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[摘要]“得作文者得天下”，此话十分形象地突出了作文在中考语文卷中举足轻重的地位。高中作文教学中开展序列化训练，旨在能够更好地检验学生语文知识掌握情况，提升学生语文知识运用水平。教师应结合学生实际情况，尊重学生个体差异性，在写作过程中充分发挥学生主观能动性，促进学生健康发展。
[关键词]序列化训练高中作文有效性
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280025
一、丰富学生写作素材，树立学生写作意识
所谓作文“序列化”训练，就是在对学生进行作文能力培养时有一个从简单到复杂，循序渐进的过程。合理地运用该种训练方式，能够较好地培养学生写作能力，提升其写作水平。因此，教师应综合考虑学生写作的基础水平、个性特征，将作文序列化训练融入写作教学过程中，更好地促进学生全面发展。
素材是学生写作的基本要素，如果学生在写作过程中缺乏书写素材，将会没有论据支持论点，使作文空有其表。针对这一情况，教师可以利用序列化训练，结合教材内容，不断丰富学生写作素材，引导学生借用写作的方式，抒发自身情感，激发写作意识。
如在学习苏教版高中语文必修二《荷塘月色》后，教师可以布置学生寻找优美词句、段落的任务，并让学生做出相应的标记，完成以上任务后，分析课文中“田田的叶子”“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”等词句的妙用，使学生明白“通感”等写作技巧。同时，教师应利用教材，对素材进行收集、分析与运用，以学生个体为单位，积累相关描写“荷塘”“夏季”等方面的素材，包括现代散文和古诗词等，丰富学生有关散文写作的写作技巧；教师需根据班级特征，构建“夏季”不同领域、古今中外的素材写作库，借助序列化教学模式，促使学生能够有效运用素材。
二、进行作文文体练习，训练学生写作能力
培养学生写作能力是开展序列化作文教学的重要内容。健全作文的序列化训练体系，教师应进行专业的作文文体训练。如分析苏教版近年来高考写作题目“写给警察的信”“探究”“学生有三怕”“有什么没什么”可知，作文文体大致可分为记叙文、议论文和散文。当前，部分学生因文体不分而失分，针对这一情况，教师可利用教材内容和序列化训练，对学生进行系统的写作训练。
如学习郁达夫的《江南的冬景》时，教师可以教授学生系统的散文写作方式，注重分析郁达夫笔下的“江南”印象和情调，探讨文中五幅画面中描写景色的特征，如“一提到雨，也就必然的要想到雪：‘晚来天欲雪，能饮一杯无？’自然是江南日暮的雪景……‘柴门闻犬吠，风雪夜归人’，是江南雪夜，更深人静后的景况。”通过类似的句子了解郁达夫在描写过程中使用到的“引用”等技巧与手法，布置对应的训练题，让学生通过写作实践，灵活运用优美词句，提升其写作水平和知识运用能力，促進学生健康发展。
三、拓宽学生写作途径，延伸写作教学影响
采用序列化写作教学模式时，教师应有计划、有目的地拓宽学生写作途径。写作是学生自身的事情，即使教师教授再多的写作方法，如果学生不进行练习，也达不到写作训练的目的。基于此，教师应根据学生实际情况，加入学生感兴趣的写作内容，以序列化写作为基础，延伸写作教学影响。
如学习完苏教版课文《我有一个梦想》后，教师可以结合序列化写作要求，布置“演讲比赛”的任务，引导学生模仿课文的句式，并创作出更有感染力的文章，促使学生将所学知识运用在写作中。需要注意的是，教师应充当好解惑者的角色，及时帮助学生解答有关演讲稿的问题，并公平地评价学生的演讲内容，激发学生对写作的兴趣和主动性，通过优化写作教学方式、完善教学过程等方式，提升语文写作课堂有效性。同时，序列化训练依旧强调学生写作课堂主体性地位，教师应充分尊重学生个体差异性，因此在学生演讲的过程中，教师可以让学生自主担任评委，加强学生之间的联系，使学生学习到其他同学演讲稿的优势，并运用在自身写作中，提升其演讲稿的感染力。
四、深化学生作文内涵，落实学生写作评价
有感染力的文章才能够引起读者共鸣。在使用序列化写作方式时，教师应指导学生深化作文内涵，赋予文章更深层次的含义，让读者能够在文章中品味出人生道路，或给读者带来美的感受。如在学习完苏教版课文《最后的常春藤叶》时，教师可以布置“真诚”“友爱”方面的写作，引导学生深入体会“常春藤叶”，描绘的“小人物”，让学生品味“艺术家”之间的情感，深刻领悟作者心境，并通过对应的写作技巧，适时指导学生将人生道理融入文章中，使学生文章更具内涵，更能引起读者共鸣。
在运用序列化训练方式时，教师应充分尊重学生课堂主体性地位，动态地评价学生文章，结合学生个性特征，给出最恰当的评价，如通过学生互评、小组互评、优秀文章鉴赏等方式，更全面地激发学生写作兴趣。
综上所述，将序列化训练运用在阅读教学过程中，不仅能够很好地帮助学生积累写作素材，更可以提升学生写作水平。教师应根据学生实际情况，加入对应的序列化训练方式，融合教学过程中阅读和写作方式，多鼓励学生进行写作实践活动。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]序列化训练高中作文有效性
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280025
一、丰富学生写作素材，树立学生写作意识
所谓作文“序列化”训练，就是在对学生进行作文能力培养时有一个从简单到复杂，循序渐进的过程。合理地运用该种训练方式，能够较好地培养学生写作能力，提升其写作水平。因此，教师应综合考虑学生写作的基础水平、个性特征，将作文序列化训练融入写作教学过程中，更好地促进学生全面发展。
素材是学生写作的基本要素，如果学生在写作过程中缺乏书写素材，将会没有论据支持论点，使作文空有其表。针对这一情况，教师可以利用序列化训练，结合教材内容，不断丰富学生写作素材，引导学生借用写作的方式，抒发自身情感，激发写作意识。
如在学习苏教版高中语文必修二《荷塘月色》后，教师可以布置学生寻找优美词句、段落的任务，并让学生做出相应的标记，完成以上任务后，分析课文中“田田的叶子”“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”等词句的妙用，使学生明白“通感”等写作技巧。同时，教师应利用教材，对素材进行收集、分析与运用，以学生个体为单位，积累相关描写“荷塘”“夏季”等方面的素材，包括现代散文和古诗词等，丰富学生有关散文写作的写作技巧；教师需根据班级特征，构建“夏季”不同领域、古今中外的素材写作库，借助序列化教学模式，促使学生能够有效运用素材。
二、进行作文文体练习，训练学生写作能力
培养学生写作能力是开展序列化作文教学的重要内容。健全作文的序列化训练体系，教师应进行专业的作文文体训练。如分析苏教版近年来高考写作题目“写给警察的信”“探究”“学生有三怕”“有什么没什么”可知，作文文体大致可分为记叙文、议论文和散文。当前，部分学生因文体不分而失分，针对这一情况，教师可利用教材内容和序列化训练，对学生进行系统的写作训练。
如学习郁达夫的《江南的冬景》时，教师可以教授学生系统的散文写作方式，注重分析郁达夫笔下的“江南”印象和情调，探讨文中五幅画面中描写景色的特征，如“一提到雨，也就必然的要想到雪：‘晚来天欲雪，能饮一杯无？’自然是江南日暮的雪景……‘柴门闻犬吠，风雪夜归人’，是江南雪夜，更深人静后的景况。”通过类似的句子了解郁达夫在描写过程中使用到的“引用”等技巧与手法，布置对应的训练题，让学生通过写作实践，灵活运用优美词句，提升其写作水平和知识运用能力，促進学生健康发展。
三、拓宽学生写作途径，延伸写作教学影响
采用序列化写作教学模式时，教师应有计划、有目的地拓宽学生写作途径。写作是学生自身的事情，即使教师教授再多的写作方法，如果学生不进行练习，也达不到写作训练的目的。基于此，教师应根据学生实际情况，加入学生感兴趣的写作内容，以序列化写作为基础，延伸写作教学影响。
如学习完苏教版课文《我有一个梦想》后，教师可以结合序列化写作要求，布置“演讲比赛”的任务，引导学生模仿课文的句式，并创作出更有感染力的文章，促使学生将所学知识运用在写作中。需要注意的是，教师应充当好解惑者的角色，及时帮助学生解答有关演讲稿的问题，并公平地评价学生的演讲内容，激发学生对写作的兴趣和主动性，通过优化写作教学方式、完善教学过程等方式，提升语文写作课堂有效性。同时，序列化训练依旧强调学生写作课堂主体性地位，教师应充分尊重学生个体差异性，因此在学生演讲的过程中，教师可以让学生自主担任评委，加强学生之间的联系，使学生学习到其他同学演讲稿的优势，并运用在自身写作中，提升其演讲稿的感染力。
四、深化学生作文内涵，落实学生写作评价
有感染力的文章才能够引起读者共鸣。在使用序列化写作方式时，教师应指导学生深化作文内涵，赋予文章更深层次的含义，让读者能够在文章中品味出人生道路，或给读者带来美的感受。如在学习完苏教版课文《最后的常春藤叶》时，教师可以布置“真诚”“友爱”方面的写作，引导学生深入体会“常春藤叶”，描绘的“小人物”，让学生品味“艺术家”之间的情感，深刻领悟作者心境，并通过对应的写作技巧，适时指导学生将人生道理融入文章中，使学生文章更具内涵，更能引起读者共鸣。
在运用序列化训练方式时，教师应充分尊重学生课堂主体性地位，动态地评价学生文章，结合学生个性特征，给出最恰当的评价，如通过学生互评、小组互评、优秀文章鉴赏等方式，更全面地激发学生写作兴趣。
综上所述，将序列化训练运用在阅读教学过程中，不仅能够很好地帮助学生积累写作素材，更可以提升学生写作水平。教师应根据学生实际情况，加入对应的序列化训练方式，融合教学过程中阅读和写作方式，多鼓励学生进行写作实践活动。
（责任编辑陈剑平）