同场合、环境，它们的应用表现、形式各不相同。
二、英语口译教学具体表现及改革策略
目前，英汉口译教学面临的挑战有很多，如：口译教学趋近于传统英语教学，实践价值没有被挖掘出来，学生无法从教学中提升口译实践能力；师资队伍人数少，教育教学能力有限，教法陈旧落后、教学技术手段传统，在学生口译能力培养、训练上没有发挥出指导、引领作用。结合上文英汉口译教学的具体表现，笔者从可行性角度，提出改革对策，具体内容如下：
1.口译教学应重视口语、语言情境的联合。一般情境下的语言交流大多都是口头语言，这类语言在理解和认识上并不遵循某种规则，而是习惯成自然的事，因此，在口译教学时，教师需将其列为一个专用课题，培养学生理解英语口语语言的能力与素质。如：在英语口语中，“My God！”、“God”、“Oh Jesus”、“Good Heavens”等语言比比皆是，意思是“我的上帝”，一般在表示惊讶、惊喜、感叹等情绪和心理状态。当要祝福一个人、希望他获得成功时，常用语言也会引用“God”一词，如：“God bless me”或“God bless you”，这种语言表达形式意在表现西方人对于“上帝”的敬畏和崇敬。教师可以设定一个语言情境，教师先围绕“God”一词展开口头陈述，讲述内容最好是符合地道的英语口语，使学生熟悉与此相关的语言情景，进而辅以对“God”这个词汇的文化特征研究。对于英语口语学习来讲，口语并不是技能训练的核心和中枢，它不能绝对性地影响学生的口语习惯和思维，但从能力与素养角度出发，传授学生口语知识、培养学生口语习惯，肯定能够达到与众不同的教育效果，使学生的英语口译能力与素质提升。
2.强化口译教学的各个环节之间的配合与交互影响。认识、理解某个语言环境中的词汇，第一时间翻译出来，讲给他人听，是需要扎实的语言基本功予以支撑的，正因为文化是语言的精髓所在，所以教学如果没有文化、思想的浸润就会失去教育的本身价值。接下来，口译教学应专注于各个教学环节和功能模块上的开发与利用，如：向学生介绍包含英语文化的著作、文章资料，让他们独立阅读，有不会的地方可以找老师答疑；又如：拉近“教”与“学”的关系，教学的时候，专门针对一些高效、有利的口译技巧展开讨论，并不断端正、完善学生口译的习惯和风格。久而久之，口译教学就会形成一个体系网络。学生在口译能力与语言文化学习中，可根据自身具体的学习情况，精准把握学习侧重。如：“cast pearls before swine”译为“对牛弹琴”，这句俗语出自《圣经》——马太福音7章6节。耶稣告诉他的门徒，不要随意论断别人、更不要枉费心机、企图把福音传给哪些不知好歹的人。在口译中，学生如果不知道西方人也和中国人一样习惯用“典故”来说明事件，那么很少会用“对牛弹琴”这个恰当的成语来表述。如果完全采用直译的方法，意思会改变很多，因此，透过关系紧密的教学手段，先让学生了解口译中能与中国传统文化词汇相近的词语及语言习惯，再付诸于实践培训，其教学效果会更好。
3.重视口译教学师资队伍与教学资源的建设与发展。从教学发展角度看，口译教学师资队伍的建设并不容易，首先，教师要具备高水平的口语能力，教学能力，其次，还要了解时下最新、最热的英语词汇和文化，方能迎合学生们学习英语口译能力与素质的诉求。因此，在教学中教师也必须有针对性的、有目的性的学习英语词汇、语言、句式背后的宗教文化，理解“英语”背后引申的语言文化，并多学习先进的教学技术与手段。先于学生，应区别、划分出具有特殊口译“背景”的词汇、语言、句式，查阅相关资料，找到该句子的出处和背景，结合语言环境，开展学习计划，促进教学资源的建设。
综上所述，在英汉口译教学中，须理论结合实际、重视英语口语情景、强调英语文化背景；同时英汉口译教师能力和队伍的培养还需要注入更多的精力。未来口译教学改革之路，需要广大口译教师共同努力铺设与建造。
参考文献：
[1]陈玉伟.英语口译教学现状及可行的教学改革策略[J].青春岁月，2014，22（111）：130-134.
[2]张婷.民族高校英语专业口译教学现状及改革探索[J].英语教师，2012，22（104）：27-31.
[3]崔金燕.高职商务英语口译教学现状及对策分析[J].长春理工大学学报，2012，19（107）：205-206.
[4]甘瑾.任务型教学法在英语专业口译教学中的应用研究[J].西南大学学报（社会科学版），2013，19（22）：109-112.
【关键词】口译教学 可行性 教育改革 策略分析
口译人才是现代职业市场所急需的人才类型之一，任何跨国文化、经济、艺术交流活动、会议都需要口译人员参与，作为语言思想交流的桥梁。目前，英汉口译是口译专业领域最核心的课程，英汉口译课程的教学方法和策略也因此备受关注。
一、理论概述
口译是指通过听取-解析-口头输出的过程，把语言翻译成交流双方都能够听懂的语言信息，进而达成某种契约、合作，顺利完成信息交流与交换。在口译教学中，一般分为两种翻译形式展开教学，一种是交替传译、另一种是同声传译，在不同场合、环境，它们的应用表现、形式各不相同。
二、英语口译教学具体表现及改革策略
目前，英汉口译教学面临的挑战有很多，如：口译教学趋近于传统英语教学，实践价值没有被挖掘出来，学生无法从教学中提升口译实践能力；师资队伍人数少，教育教学能力有限，教法陈旧落后、教学技术手段传统，在学生口译能力培养、训练上没有发挥出指导、引领作用。结合上文英汉口译教学的具体表现，笔者从可行性角度，提出改革对策，具体内容如下：
1.口译教学应重视口语、语言情境的联合。一般情境下的语言交流大多都是口头语言，这类语言在理解和认识上并不遵循某种规则，而是习惯成自然的事，因此，在口译教学时，教师需将其列为一个专用课题，培养学生理解英语口语语言的能力与素质。如：在英语口语中，“My God！”、“God”、“Oh Jesus”、“Good Heavens”等语言比比皆是，意思是“我的上帝”，一般在表示惊讶、惊喜、感叹等情绪和心理状态。当要祝福一个人、希望他获得成功时，常用语言也会引用“God”一词，如：“God bless me”或“God bless you”，这种语言表达形式意在表现西方人对于“上帝”的敬畏和崇敬。教师可以设定一个语言情境，教师先围绕“God”一词展开口头陈述，讲述内容最好是符合地道的英语口语，使学生熟悉与此相关的语言情景，进而辅以对“God”这个词汇的文化特征研究。对于英语口语学习来讲，口语并不是技能训练的核心和中枢，它不能绝对性地影响学生的口语习惯和思维，但从能力与素养角度出发，传授学生口语知识、培养学生口语习惯，肯定能够达到与众不同的教育效果，使学生的英语口译能力与素质提升。
2.强化口译教学的各个环节之间的配合与交互影响。认识、理解某个语言环境中的词汇，第一时间翻译出来，讲给他人听，是需要扎实的语言基本功予以支撑的，正因为文化是语言的精髓所在，所以教学如果没有文化、思想的浸润就会失去教育的本身价值。接下来，口译教学应专注于各个教学环节和功能模块上的开发与利用，如：向学生介绍包含英语文化的著作、文章资料，让他们独立阅读，有不会的地方可以找老师答疑；又如：拉近“教”与“学”的关系，教学的时候，专门针对一些高效、有利的口译技巧展开讨论，并不断端正、完善学生口译的习惯和风格。久而久之，口译教学就会形成一个体系网络。学生在口译能力与语言文化学习中，可根据自身具体的学习情况，精准把握学习侧重。如：“cast pearls before swine”译为“对牛弹琴”，这句俗语出自《圣经》——马太福音7章6节。耶稣告诉他的门徒，不要随意论断别人、更不要枉费心机、企图把福音传给哪些不知好歹的人。在口译中，学生如果不知道西方人也和中国人一样习惯用“典故”来说明事件，那么很少会用“对牛弹琴”这个恰当的成语来表述。如果完全采用直译的方法，意思会改变很多，因此，透过关系紧密的教学手段，先让学生了解口译中能与中国传统文化词汇相近的词语及语言习惯，再付诸于实践培训，其教学效果会更好。
3.重视口译教学师资队伍与教学资源的建设与发展。从教学发展角度看，口译教学师资队伍的建设并不容易，首先，教师要具备高水平的口语能力，教学能力，其次，还要了解时下最新、最热的英语词汇和文化，方能迎合学生们学习英语口译能力与素质的诉求。因此，在教学中教师也必须有针对性的、有目的性的学习英语词汇、语言、句式背后的宗教文化，理解“英语”背后引申的语言文化，并多学习先进的教学技术与手段。先于学生，应区别、划分出具有特殊口译“背景”的词汇、语言、句式，查阅相关资料，找到该句子的出处和背景，结合语言环境，开展学习计划，促进教学资源的建设。
综上所述，在英汉口译教学中，须理论结合实际、重视英语口语情景、强调英语文化背景；同时英汉口译教师能力和队伍的培养还需要注入更多的精力。未来口译教学改革之路，需要广大口译教师共同努力铺设与建造。
参考文献：
[1]陈玉伟.英语口译教学现状及可行的教学改革策略[J].青春岁月，2014，22（111）：130-134.
[2]张婷.民族高校英语专业口译教学现状及改革探索[J].英语教师，2012，22（104）：27-31.
[3]崔金燕.高职商务英语口译教学现状及对策分析[J].长春理工大学学报，2012，19（107）：205-206.
[4]甘瑾.任务型教学法在英语专业口译教学中的应用研究[J].西南大学学报（社会科学版），2013，19（22）：109-112.