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【摘要】在教育事业发展进程中，职业教育发挥着重要作用，積极发展职业教育既可培养出更多的高素质技术型人才，又可减轻社会就业压力。在中职学校教学中，数控专业是一门核心课程，数控专业教学成果直接关系到学生未来发展与岗位就业，需要学校与教师予以高度重视。在数控专业课程教学中，教师需要积极调整改进教学方法，有效应用情景教学，以改善数控专业教学上存在的问题，不断优化数控专业教学过程，从而夯实学生的数控专业应用能力。
【关键词】中职 情境教学 应用能力 课程实践 数控专业
【中图分类号】G712;TG659-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0088-02
在科技推动下，工业生产及器械设备加工制造模式已经发生了一定变化，工业控制逐渐被数字控制所取代，市场上对于专业数控人才的需求量急剧攀升。基于此种情况，作为中职学校必须做好数控专业课程教学工作，通过专业教育培养出一大批高素质技术型人才，以促进技术的可持续发展。就目前中职数控专业课程教学来看，依然存在着诸多不足，需要专业教师做出优化调整，并结合教学实际科学应用情境教学方式，在增添专业课程教学活力的同时，创新数控专业技术型人才培养模式。
一、现阶段中职数控专业教学存在的几点问题
（一）数控专业课程教学方法单一
随着专业课程教学改革的持续深入，中职学校教师在数控专业课程教学过程中已经做出了一定调整，比如在数控专业课程实践教学中应用情境教学、小组合作教学等多种教学方法，但是其应用效果并不突出。很多教师仅仅是为了响应号召，并没有将多种教学方法应用于教学实践中。受传统教学模式的束缚，一些专业授课教师在数控教学上仍然采取灌输式教学方式，作为学生只能按部就班，被动接受灌输，长期在这种单一教学方式影响下，既降低了学生的学习效率，抑制了学生的主动性与创造性，又影响了师生之间的互动交流，对于数控专业课程实践教学来说十分不利。
（二）数控专业实践教学缺乏学生主动思维培养
当前，数控专业实践教学过程中，缺乏对学生主动实践思维培养，导致学生自主实践能力较弱，也影响到专业技术能力提升。中职数控专业教学是实践性非常强的专业，其中包括数控车工工艺、刀具工艺、数控编程以及数控CAD制图等技术都是实践应用能力非常强的专业技术，不仅需要学生具有良好技术能力，同时也需要学生具有主动思维能力，处理工艺操作中的异常问题。但是，当前数控专业教学过程中，教师缺乏对学生主动思维能力的培养。实践教学中，演示操作相对较多，忽略学生的主体地位，不利于主动思维形成。
（三）数控专业课程教学枯燥乏味
通常情况下，先讲解后练习实践是中职学校数控专业课程教学的固定模式，这种专业课程教学模式相对比较枯燥乏味，学生无法发挥创造力与创新力，在一定程度上打击了学生的学习积极性。有效数控专业课程实践要求学生发挥主动能动性，自主探索探究，通过实践操作提升数控技术应用能力。而非一味地听从专业授课教师讲解或者是遵照教师演示进行实践操作。
另外，当前数控专业教学过程中，还存在数控专业课程实践应用性较差的问题，影响到数控专业教学，对于学生的日后专业应用以及就业都产生了一定的影响。
二、在中职数控专业课程实践教学中应用情境教学的重要意义
情景教学法是指根据教学内容创设生动形象的教学情境，通过优化教学设计，以学生乐于接受的方式推进教学活动。创设教学情境，打造多姿多彩的教学活动，不断调动学生积极性，促使其在教学情境熏陶感染下，自觉参与到课程学习中，从而提升学生的创造力与应用力。将情境教学应用于中职数控专业课程实践教学中，对于丰富课程教学内容、创新数控专业教学形式以及增添教学活力等都具有重要意义。以教学目标为导向，创设教学情境，有利于克服数控专业课程实践教学的盲目性。以教学内容为基础，创设教学情境，有利于启迪学生思维，凸显数控专业课程实践教学的趣味性，从而激发学生的知识探索积极性。以数控技术操作应用为准则，创设教学情境，有利于强化学生的专业知识理解与应用，可有效加强学生的数控专业素养建设。
三、情境教学法在中职数控专业教学实践课程中的具体应用
（一）多元化教学方法融合应用
当前，中职数控专业教学过程中，还存在教学方法单一的问题，一定程度上影响到中职数控专业实践教学效果。所以，情景教学方法融入可以实现情景教学方法与多元化教学方法的融合，锻炼学生的实践应用能力，对于学生的数控技术实践学习有重要的作用。
首先，中职数控专业实践教学过程中可以利用多媒体教学技术与情景化教学方法融入，多媒体教学技术能够实现网络资源有效利用，并利用情景化教学方法，将学生吸引到实践学习当中，保证实践教学能够良好的完成。例如在数控专业CAD制图课程教学过程中，教师可以利用多媒体教学方法在网络中搜集CAD相关教学视频，让学生通过多媒体教学视频观看CAD制图技巧。并且在实践教学展开过程中，教师可以利用网络搜集某零件CAD制图实践活动，让学生自主锻炼CAD制图技巧，从而在多媒体教学中融合情景化教学模式，最大程度上提升学生的数控专业实践能力。
其次，中职数控专业课程实践过程中，教师可以采用小组合作教学方法与情景教学融合，促进教学方法多元化发展。小组合作教学方法可以实现学生思维聚合，形成学生之间的相互学习交流，对于学生实践锻炼也有重要作用。例如在中职数控专业数控车削加工专业教学过程中，教师可以利用小组教学方法与情景教学融合。实践教学中，教师将学生分为若干小组，并要求每组学生车削不同零件，让小组学生通过学习自主练习车削工艺，逐渐提高学生的数控专业实践能力。并且通过小组教学方法融入，让学生能够互相交流实践心得，最快速度上提升学生的实践水平。 （二）结合数控专业教学难点与重点创设情境，以激发学生的创造性思维
从中职数控专业课程本身来看，其技术性要求比较高，学生在数控专业课程学习上存在一定难度，专业授课教师在应用情境教学过程中需要结合数控专业教学难点与重点创设情境，合理设置问题情境，有效激发学生的创造性思维。在中职数控专业课程实践教学中， 师生之间需要就数控难点与重点进行讨论，在此基础上，设计问题情境，以此帮助学生熟悉并掌握数控专业知识。比如专业授课教师在进行识图教学时，可据此创设问题情境，设计开放性问题情境，给定学生一个零件加工结构视图，要求学生进行补画，或者是对于同一零件加工问题设置多种答案，引发学生讨论，以此锻炼学生思维。在解决问题中，学生之间共同讨论，共同解决，在锻炼学生思考能力的同时，促进学生之间、师生之间的互动交流。此外，在中职数控专业课程实践教学中，专业授课教师可设定课程任务，引用自学法，不断激发学生的积极性与主动性。以课程任务为核心，应用情境教学，有效提升学生独立分析零件加工工艺，促使学生通过数控专业学习选择正确的加工路线、加工刀具和加工方法等。
例如在专业教学中，专业需要以任务为导向，创设教学情境，引导学生自主探究。在数控机床上选用哪些刀具与夹具，可加工生产出内外锥面、内外切槽、钻孔及弧度适宜的零部件，或者是应用哪种加工工艺可加工生产出异形面零件，各种要素排列组合可加工合成哪些加工零件。学生在完成课程任务过程中，需要依据数控加工设计图纸中要求，并充分考虑加工生产的安全性与经济性，在此基础上，生产出质量上乘的零件。对于学生来说，在任务情境中，要想完成专业课程任务，不仅需要掌握丰富的数控专业理论基础，而且需要与同学进行沟通合作，这样才能正确操作车床进行零件加工。立足于数控专业课程教学，在讨论中创设问题情境并不是很难，但是想要达到一定的教学效果，需要专业授课教师进行精心设计，选择恰当的讨论主题，提出可引发学生思考探究的问题。值得注意的是，教师需要做好问题情境预设，以把控好数控讨论方向，凸显主题的讨论价值。如果没有经过设计规划，就應用情境教学法进行数控专业课程实践教学，很可能会浪费大量的课堂时间，不仅降低了情境教学的针对性，而且严重影响了数控专业课程教学的有效性。
（三）促进学生学习兴趣的提升
当前，数控专业课程实践教学过程中，还存在学生专业课程枯燥的问题，影响到学生的实践学习兴趣，所以在当前中职数控专业课程实践教学过程中，教师应该注重应用情景化教学方法，提升学生实践学习兴趣，促进实践教学有效展开。情景化教学建立过程中，教师应该以学生的兴趣为出发点，通过兴趣与教学结合，提升学生实践学习能力。例如零件的CAD设计过程中，教师设定情景教学的过程中，可以让学生制作金属工艺品或学生喜爱的模型零件等，然后在实践操作课程中完成自主设计零件加工的教学情景，更多地让学生练习学生感兴趣的CAD设计和加工制造，吸引学生参与到实践学习当中，促进数控专业实践学习效果提升。
（四）创设数控实操教学情境，提升学生的数控应用能力
首先，教师可结合数控专业教学要求，创设数控实操教学情境，促使学生在动手操作中巩固专业理论基础及实践应用能力。例如教师在数控编程教学中，组织学生进行数控编程，一般情况下，数控编程包括多种指令，一是非圆曲线表面加工程序指令;二是自定义程序指令;三是多表面多次加工复合指令;四是单一表面简单循环加工指令等。不同数控编程指令所对应的使用条件也各不相同。学生需要熟练掌握每种数控程序指令，依据不同的零件加工要求，执行相应的数控编程指令。在情境教学中，专业授课教师可预先给出不同零件加工要求，学生根据给定要求执行数控编程操作，在此过程中，学生通过实践操作，不仅可有效提升其数控专业知识应用能力，而且可加强学生学习自信心。
其次，在数控专业课程实践教学中，教师可创设模拟数控操作情境，促使学生通过角色扮演，熟悉数控操作流程与零件加工工艺。例如创设岗位体验教学情境，设置不同的岗位角色，让学生真实体验数控加工工作中不同岗位应承担的岗位责任，并发现数控加工可能存在的各种问题。教师可根据教学任务设置相应的实践操作教学情境，让学生担任扮演数控车间主任、安全质检员、数控操作工等，让学生在数控加工操作中，了解数控操作流程、技术操作要点及数控加工注意事项，通过模拟实际工厂生产情境操作，可有效提升学生的综合素养能力。
四、结论
综上所述，在中职数控专业课程实践教学中应用情境教学法具有重要意义，既可增添课堂教学活力，又可提升课堂教学有效性。专业授课教师在创设教学情境过程中，需要加强教学情境设计，从数控专业课程出发，借助多媒体等信息化技术创设直观教学情境，帮助学生深入理解数控专业课程，结合数控专业教学难点与重点创设情境，以激发学生的创造性思维，并创设数控实操教学情境，有效提升学生的数控应用能力。
参考文献：
[1]雷清，苏东波.基于创客教育的五年制高职数控实训课程项目化教学策略研究[J].内燃机与配件，2020（21）：254-255.
[2]方映.新工科背景下高职本科数控机床与机械手集成课程教学设计与实施[J].电脑知识与技术，2020，16（10）：88-89+95.
[3]綦英.基于行动导向教学法下的中职电工电子课程实践分析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（6）：145-146.
[4]徐晓翔.“互联网+”背景下中职学校在工业机器人技术与应用教育中的几点思考与探索[J].现代职业教育，2020（31）：56-57.
【关键词】中职 情境教学 应用能力 课程实践 数控专业
【中图分类号】G712;TG659-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0088-02
在科技推动下，工业生产及器械设备加工制造模式已经发生了一定变化，工业控制逐渐被数字控制所取代，市场上对于专业数控人才的需求量急剧攀升。基于此种情况，作为中职学校必须做好数控专业课程教学工作，通过专业教育培养出一大批高素质技术型人才，以促进技术的可持续发展。就目前中职数控专业课程教学来看，依然存在着诸多不足，需要专业教师做出优化调整，并结合教学实际科学应用情境教学方式，在增添专业课程教学活力的同时，创新数控专业技术型人才培养模式。
一、现阶段中职数控专业教学存在的几点问题
（一）数控专业课程教学方法单一
随着专业课程教学改革的持续深入，中职学校教师在数控专业课程教学过程中已经做出了一定调整，比如在数控专业课程实践教学中应用情境教学、小组合作教学等多种教学方法，但是其应用效果并不突出。很多教师仅仅是为了响应号召，并没有将多种教学方法应用于教学实践中。受传统教学模式的束缚，一些专业授课教师在数控教学上仍然采取灌输式教学方式，作为学生只能按部就班，被动接受灌输，长期在这种单一教学方式影响下，既降低了学生的学习效率，抑制了学生的主动性与创造性，又影响了师生之间的互动交流，对于数控专业课程实践教学来说十分不利。
（二）数控专业实践教学缺乏学生主动思维培养
当前，数控专业实践教学过程中，缺乏对学生主动实践思维培养，导致学生自主实践能力较弱，也影响到专业技术能力提升。中职数控专业教学是实践性非常强的专业，其中包括数控车工工艺、刀具工艺、数控编程以及数控CAD制图等技术都是实践应用能力非常强的专业技术，不仅需要学生具有良好技术能力，同时也需要学生具有主动思维能力，处理工艺操作中的异常问题。但是，当前数控专业教学过程中，教师缺乏对学生主动思维能力的培养。实践教学中，演示操作相对较多，忽略学生的主体地位，不利于主动思维形成。
（三）数控专业课程教学枯燥乏味
通常情况下，先讲解后练习实践是中职学校数控专业课程教学的固定模式，这种专业课程教学模式相对比较枯燥乏味，学生无法发挥创造力与创新力，在一定程度上打击了学生的学习积极性。有效数控专业课程实践要求学生发挥主动能动性，自主探索探究，通过实践操作提升数控技术应用能力。而非一味地听从专业授课教师讲解或者是遵照教师演示进行实践操作。
另外，当前数控专业教学过程中，还存在数控专业课程实践应用性较差的问题，影响到数控专业教学，对于学生的日后专业应用以及就业都产生了一定的影响。
二、在中职数控专业课程实践教学中应用情境教学的重要意义
情景教学法是指根据教学内容创设生动形象的教学情境，通过优化教学设计，以学生乐于接受的方式推进教学活动。创设教学情境，打造多姿多彩的教学活动，不断调动学生积极性，促使其在教学情境熏陶感染下，自觉参与到课程学习中，从而提升学生的创造力与应用力。将情境教学应用于中职数控专业课程实践教学中，对于丰富课程教学内容、创新数控专业教学形式以及增添教学活力等都具有重要意义。以教学目标为导向，创设教学情境，有利于克服数控专业课程实践教学的盲目性。以教学内容为基础，创设教学情境，有利于启迪学生思维，凸显数控专业课程实践教学的趣味性，从而激发学生的知识探索积极性。以数控技术操作应用为准则，创设教学情境，有利于强化学生的专业知识理解与应用，可有效加强学生的数控专业素养建设。
三、情境教学法在中职数控专业教学实践课程中的具体应用
（一）多元化教学方法融合应用
当前，中职数控专业教学过程中，还存在教学方法单一的问题，一定程度上影响到中职数控专业实践教学效果。所以，情景教学方法融入可以实现情景教学方法与多元化教学方法的融合，锻炼学生的实践应用能力，对于学生的数控技术实践学习有重要的作用。
首先，中职数控专业实践教学过程中可以利用多媒体教学技术与情景化教学方法融入，多媒体教学技术能够实现网络资源有效利用，并利用情景化教学方法，将学生吸引到实践学习当中，保证实践教学能够良好的完成。例如在数控专业CAD制图课程教学过程中，教师可以利用多媒体教学方法在网络中搜集CAD相关教学视频，让学生通过多媒体教学视频观看CAD制图技巧。并且在实践教学展开过程中，教师可以利用网络搜集某零件CAD制图实践活动，让学生自主锻炼CAD制图技巧，从而在多媒体教学中融合情景化教学模式，最大程度上提升学生的数控专业实践能力。
其次，中职数控专业课程实践过程中，教师可以采用小组合作教学方法与情景教学融合，促进教学方法多元化发展。小组合作教学方法可以实现学生思维聚合，形成学生之间的相互学习交流，对于学生实践锻炼也有重要作用。例如在中职数控专业数控车削加工专业教学过程中，教师可以利用小组教学方法与情景教学融合。实践教学中，教师将学生分为若干小组，并要求每组学生车削不同零件，让小组学生通过学习自主练习车削工艺，逐渐提高学生的数控专业实践能力。并且通过小组教学方法融入，让学生能够互相交流实践心得，最快速度上提升学生的实践水平。 （二）结合数控专业教学难点与重点创设情境，以激发学生的创造性思维
从中职数控专业课程本身来看，其技术性要求比较高，学生在数控专业课程学习上存在一定难度，专业授课教师在应用情境教学过程中需要结合数控专业教学难点与重点创设情境，合理设置问题情境，有效激发学生的创造性思维。在中职数控专业课程实践教学中， 师生之间需要就数控难点与重点进行讨论，在此基础上，设计问题情境，以此帮助学生熟悉并掌握数控专业知识。比如专业授课教师在进行识图教学时，可据此创设问题情境，设计开放性问题情境，给定学生一个零件加工结构视图，要求学生进行补画，或者是对于同一零件加工问题设置多种答案，引发学生讨论，以此锻炼学生思维。在解决问题中，学生之间共同讨论，共同解决，在锻炼学生思考能力的同时，促进学生之间、师生之间的互动交流。此外，在中职数控专业课程实践教学中，专业授课教师可设定课程任务，引用自学法，不断激发学生的积极性与主动性。以课程任务为核心，应用情境教学，有效提升学生独立分析零件加工工艺，促使学生通过数控专业学习选择正确的加工路线、加工刀具和加工方法等。
例如在专业教学中，专业需要以任务为导向，创设教学情境，引导学生自主探究。在数控机床上选用哪些刀具与夹具，可加工生产出内外锥面、内外切槽、钻孔及弧度适宜的零部件，或者是应用哪种加工工艺可加工生产出异形面零件，各种要素排列组合可加工合成哪些加工零件。学生在完成课程任务过程中，需要依据数控加工设计图纸中要求，并充分考虑加工生产的安全性与经济性，在此基础上，生产出质量上乘的零件。对于学生来说，在任务情境中，要想完成专业课程任务，不仅需要掌握丰富的数控专业理论基础，而且需要与同学进行沟通合作，这样才能正确操作车床进行零件加工。立足于数控专业课程教学，在讨论中创设问题情境并不是很难，但是想要达到一定的教学效果，需要专业授课教师进行精心设计，选择恰当的讨论主题，提出可引发学生思考探究的问题。值得注意的是，教师需要做好问题情境预设，以把控好数控讨论方向，凸显主题的讨论价值。如果没有经过设计规划，就應用情境教学法进行数控专业课程实践教学，很可能会浪费大量的课堂时间，不仅降低了情境教学的针对性，而且严重影响了数控专业课程教学的有效性。
（三）促进学生学习兴趣的提升
当前，数控专业课程实践教学过程中，还存在学生专业课程枯燥的问题，影响到学生的实践学习兴趣，所以在当前中职数控专业课程实践教学过程中，教师应该注重应用情景化教学方法，提升学生实践学习兴趣，促进实践教学有效展开。情景化教学建立过程中，教师应该以学生的兴趣为出发点，通过兴趣与教学结合，提升学生实践学习能力。例如零件的CAD设计过程中，教师设定情景教学的过程中，可以让学生制作金属工艺品或学生喜爱的模型零件等，然后在实践操作课程中完成自主设计零件加工的教学情景，更多地让学生练习学生感兴趣的CAD设计和加工制造，吸引学生参与到实践学习当中，促进数控专业实践学习效果提升。
（四）创设数控实操教学情境，提升学生的数控应用能力
首先，教师可结合数控专业教学要求，创设数控实操教学情境，促使学生在动手操作中巩固专业理论基础及实践应用能力。例如教师在数控编程教学中，组织学生进行数控编程，一般情况下，数控编程包括多种指令，一是非圆曲线表面加工程序指令;二是自定义程序指令;三是多表面多次加工复合指令;四是单一表面简单循环加工指令等。不同数控编程指令所对应的使用条件也各不相同。学生需要熟练掌握每种数控程序指令，依据不同的零件加工要求，执行相应的数控编程指令。在情境教学中，专业授课教师可预先给出不同零件加工要求，学生根据给定要求执行数控编程操作，在此过程中，学生通过实践操作，不仅可有效提升其数控专业知识应用能力，而且可加强学生学习自信心。
其次，在数控专业课程实践教学中，教师可创设模拟数控操作情境，促使学生通过角色扮演，熟悉数控操作流程与零件加工工艺。例如创设岗位体验教学情境，设置不同的岗位角色，让学生真实体验数控加工工作中不同岗位应承担的岗位责任，并发现数控加工可能存在的各种问题。教师可根据教学任务设置相应的实践操作教学情境，让学生担任扮演数控车间主任、安全质检员、数控操作工等，让学生在数控加工操作中，了解数控操作流程、技术操作要点及数控加工注意事项，通过模拟实际工厂生产情境操作，可有效提升学生的综合素养能力。
四、结论
综上所述，在中职数控专业课程实践教学中应用情境教学法具有重要意义，既可增添课堂教学活力，又可提升课堂教学有效性。专业授课教师在创设教学情境过程中，需要加强教学情境设计，从数控专业课程出发，借助多媒体等信息化技术创设直观教学情境，帮助学生深入理解数控专业课程，结合数控专业教学难点与重点创设情境，以激发学生的创造性思维，并创设数控实操教学情境，有效提升学生的数控应用能力。
参考文献：
[1]雷清，苏东波.基于创客教育的五年制高职数控实训课程项目化教学策略研究[J].内燃机与配件，2020（21）：254-255.
[2]方映.新工科背景下高职本科数控机床与机械手集成课程教学设计与实施[J].电脑知识与技术，2020，16（10）：88-89+95.
[3]綦英.基于行动导向教学法下的中职电工电子课程实践分析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（6）：145-146.
[4]徐晓翔.“互联网+”背景下中职学校在工业机器人技术与应用教育中的几点思考与探索[J].现代职业教育，2020（31）：56-57.