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摘要：采用发放调查问卷的方式对云南大学滇池学院的学生进行调查，从西方经济学课程的认识、教师教授西方经济学课程的方法、学生学习西方经济学课程的学法及学习西方经济学课程后的反馈四个方面来反映当前民办应用型本科经济学教学的现状。建议从西方经济学应用实践的目的入手，以教师和学生的课堂教学关系为纽带，构建应用型本科西方经济学动态统一教学体系。
关键词：调查问卷；应用型技能型人才；培养
一、问题提出
2015年11月16日“教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见”指出，深化课程体系改革要以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力，培养应用型技术技能型人才。尽管这一说法已经不算是新鲜的内容，但是如何去培养应用型技术技能人才，目前的课程体系存在什么问题，应该如何去改革？教师和学生对于应用型人才的认识又有多少？学生真正的学习需求是什么？教师应该从哪些方面着手去准备？等一系列问题都亟需解决。因此本文将以云南大学滇池学院经济学课程作为研究对象，对其开展教学现状的调查和分析，梳理面临的困境，发现真实需求，为其他向应用型本科转型的高校提供参考。
二、调研设计
本次调研对云南大学滇池学院的学生进行了问卷调查，主要内容包括四个方面：一是关于学生对西方经济学课程的总体感受；二是关于对教师教学体系的评估；三是对学生学习体系的评估；四是关于西方经济学课程效果的反馈。调研对象主要是以民办本科应用型高校会计学院、经济学院、管理学院的学生为调研对象，专业覆盖会計学、财务管理、金融学、工商管理等。本次调查问卷共发放3600份，回收率100%。同时，对部分教师和教辅人员进行了访谈，以便核实调查结果。
三、主要结论
（一）关于对西方经济学课程的总体感受
调查显示，几乎所有学生都认为西方经济学的课程有用，接近于100%，但是对于发挥作用的方面有所分歧，比例最高的是认为对“就业有用”（32.2%）、“认识现实生活”（25.8%），而在学习方面有用性的评价仅有“其他课程学习的基础”（25.80%）、“考研”（16.10%）。然后对于西方经济学课程的普遍认为不容易，认为“难”的占到30%，而认为不难的仅有“5%”。
由此可见，学生对于课程的感受主要来自于对课程实际应用性的认知，特别是对于自身实际相关的生活体验的认知。当西方经济学课程用以解释生活中的现象，解决生活中的问题，包括未来的就业问题，那么即便该课程较为难学，学生也是愿意去学习。
同时，认为西方经济学课程难学的原因主要是“理论体系复杂”和“内容过于抽象”，分别占到40.9%和50%。这说明了西方经济学作为理论经济学课程，本身确实存在体系复杂和内容抽象两种问题，学生在日常学习中也感受到这一点，这一点也正是应用型本科高校理论课程教学所面临的问题。
（二）关于对教师教学体系的评估
从调查的结果来看，目前西方经济学课程的教学方法主要是“课件讲授和板书”（46.34%），其次是“案例分析”（34.10%）。不过学生目前认可的有效教学方法首选是“案例分析”（34.80%），其次是“课件讲授和板书”（23.20%）。从这方面来看，两者依然是教学方法的主流选择，不过值得关注的是，学生对于教学方法的选择有更多的要求，如“以问题为导向”，任课教师仅有9.7%采用了这种方法，确有18.6%的学生希望能选择该种教学方法。同样的，对于“课堂讨论”和“启发式互动”两种方法，学生也倾向能有所增加。这意味着在保证案例分析教学的前提下，要降低课件讲授和板书的比例，增加对其他教学方法的使用，丰富课堂的教学方法。
传统意义上，我们对于教师教学的正确形象主要定位在教学态度、教学用语以及教学仪态上，但是从本次调查显示，学生不但关注教师的教学形象，而且关注点除了上述三种以外，更注重教师知识教授方式。这也说明了随着时代发展，学生对教师的教学方式不再仅仅局限于传统的讲授方式，而是希望更多能基于学生目前的特点以及新时代各种工具的使用，使得知识的讲授方式更加丰富有效。
课后答疑是整个教学体系中重要的一个环节，该环节甚至比教学环节的作用更大，因此学生如何对课后答疑的反馈有助于教师对教学成果的评估。学生对于和教师交流的渠道主要的选择依然是面对面的交流，占52.9%，排在第二位的交流方式不是我们通常认为的电话沟通，QQ以29.4%的比例成为学生与教师交流途径的第二选项。不过这仅仅存在于一般的交流，而学生如果遇到课堂上没有听懂的地方，高达60.6%的方式却是自行在网络上查找，其次才是咨询教师，仅有18.1%，剩余则有兴趣图书馆查资料，有15.1%，可见当学生遇到专业领域的问题时，主要还是通过自主学习的方式来解决，这一点与传统的方式有所区别，也从另一个侧面上说明教师要能在课堂上提供更多的渠道和资源供学生课后复习。
课后练习既是教师检验学生有效性的一种手段，也是学生认知自己，得到学习满足感的一种方式。通常我们都是选择通过课后习题的方式来练习。不过从调查中得知，学生最易接受的方式主要是对现实问题的思考与讨论（41.6%），其次是以课题形式在教师协助下解决实际问题（22.29%），然后才是课后习题的练习（19.4%），最后的选择是进行专业文献的阅读（16.6%）。从学生的回答来看，学生越来越不满足于课本或者文献里的知识点的重复复习以及对有标准答案的习题的反复练习，取而代之的则是倾向于如何认识现实的经济问题，如何利用课堂上的理论知识来解释社会现象，以及如何解决现实经济中的问题。这一点也与应用型人才培训的目标不谋而合。
（三）关于对学生学习方式的评估
除了对教师体系的评估之外，我们还需要对学生学习方式的评估，教学是教与学两方面组成，因此了解并分析学生的学习也是必要的。随着移动互联的技术不断发展，移动互联学习越来越普及。那么对于现在的学生来说，利用互联网等工具或者平台进行经济学学习是否会有效果？从调查的结果来看，学生们对于目前流行的慕课和微课已有认识（79.3%），但是愿意选择慕课或者微课来进行学习的学生比例并不高，仅有36.3%。不过如果实行线上视频课程用于基础学习并提供相关资料，而课堂上以互动活动的方式来进行实践这一方式，学生则愿意接受，赞成的比例达到63.3%。究其原因，主要是学生依然认为教师课堂教学形式是他们易于接受的方式，并且除了教材以外，相关的辅导教材和参考资料也不可或缺。 （四）关于西方经济学课程效果的反馈
从目前对西方经济学课程的教学反馈来看，有近四分之三的人表示了满意，这表明目前的教学还是能够让学生容易接受并认可。不過，从不满意的回答中也可以发现目前存在的问题，主要集中在“讲授方式太单一”、“讲授内容太无聊”，各占到37.5%，从这一点来看，西方经济学的课程建设仍需要完善，特别是教师教学方面。如何使得这样一门理论性较强的专业基础课更吸引学生，是每一所应用本科高校的西方经济学教师都值得思考的问题。进一步的调查发现，学生对于设立西方经济学的实践教学课程呼声很高，高达86.2%，并且希望通过西方经济学课程实践教学能够真正实现“理论联系实际”（36.8%）或者是“分析现实问题”（28.0%），同时也盼望能改革西方经济学期末考核的方式，认可较高的考核方式是“设定任务以结果考核”（45.4%），高于“传统闭卷考试”（33.3%），从这一角度来看，随着时代的发展，学生已经不能满足于以往的学习和考试方式，对于如何能够让书本上的理论知识可以在学习生活中尽快转化为实际应用表现出了极大的渴望。
四、结语
从调查结果看，只有通过建立学生和教师的动态统一的教学来解决教学困境。首先，从教学主体来看，在课堂上主要是通过学生的展示来实现，体现出学生作为教学过程中主体的作用。但事实上，由于教师掌握的信息更为丰富，因此教师实际上在承担教学主体的责任更多一些，但是对教师主体的部分弱化，课堂控制权的部分让渡会激发学生的主体意识和责任感；其次，从教学内容来看，由于在课前无论教师还是学生都经过主动式学习准备，并有过较为深入的思考和探讨，因此使得课堂不再是对知识的反复重复，更多是对教学知识点的深入分析和讨论；最后，无论是存在分歧还是达到观点统一，都会使得教师和学生的成就感得以增强，彼此信任感也得以巩固，这也为下一阶段教学的开展打下基础。
参考文献：
[1]熊维勤.基于应用能力培养的西方经济学课程教学改革[J].当代教育理论与实践，2012（12）.
[2]徐敏丽.美国经济学教学方法的特点与启示[J].科技视界，2012（33）.
[3]刘加林，王晓军，周发明，李晚芳，彭分文.地方应用型本科院校《西方经济学》“五个三”教学改革体系创新研究[J].课程教育研究，2013（08）.
[4]课题组.《西方经济学》课程教学体系创新研究[J].河北经贸大学学报（综合版），2010（09）.
[5]课题组.应用型本科院校《西方经济学》课程教学改革初探[J].民办教育研究，2009（01）.
*基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“民办高校本科应用经济学课程教学体系构建研究”，课题编号2015C098Y；云南省教育厅科学研究基金项目“应用型本科创新创业教育融合财务管理专业教育的探讨”编号2016ZDX237。
（作者单位：云南大学滇池学院会计学院）
关键词：调查问卷；应用型技能型人才；培养
一、问题提出
2015年11月16日“教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见”指出，深化课程体系改革要以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力，培养应用型技术技能型人才。尽管这一说法已经不算是新鲜的内容，但是如何去培养应用型技术技能人才，目前的课程体系存在什么问题，应该如何去改革？教师和学生对于应用型人才的认识又有多少？学生真正的学习需求是什么？教师应该从哪些方面着手去准备？等一系列问题都亟需解决。因此本文将以云南大学滇池学院经济学课程作为研究对象，对其开展教学现状的调查和分析，梳理面临的困境，发现真实需求，为其他向应用型本科转型的高校提供参考。
二、调研设计
本次调研对云南大学滇池学院的学生进行了问卷调查，主要内容包括四个方面：一是关于学生对西方经济学课程的总体感受；二是关于对教师教学体系的评估；三是对学生学习体系的评估；四是关于西方经济学课程效果的反馈。调研对象主要是以民办本科应用型高校会计学院、经济学院、管理学院的学生为调研对象，专业覆盖会計学、财务管理、金融学、工商管理等。本次调查问卷共发放3600份，回收率100%。同时，对部分教师和教辅人员进行了访谈，以便核实调查结果。
三、主要结论
（一）关于对西方经济学课程的总体感受
调查显示，几乎所有学生都认为西方经济学的课程有用，接近于100%，但是对于发挥作用的方面有所分歧，比例最高的是认为对“就业有用”（32.2%）、“认识现实生活”（25.8%），而在学习方面有用性的评价仅有“其他课程学习的基础”（25.80%）、“考研”（16.10%）。然后对于西方经济学课程的普遍认为不容易，认为“难”的占到30%，而认为不难的仅有“5%”。
由此可见，学生对于课程的感受主要来自于对课程实际应用性的认知，特别是对于自身实际相关的生活体验的认知。当西方经济学课程用以解释生活中的现象，解决生活中的问题，包括未来的就业问题，那么即便该课程较为难学，学生也是愿意去学习。
同时，认为西方经济学课程难学的原因主要是“理论体系复杂”和“内容过于抽象”，分别占到40.9%和50%。这说明了西方经济学作为理论经济学课程，本身确实存在体系复杂和内容抽象两种问题，学生在日常学习中也感受到这一点，这一点也正是应用型本科高校理论课程教学所面临的问题。
（二）关于对教师教学体系的评估
从调查的结果来看，目前西方经济学课程的教学方法主要是“课件讲授和板书”（46.34%），其次是“案例分析”（34.10%）。不过学生目前认可的有效教学方法首选是“案例分析”（34.80%），其次是“课件讲授和板书”（23.20%）。从这方面来看，两者依然是教学方法的主流选择，不过值得关注的是，学生对于教学方法的选择有更多的要求，如“以问题为导向”，任课教师仅有9.7%采用了这种方法，确有18.6%的学生希望能选择该种教学方法。同样的，对于“课堂讨论”和“启发式互动”两种方法，学生也倾向能有所增加。这意味着在保证案例分析教学的前提下，要降低课件讲授和板书的比例，增加对其他教学方法的使用，丰富课堂的教学方法。
传统意义上，我们对于教师教学的正确形象主要定位在教学态度、教学用语以及教学仪态上，但是从本次调查显示，学生不但关注教师的教学形象，而且关注点除了上述三种以外，更注重教师知识教授方式。这也说明了随着时代发展，学生对教师的教学方式不再仅仅局限于传统的讲授方式，而是希望更多能基于学生目前的特点以及新时代各种工具的使用，使得知识的讲授方式更加丰富有效。
课后答疑是整个教学体系中重要的一个环节，该环节甚至比教学环节的作用更大，因此学生如何对课后答疑的反馈有助于教师对教学成果的评估。学生对于和教师交流的渠道主要的选择依然是面对面的交流，占52.9%，排在第二位的交流方式不是我们通常认为的电话沟通，QQ以29.4%的比例成为学生与教师交流途径的第二选项。不过这仅仅存在于一般的交流，而学生如果遇到课堂上没有听懂的地方，高达60.6%的方式却是自行在网络上查找，其次才是咨询教师，仅有18.1%，剩余则有兴趣图书馆查资料，有15.1%，可见当学生遇到专业领域的问题时，主要还是通过自主学习的方式来解决，这一点与传统的方式有所区别，也从另一个侧面上说明教师要能在课堂上提供更多的渠道和资源供学生课后复习。
课后练习既是教师检验学生有效性的一种手段，也是学生认知自己，得到学习满足感的一种方式。通常我们都是选择通过课后习题的方式来练习。不过从调查中得知，学生最易接受的方式主要是对现实问题的思考与讨论（41.6%），其次是以课题形式在教师协助下解决实际问题（22.29%），然后才是课后习题的练习（19.4%），最后的选择是进行专业文献的阅读（16.6%）。从学生的回答来看，学生越来越不满足于课本或者文献里的知识点的重复复习以及对有标准答案的习题的反复练习，取而代之的则是倾向于如何认识现实的经济问题，如何利用课堂上的理论知识来解释社会现象，以及如何解决现实经济中的问题。这一点也与应用型人才培训的目标不谋而合。
（三）关于对学生学习方式的评估
除了对教师体系的评估之外，我们还需要对学生学习方式的评估，教学是教与学两方面组成，因此了解并分析学生的学习也是必要的。随着移动互联的技术不断发展，移动互联学习越来越普及。那么对于现在的学生来说，利用互联网等工具或者平台进行经济学学习是否会有效果？从调查的结果来看，学生们对于目前流行的慕课和微课已有认识（79.3%），但是愿意选择慕课或者微课来进行学习的学生比例并不高，仅有36.3%。不过如果实行线上视频课程用于基础学习并提供相关资料，而课堂上以互动活动的方式来进行实践这一方式，学生则愿意接受，赞成的比例达到63.3%。究其原因，主要是学生依然认为教师课堂教学形式是他们易于接受的方式，并且除了教材以外，相关的辅导教材和参考资料也不可或缺。 （四）关于西方经济学课程效果的反馈
从目前对西方经济学课程的教学反馈来看，有近四分之三的人表示了满意，这表明目前的教学还是能够让学生容易接受并认可。不過，从不满意的回答中也可以发现目前存在的问题，主要集中在“讲授方式太单一”、“讲授内容太无聊”，各占到37.5%，从这一点来看，西方经济学的课程建设仍需要完善，特别是教师教学方面。如何使得这样一门理论性较强的专业基础课更吸引学生，是每一所应用本科高校的西方经济学教师都值得思考的问题。进一步的调查发现，学生对于设立西方经济学的实践教学课程呼声很高，高达86.2%，并且希望通过西方经济学课程实践教学能够真正实现“理论联系实际”（36.8%）或者是“分析现实问题”（28.0%），同时也盼望能改革西方经济学期末考核的方式，认可较高的考核方式是“设定任务以结果考核”（45.4%），高于“传统闭卷考试”（33.3%），从这一角度来看，随着时代的发展，学生已经不能满足于以往的学习和考试方式，对于如何能够让书本上的理论知识可以在学习生活中尽快转化为实际应用表现出了极大的渴望。
四、结语
从调查结果看，只有通过建立学生和教师的动态统一的教学来解决教学困境。首先，从教学主体来看，在课堂上主要是通过学生的展示来实现，体现出学生作为教学过程中主体的作用。但事实上，由于教师掌握的信息更为丰富，因此教师实际上在承担教学主体的责任更多一些，但是对教师主体的部分弱化，课堂控制权的部分让渡会激发学生的主体意识和责任感；其次，从教学内容来看，由于在课前无论教师还是学生都经过主动式学习准备，并有过较为深入的思考和探讨，因此使得课堂不再是对知识的反复重复，更多是对教学知识点的深入分析和讨论；最后，无论是存在分歧还是达到观点统一，都会使得教师和学生的成就感得以增强，彼此信任感也得以巩固，这也为下一阶段教学的开展打下基础。
参考文献：
[1]熊维勤.基于应用能力培养的西方经济学课程教学改革[J].当代教育理论与实践，2012（12）.
[2]徐敏丽.美国经济学教学方法的特点与启示[J].科技视界，2012（33）.
[3]刘加林，王晓军，周发明，李晚芳，彭分文.地方应用型本科院校《西方经济学》“五个三”教学改革体系创新研究[J].课程教育研究，2013（08）.
[4]课题组.《西方经济学》课程教学体系创新研究[J].河北经贸大学学报（综合版），2010（09）.
[5]课题组.应用型本科院校《西方经济学》课程教学改革初探[J].民办教育研究，2009（01）.
*基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“民办高校本科应用经济学课程教学体系构建研究”，课题编号2015C098Y；云南省教育厅科学研究基金项目“应用型本科创新创业教育融合财务管理专业教育的探讨”编号2016ZDX237。
（作者单位：云南大学滇池学院会计学院）