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摘要：随着新课改的不断深入，初中英语的教学也发生了重大的变化，相比于以往严肃的课堂教学，如今，情景化的教学模式越来越受到教师和学生的欢迎。而语法在初中英语的教学中占据重要的地位，在初中英语的语法教学中采用情景化的教学模式，有助于培养学生对于英语语法的学习兴趣，提高初中英语语法的教学质量和教学效率。本文就基于情景教学的初中英语语法教学做出相关的探讨分析，为初中英语教师的语法教学提供一些参考意见。
关键词：初中英语;情景教学;语法教学;教学探究
前言：
在新时期，情景化的教学模式备受教师和学生的青睐，越来越广泛地应用在各种学科的教学中。在初中英语的语法教学中，传统的教学模式往往让学生处于被动学习的状态，学习兴趣不大，教学效果自然不佳。而在初中英语语法的教学中引入情景教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，化被动学习为主动学习，调动学生的学习积极性，提升初中英语语法的教学质量。
一、在初中英语的语法教学中运用现代信息技术，向学生展示丰富的学习情景
随着科学技术的飞速发展，现代信息技术在教育领域越来越广泛的应用。对于初中的学生而言，在他们的成长过程中，见证了信心时代的飞速发展，因此，他们对于信息技术的了解和接受程度都非常高。教师可以利用这一点，在网络上收集和下载丰富的初中英语语法情景化的教学资源，例如关于英语语法知识的经典电影片段、生活场景等，做成图文并茂的投影片，在英语语法的课堂上向学生展示。通过这种方法，吸引学生的注意力，让学生认识到英语语法的丰富，进而对于英语语法产生学习期待，促进学生全身心地投入初中英语语法的教学中。
例如，在广州版初中英语七年级上册第二单元语法《一般现在时和频度副词、短语》的学习中，本课的教学目标旨在让学生了解英语中一般现在时的基本概念和基本结构，能够根据特定的时间标志词来确定英语句子的时态，一般现在时的常用句型转换，以及熟悉常用的频度副词，掌握他们的位置和用法。为了激发学生的学习兴趣，教师可以事先在网络上搜集与一般现在时和频度副词、短语相关的经典影视剧的片段、一般现在时和频度副词、短语在实际生活中的应用场景，将这些资源整合成幻灯片，在正式教学之前投影到大屏幕上放映给学生。通过这样的方式，吸引学生的注意力，而且丰富的多媒体信息资源能让学生认识到英语语法知识的丰富性和实用性，促进他们对于英语语法的认识，培养他们在实际生活中运用英语语法的能力，进而提升英语语法教学的课堂效果。
二、在初中英语的语法教学中，引导学生对于课本的情景内容进行角色扮演
在初中英语语法的教学中，传统的教学模式就是老师在台上滔滔不绝地向学生讲解课本的知识，学生就在台下被动地听课，教师与学生之间缺乏互动，听课过程中学生容易感到无聊和困倦，难以集中注意力，甚至对英语语法产生厌学的情绪，最终导致初中英语的语法教学效率低下，质量也不如人意。为了改善这一情况，教师可以利用初中英语课本语法教学板块里丰富的情景内容，在课堂上组织学生进行角色扮演，将课本的情景内容再现出来，让学生主动地参与到英语语法的学习中，提升初中英语语法教学的效率与质量。
例如，在广州版初中英语七年级上册第五单元语法《指示代词与可数、不可数名词》的学习中，本课的教学目标旨在让学生熟练掌握指示代词的概念以及基本形式、用法，可数与不可数名字之间的联系和区别，掌握常见的可数名词的复数变换形式和适用条件。在教学的过程中，为了让学生在课堂上的参与感更强，教师可以让学生根据课本的情景内容设计，进行角色扮演，再现课本内容，而且让没有参与表演的同学对表演进行评价，提出自己的建议。通过这样的方式，能丰富初中英语语法的教学形式，将课本上的情景内容生动形象地展示出来，增强课堂的趣味性，让学生在角色扮演中加深对初中英语语法知识的理解，强化英语语法课堂的教学效果。
三、在初中英语的语法教学中，引导学生创建个性化的情景模式
在初中英语的教学中，英语语法的涉及的内容非常多，而且知识点非常分散，学生们理解记忆存在不同程度的困难，因此，语法往往是初中英语教学的重点和难点。在情景化的教学模式下，为了让学生巩固所学过的语法知识，教师可以引导学生根据所学的语法知识，自主设计一个情景环境，然后让学生描述情景与知识点的联系，老师还可以从中选取一些个性化的情景，鼓励学生进行角色扮演。通过这样的方式，激发学生的创造力，让学生在情景设计的过程中加深对语法知识的运用和理解，进而提升初中英语语法的教学效果。
例如，在广州版初中英语七年级下册第二单元语法《专有名字和and， but， 和so的用法》的学习中，本课的教学目标旨在让学生理解专用名字的概念，学会区分专有名词与一般名词的不同，掌握and， but， 和so的基本用法、它們之间的联系和差别。在教学过程中，教师向学生们讲解完这一课时的基本内容后，可以采取分组交流讨论的方式，将班级的学生分成若干个小组，每个小组根据课堂上所学的知识内容设计一个简单情景对话，讨论结束后选取小组代表对设计的情景进行扮演。通过这样的方式，可以让学生在情景设计中巩固、运用所学的语法知识，加深对知识的印象，在讨论交流中提升学生的团结协作能力，可谓一举两得。
总结：
总而言之，语法在初中英语的教学中具有重要地位，引入情景化的教学模式，提高初中英语语法的教学质量和效率，是新时期初中英语语法教学的发展要求。教师在初中英语语法的课堂教学中，可以适当地将现代信息技术融入教学中，组织学生对课本上的情景内容进行扮演，引导学生根据所学的语法知识设计个性化的情景环境。通过这些方法，激发初中学生学习英语语法的兴趣，让学生积极主动地投入到英语语法的学习中，加深对英语语法知识的印象，进而促进初中英语语法教学质量的提高，也提升了初中学生的英语水平。
参考文献：
[1]施学红.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中外交流，2020，27（3）：185.
[2]熊文定.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中外交流，2019，（1）：310-311.
[3]邹徐盼.试论情景教学法在初中英语语法教学中的应用[J].科教导刊-电子版（中旬），2019，（11）：211.
广东省广州市增城区中新镇福和中学 511375
关键词：初中英语;情景教学;语法教学;教学探究
前言：
在新时期，情景化的教学模式备受教师和学生的青睐，越来越广泛地应用在各种学科的教学中。在初中英语的语法教学中，传统的教学模式往往让学生处于被动学习的状态，学习兴趣不大，教学效果自然不佳。而在初中英语语法的教学中引入情景教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，化被动学习为主动学习，调动学生的学习积极性，提升初中英语语法的教学质量。
一、在初中英语的语法教学中运用现代信息技术，向学生展示丰富的学习情景
随着科学技术的飞速发展，现代信息技术在教育领域越来越广泛的应用。对于初中的学生而言，在他们的成长过程中，见证了信心时代的飞速发展，因此，他们对于信息技术的了解和接受程度都非常高。教师可以利用这一点，在网络上收集和下载丰富的初中英语语法情景化的教学资源，例如关于英语语法知识的经典电影片段、生活场景等，做成图文并茂的投影片，在英语语法的课堂上向学生展示。通过这种方法，吸引学生的注意力，让学生认识到英语语法的丰富，进而对于英语语法产生学习期待，促进学生全身心地投入初中英语语法的教学中。
例如，在广州版初中英语七年级上册第二单元语法《一般现在时和频度副词、短语》的学习中，本课的教学目标旨在让学生了解英语中一般现在时的基本概念和基本结构，能够根据特定的时间标志词来确定英语句子的时态，一般现在时的常用句型转换，以及熟悉常用的频度副词，掌握他们的位置和用法。为了激发学生的学习兴趣，教师可以事先在网络上搜集与一般现在时和频度副词、短语相关的经典影视剧的片段、一般现在时和频度副词、短语在实际生活中的应用场景，将这些资源整合成幻灯片，在正式教学之前投影到大屏幕上放映给学生。通过这样的方式，吸引学生的注意力，而且丰富的多媒体信息资源能让学生认识到英语语法知识的丰富性和实用性，促进他们对于英语语法的认识，培养他们在实际生活中运用英语语法的能力，进而提升英语语法教学的课堂效果。
二、在初中英语的语法教学中，引导学生对于课本的情景内容进行角色扮演
在初中英语语法的教学中，传统的教学模式就是老师在台上滔滔不绝地向学生讲解课本的知识，学生就在台下被动地听课，教师与学生之间缺乏互动，听课过程中学生容易感到无聊和困倦，难以集中注意力，甚至对英语语法产生厌学的情绪，最终导致初中英语的语法教学效率低下，质量也不如人意。为了改善这一情况，教师可以利用初中英语课本语法教学板块里丰富的情景内容，在课堂上组织学生进行角色扮演，将课本的情景内容再现出来，让学生主动地参与到英语语法的学习中，提升初中英语语法教学的效率与质量。
例如，在广州版初中英语七年级上册第五单元语法《指示代词与可数、不可数名词》的学习中，本课的教学目标旨在让学生熟练掌握指示代词的概念以及基本形式、用法，可数与不可数名字之间的联系和区别，掌握常见的可数名词的复数变换形式和适用条件。在教学的过程中，为了让学生在课堂上的参与感更强，教师可以让学生根据课本的情景内容设计，进行角色扮演，再现课本内容，而且让没有参与表演的同学对表演进行评价，提出自己的建议。通过这样的方式，能丰富初中英语语法的教学形式，将课本上的情景内容生动形象地展示出来，增强课堂的趣味性，让学生在角色扮演中加深对初中英语语法知识的理解，强化英语语法课堂的教学效果。
三、在初中英语的语法教学中，引导学生创建个性化的情景模式
在初中英语的教学中，英语语法的涉及的内容非常多，而且知识点非常分散，学生们理解记忆存在不同程度的困难，因此，语法往往是初中英语教学的重点和难点。在情景化的教学模式下，为了让学生巩固所学过的语法知识，教师可以引导学生根据所学的语法知识，自主设计一个情景环境，然后让学生描述情景与知识点的联系，老师还可以从中选取一些个性化的情景，鼓励学生进行角色扮演。通过这样的方式，激发学生的创造力，让学生在情景设计的过程中加深对语法知识的运用和理解，进而提升初中英语语法的教学效果。
例如，在广州版初中英语七年级下册第二单元语法《专有名字和and， but， 和so的用法》的学习中，本课的教学目标旨在让学生理解专用名字的概念，学会区分专有名词与一般名词的不同，掌握and， but， 和so的基本用法、它們之间的联系和差别。在教学过程中，教师向学生们讲解完这一课时的基本内容后，可以采取分组交流讨论的方式，将班级的学生分成若干个小组，每个小组根据课堂上所学的知识内容设计一个简单情景对话，讨论结束后选取小组代表对设计的情景进行扮演。通过这样的方式，可以让学生在情景设计中巩固、运用所学的语法知识，加深对知识的印象，在讨论交流中提升学生的团结协作能力，可谓一举两得。
总结：
总而言之，语法在初中英语的教学中具有重要地位，引入情景化的教学模式，提高初中英语语法的教学质量和效率，是新时期初中英语语法教学的发展要求。教师在初中英语语法的课堂教学中，可以适当地将现代信息技术融入教学中，组织学生对课本上的情景内容进行扮演，引导学生根据所学的语法知识设计个性化的情景环境。通过这些方法，激发初中学生学习英语语法的兴趣，让学生积极主动地投入到英语语法的学习中，加深对英语语法知识的印象，进而促进初中英语语法教学质量的提高，也提升了初中学生的英语水平。
参考文献：
[1]施学红.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中外交流，2020，27（3）：185.
[2]熊文定.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中外交流，2019，（1）：310-311.
[3]邹徐盼.试论情景教学法在初中英语语法教学中的应用[J].科教导刊-电子版（中旬），2019，（11）：211.
广东省广州市增城区中新镇福和中学 511375