本校位于攀枝花市西区大水井，地处城乡结合部，学生生源主要有三种：一是周边企事业单位的城镇户口学生；二是周边大水井村的农业户口学生；三是外来务工的打工者子女。其中的农业户口学生和外来务工子女占到学生的80%以上，这些学生中还存在为数不少的留守儿童和单亲家庭子女。他们的家长普遍文化水平较低，其时间精力也确实有限，沒有正确的家庭教育方式方法，不能对孩子所学知识进行有效的辅导，也不能对孩子的良好习惯进行培养；对孩子的学业期望值较低，不关注孩子在校的表现和成绩，不主动联系老师了解孩子在校的情况；即便是老师主动联系到他们，他们也只是说一些孩子在家的不良表现，希望老师严加管教……基本上把孩子所有的教育都交给了老师！如此这般，就造成我校各班都存在数量不少的学困生，而这些学困生基本上都是“学习习惯滞后型”学困生：他们在课堂上不能认真倾听、不能合理地表达自己的意见、不能正确分析解决数学问题、不能按时完成练习且练习的错误率较高。要想提高这些学困生的学习成绩，最为重要的就要转变他们“滞后的学习行为习惯”。怎样才能转变他们“滞后的学习行为习惯”呢？我想结合本班的数学教学，从数学的“听、想、写”几方面谈谈对“学习习惯滞后型”学困生转变的建议：
　　一、““听””的转变
　　首先要关注学习习惯滞后型学困生在数学课上““听””的行为。老师应对班级学生进行全面的调查了解，建立学习习惯滞后型学困生名单，在课堂教学中特别关注名单上的学生。在倾听老师讲授、同学发言时，要时常关注这些学生的一举一动。他们在倾听时有没有弯腰驼背？有没有玩其他学习用品甚至玩具？有没有偷偷地吃零食、喝饮料？有没有东张西望？有没有窃窃私语…………以上行为是这类学生比较容易出现的，这些行为会极大分散学生的注意力，使其不能做到真正认真倾听教学内容！老师一旦发现他们精力流失，就要适时批评、提醒。同时对倾听时的行为要不断规范，比如：，倾听时身体要坐端正，双手平放于桌面，不准拿任何学习用品，不准喝饮料，更不准吃东西；倾听时目光要盯着老师或者发言的学生；倾听过程中不得随意插话接话，就算有不同意见也应待别人讲完后方可举手发言…………
　　其次，要想法让学习习惯滞后型学困生“听”和“说”相结合。学生在倾听后到底有没有真正听清、听懂、记住呢？这就需要老师及时检测、反馈，特别是关系到本节课重难点的相关内容，一定要这些学习习惯滞后型学困生“听”后再“说”！这时可结合听时发现的情况，让那些感觉没有认真听的学生说，如果说不出来，就让能说清楚的学生说，然后再让其用自己的话来复述。一遍不行，老师可以提点后再让其说，两边不行，老师还可以让其他学生提醒、纠正……直到说好为止。这样既能达到知识点过关的目的，又带有一点惩罚的性质，让其明白老师在“盯”着你，迫使其在余下的时间内能集中精力学习。
　　第三最后，、要让学生管理学生。小组学习模式已被证明是一种高效的学习模式。老师一个人的精力毕竟是有限的，不可能时时关注到班级的每一个学生。这样搞好小组建设、明确小组分工、让学生管理学生、学生帮扶学生是解决这个问题的重要途径。我曾在听课中见到这样一幕：一个小组中有一个学生没有专心听课，在发言时基本没有举过手。又一次发言时，他又没有举手，可同桌的学生拉着他的手举了起来，这样这个学生不敢再因为我没有听讲，老师也没有发现的侥幸心理开小差了。搞好优差搭配，配合小组整体评价，充分发挥学生之间的竞争和协作可让教学更轻松。
　　二、“想”的转变
　　学会了“听”和“说”，这只是“学习习惯滞后型”学困生转变的第一步，还要让学生多动脑，这就是我们常说的“想”。不但要“想”，还要让他们“会想”，“想”得“正确”！而这类学生最怕，最不会的就是学习时的“想”！那怎样才能让他们在“想”方面有所改变呢？
　　第一，、要转变学习习惯滞后型学困生“审题”的习惯。
　　解决实际问题是小学数学教学的重难点，也是每次检测分值最重的部分。学困生之所以学业成绩差，主要就是解决问题时失分很严重。而正确解决问题的前提就是“审题”，那些学习习惯滞后型学困生解决问题错误最主要的原因往往是因为审题不清造成的。很多时候让他们纠错，老师根本不需要讲解，只要让他们多读几遍题他们就可以改正。审题要杜绝学生分散注意力的行为。比如，审题时讲话、玩玩具和学习用品，吃东西等“小动作”都是决不允许的！要让学生把精力全部集中到题目中。“审题”时，可以让学生简单勾画、抄录题目中“已知条件”和“所求问题”。这里的勾画和摘录不是对题目的照抄而是要有学生自己对信息的收集后整理，要落实“简单”二字。
　　第二，、要让学习习惯滞后型学困生的“想”和“说”相结合。
　　“想”即分析、找出数量关系。“想”是看不见摸不着的，那学生“想”的是否正确呢？这就要让他“说”。说解题思路（自己先算什么？后算什么？选择什么算法？选择的依据又是什么？）说的时候要尽量让学习习惯滞后型学困生说，他们一般是没有清晰思路的，就算是将题解答正确也不能清晰说出思路。而没有明确清晰的思路就不能构建解决此类型问题的模型，也就无从谈起掌握和运用。刚开始他们肯定是说不好的，可以让优生先说，他们听后再说；或在他们说时老师进行提醒点拨纠正小结，再让他们讲述，要让他们将练习和作业中的每一题的每一步都弄清含义，老师适时抽查反馈。
　　第三，、要帮助学习习惯滞后型学困生构建解决数学中不同类型问题的“模型”。
　　学习的目的是运用，对学习习惯滞后型学困生我们先不能要求他们灵活运用所学知识去解决问题。我们要让他们面对问题时有可依赖、可操作的相应模型去应用。比如，在解决分数类问题时我就给他们总结了解决这类问题的歌诀：找准单位“1”，量率要对应，灵活用方程。也就是解决分数问题时首先要确立单位“1”，根据单位“1”的量是已知或未知就可以选择是用乘法或除法去解决，然后注意已知量和已知分率是否对应，不对应则要找出与已知量对应的分率，最后对求单位“1”的量的题目可以灵活选择方程去解答，这样解决此类题目也更简单。 　　三、“写”的转变
　　会听，会想，会说，并不等于“会写”！而我们的知识掌握程度，很多时候都是通过“书写”反馈的。如果学生不会“写”，或者没有良好的“书写”习惯，学习成绩肯定是没法提高的。因此，对于那些“学习习惯滞后型”学困生最关键的是要改变他们在学习中的不良的“写”的习惯。那该怎么操作呢？
　　首先，、要转变学习习惯滞后型学困生的“书写态度”。
　　学生数学计算的错误很多时候是由于书写错误造成的，数学“学习习惯滞后型”学困生更是经常有抄错抄漏数字和运算符号的现象，有时甚至连优生也不能避免。有一次月考一位学生6道计算題4道错误，究其原因均是错写漏写数字和运算符号造成的。我还发现有学生在草稿本上运算抄题时居然一边眼睛只盯着看原题，一边就在动手抄题了，根本没看誊抄的数字和运算符号，这是极易出错的。所以要让学生做到一先看清，二要核对，三才计算，也就是先看清数字和运算符号再抄写，抄写后要进行核对，确定无误才能开始计算。
　　其次，要培养“数学学习习惯滞后型”学困生算后检查和验算的习惯。
　　学生在做计算题时出错，往往并不是没掌握计算方法不会做，而是由于普遍有轻视的态度，注意力不够集中、运算粗心、不进行检查和验算造成的。
　　最后，。比如：我有一位学生在解决比例尺知识求图上距离时，在教材配有相应地图的情况下，居然求出图上距离是40多厘米。他在计算后根本没想过一本书的长宽才多少？这个答案可能吗？这时只要回顾检查一下是完全可以避免这样的错误的。另外还要重视估算的教学和运用，估算是提高学生计算能力的重要途径。但学生一般不太重视估算的运用，很多时候学生由于注意力不集中、运算粗心、乱用简算方法造成的比较离谱的计算出错，用估算的方法来验算能比用其他验算方法更快捷的检查出来。因此要培养学生在笔算和简算做完后用估算进行快速的验算的习惯。
　　第三、 要规范“数学学习习惯滞后型”学困生纠错时的书写格式。
　　学习习惯滞后型学困生本身计算易错，检查纠错时难免对算式、答案进行涂改。经常会出现在原算式、答案上直接加粗涂改或只涂改算式、答案中间错误的某一部分的现象。比如：小数点打错位后的不划去在原算式、答案直接涂改等。这样的涂改纠错极易造成老师批改时答案辨识不清，模棱两可的情况。还有纠错时将原算式、答案反复涂画成一块“黑疤”直到看不见原来的痕迹为止也是常见现象，这不仅费时更不美观。这就要老师加强书写格式的指导，强调纠错涂改时，如果算式错误要将原算式整个用斜线划去后重新书写，如果答案错误则要将原答案整个用斜线划去后重新改写在后面，做到书面的整洁。
　　俗话说“好习惯改变人的一生”。转变“数学学习习惯滞后型”学困的不良习惯，可以有效提高课堂教学的质量，减轻老师补差工作的压力，促进他们学业成绩的提升，弥补他们家庭教育的某些缺失，为赢得他们的美好人生奠定坚实的基础。