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摘 要：自主管理是学生在教师的激励与指导下，在班长及班委成员的带领下，自己处理日常生活与学习，对班级的日常管理及常见突发情况的应急处理的管理模式。文章论述班长负责制的班级自主管理和对非正式群体的因人施教在班级管理中的运用，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励手段把班级管理还给学生。
关键词：班级管理;自主管理;因人施教
班级管理永远充满着挑战，目前，很多教师满足于在班级管理的实践中弥补问题，更多地停留在对个性问题、特殊问题的关注，常常使班级管理陷于被动，一方面疲于应付，体力透支;另一方面，时刻牵挂，整天像别里科夫那样“千万别出什么乱子”。那么我们如何改善这些情况呢？笔者认为，班主任工作繁杂、琐碎、沉重，如果班干部不能充分发挥作用，班主任每样工作都要亲力亲为，会很吃力，甚至会力不从心，班级的管理效果也不好。首先，我们应该转变班级管理观念，相信学生的能力，放手让学生自主管理班级。学生自主管理模式体现了一种新型的学生观、班级管理观，把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励手段把班级管理还给学生。笔者从以下两个方面谈谈自己的一些做法。
一、建立班长负责制的自主管理
众所周知，班干部在班级管理中起到相当重要的作用。但很多時候，班干部不清楚自己的职责，分工不明确，执行班规的力度不够，班干部的沟通协调能力不强等等，这主要是缺乏一个核心人物——班长进行指挥、调度。因此，需要建立班长负责制的自主管理。
（一）调查了解
主要针对想不想当班干部、班干部在班级管理中的作用等对学生进行相关的问卷调查和基本的了解，再结合与个别学生、以往任教教师的访谈等多种途径全面了解学生。
（二）班长的选拔与岗位设置
根据班级管理的实际情况，进行以班长为核心的班委成员的岗位设置。班长的选拔，主要是民主选举与班主任任命相结合产生，再以班长“组阁”和民主选举相结合产生班级的主要班委成员。
（三）制定岗位职责，进行岗位培训
师生共同制定各班委成员的岗位职责，根据职责分工对班长以及班委成员进行简单的岗位培训，特别是对班长的培训：1. 要非常熟悉明确各班委成员的岗位职责，特别是具体分工中每一位负责人;2. 实行层级管理;3. 开展工作的技巧;4. 常见突发事件的应急处理。
各班委成员根据自己的职责分工自主开展工作。同时，对班长以及班委成员进行边培训边使用，在具体的班级管理事情中结合班委成员的职责培养班长以及班委成员。
（四）民主监督与评价
由全体学生选举产生监督小组，对各班委成员进行民主监督与评价，在不断地反馈中，促进各班委成员更好地开展工作，提高班级自主管理的效率。
实施学生自主管理教育，并非是任学生自由发展，教师的引导作用不可忽视，也就是说，教师的监控与学生的自主管理要和谐统一。在不超出学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，教师都要敢于放手。努力朝着“人人有事干，事事有人干的”班级管理模式大步前进。
二、非正式群体的因人施教
在学校班级中，经常发现“三人一圈”“五人一伙”的现象。这种不是校方规定，自发形成的联合体，就是所谓的非正式群体。这种小群体同班集体（正式集体）共同决定着学生相互间的社会心理气氛，以及班级目标的实现。因此，我们必须正视非正式群体这一客观存在，并深入研究这一现象的客观规律性，使班级内各种非正式群体与班集体的发展协调一致。
尽管学生的非正式群体多种多样，但大都有着其共同的特点：1. 有较强的凝聚力;2. 有自然形成的领导人物，且威信高;3. 信息沟通渠道顺畅，传递迅速，成员对信息的反应具有相似性。班级中非正式群体是客观存在的，我们应针对它的特点，因人施教，最大化地引导，充分发挥其积极的一面，使非正式群体的目标与班集体目标一致，形成合力叠加，有机整合，使之更加有利于班级的管理。
有了班长负责制的班级自主管理，再结合对非正式群体的因人施教，笔者相信，班级管理之花必将绽放，亦能香满校园。
关键词：班级管理;自主管理;因人施教
班级管理永远充满着挑战，目前，很多教师满足于在班级管理的实践中弥补问题，更多地停留在对个性问题、特殊问题的关注，常常使班级管理陷于被动，一方面疲于应付，体力透支;另一方面，时刻牵挂，整天像别里科夫那样“千万别出什么乱子”。那么我们如何改善这些情况呢？笔者认为，班主任工作繁杂、琐碎、沉重，如果班干部不能充分发挥作用，班主任每样工作都要亲力亲为，会很吃力，甚至会力不从心，班级的管理效果也不好。首先，我们应该转变班级管理观念，相信学生的能力，放手让学生自主管理班级。学生自主管理模式体现了一种新型的学生观、班级管理观，把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励手段把班级管理还给学生。笔者从以下两个方面谈谈自己的一些做法。
一、建立班长负责制的自主管理
众所周知，班干部在班级管理中起到相当重要的作用。但很多時候，班干部不清楚自己的职责，分工不明确，执行班规的力度不够，班干部的沟通协调能力不强等等，这主要是缺乏一个核心人物——班长进行指挥、调度。因此，需要建立班长负责制的自主管理。
（一）调查了解
主要针对想不想当班干部、班干部在班级管理中的作用等对学生进行相关的问卷调查和基本的了解，再结合与个别学生、以往任教教师的访谈等多种途径全面了解学生。
（二）班长的选拔与岗位设置
根据班级管理的实际情况，进行以班长为核心的班委成员的岗位设置。班长的选拔，主要是民主选举与班主任任命相结合产生，再以班长“组阁”和民主选举相结合产生班级的主要班委成员。
（三）制定岗位职责，进行岗位培训
师生共同制定各班委成员的岗位职责，根据职责分工对班长以及班委成员进行简单的岗位培训，特别是对班长的培训：1. 要非常熟悉明确各班委成员的岗位职责，特别是具体分工中每一位负责人;2. 实行层级管理;3. 开展工作的技巧;4. 常见突发事件的应急处理。
各班委成员根据自己的职责分工自主开展工作。同时，对班长以及班委成员进行边培训边使用，在具体的班级管理事情中结合班委成员的职责培养班长以及班委成员。
（四）民主监督与评价
由全体学生选举产生监督小组，对各班委成员进行民主监督与评价，在不断地反馈中，促进各班委成员更好地开展工作，提高班级自主管理的效率。
实施学生自主管理教育，并非是任学生自由发展，教师的引导作用不可忽视，也就是说，教师的监控与学生的自主管理要和谐统一。在不超出学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，教师都要敢于放手。努力朝着“人人有事干，事事有人干的”班级管理模式大步前进。
二、非正式群体的因人施教
在学校班级中，经常发现“三人一圈”“五人一伙”的现象。这种不是校方规定，自发形成的联合体，就是所谓的非正式群体。这种小群体同班集体（正式集体）共同决定着学生相互间的社会心理气氛，以及班级目标的实现。因此，我们必须正视非正式群体这一客观存在，并深入研究这一现象的客观规律性，使班级内各种非正式群体与班集体的发展协调一致。
尽管学生的非正式群体多种多样，但大都有着其共同的特点：1. 有较强的凝聚力;2. 有自然形成的领导人物，且威信高;3. 信息沟通渠道顺畅，传递迅速，成员对信息的反应具有相似性。班级中非正式群体是客观存在的，我们应针对它的特点，因人施教，最大化地引导，充分发挥其积极的一面，使非正式群体的目标与班集体目标一致，形成合力叠加，有机整合，使之更加有利于班级的管理。
有了班长负责制的班级自主管理，再结合对非正式群体的因人施教，笔者相信，班级管理之花必将绽放，亦能香满校园。