新课标指出： “阅读是学生的个性化行为， 应该引导学生钻研文本， 在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
　　一、阅读教学存在问题
　　目前，小学在阅读教学面临的严峻问题主要有两方面：长期的应试考试，给学生学习带来巨大压力；过重的课业负担，学生的自主学习时间大量被占据。[3]在这两座大山的面前，学生失去了很多自主选择的机会，老师也是面临巨大的升学压力，在教学方面原有的教学激情被慢慢的磨灭，他们的共同关注点是如何提高升学率，如何达到家长的满意，而忽视了学生成长、学习的过程。
　　在新课改的影响下，学校逐渐把课堂还给学生，强调学生的主体能动性，在阅读教学中也采用了较新颖的学习方式，如小组合作、讨论学习、合作探究等，教师的教育理念有很大转变，可是在这样充满生机的课堂下，也存在一些问题，小学生活泼好动，行动没有目的性，自我控制能力比较差，自主性没有可约束的标准。在这样的情况下，如果教师过于对学生放手，过于追求自主学习，这样会过犹不及，出现一些难以控制的后果，学生的自我发展也会受到影响。
　　二、阅读教学的重要性
　　阅读教学是语文教学的重要任务，是语文学习的基本形式，直接关系到识字、写作和口语交际等各个方面。
　　小学生在学习汉语拼音的基础上掌握一部分汉字，而通过学习阅读，学生将得到一个综合练习，将所学到的东西来一个大运用。通过阅读学生会接触到更多的文字，从而在学习小故事或童话等各种的文学体裁基础上激发对学习文字的求知欲。
　　激发学生乐于表达的兴趣，是提高学生写话能力的前提。阅读可以帮助学生掌握规范的语言。通过学生阅读，培养学生积累字词句，懂得书中的语言表达，进而和自己的生活相结合，培养学生学习写话，提高写话的能力。在阅读中通过欣赏文章语言，慢慢培养语感，学习文章的标点符号运用，懂得每种标点符号所代表的意思，可能表达的情感，进而学会语言符号的运用。阅读对写作的帮助极大，阅读有助于语言积累，帮助学生学习普通话，锻炼语言能力，打下坚实的语言功底。
　　口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，在口语交际活动中学生只有把多种感官都参与进来，才能不断提高口语交际能力。实际上，阅读就是一个学生和作者以及文本的交流过程，在阅读的过程中，学生要适应作者的语言习惯，试着把文本内容放到一个相似的环境中去理解，体会作者的写作心境，要想透彻了解一篇文章，有时候还需要查找作者的写作背景以及作者本人的时代背景。这些都是一个和他人交流的机会，在这样的条件下，学生的口语交际能力和理解力都会不断地发展。
　　三、阅读教学策略
　　心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣，儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”如何能激发学生学习兴趣，提高阅读能力是一个关键问题。
　　随着新课改的不断深入，传统教学理念得到很大转变，如传统的重知识传授而轻人才培养、传统的以教师为中心而忽视学生的主体地位、传统的追求知识学习而忽视学生创造力培养等理念都有改善。课堂教学中，学生和教师的地位是不一样的，教师要做好“学习资源的开发者、学习环境的创设者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者”。 教师要把握好学生的定位，学生在课堂中的主体地位是不能用其他方法代替的，课堂是学生、教师和文本之间对话的过程，所以在重视教师的主导地位的同时，学生的主体地位也是必须要重视。
　　小学生认知发展处于具体运算阶段，他们对于新知识的理解依赖于自己的具体经验；对于问题的思考多是由教师提出，学习上比较依赖教师和家长；好奇心强，注意时间持续不长。针对小学生的这些特点，教师要寻找多样的教学策略，在教学上尽可能多的运用直观教学手段，如可以运用多媒体辅助教学，让学生观看生动形象的画面进行学习、直观的展示所需的教学工具等。
　　本文分析了小学语文阅读教学存在的误区有忽视学生阅读兴趣；对学生主体地位把握偏差；阅读教学手段过于简单；阅读材料选择的不恰当等几方面。针对这些问题，从激发学生阅读兴趣，提高教师教学水平；转变传统教学理念，尊重学生主体地位；采用多样教学手段，鼓励学生质疑问难；选择恰当阅读材料，培养学生阅读习惯等方面寻找解决策略。
　　即学生在学习、思考的过程中占主导地位，通过自己的感受、体验和理解来收获。课程改革的推进，教师开始把主动权还给学生，努力为学生创造环境，让学生自己主动学习、探究，获得新知、发散思维。本文试图研究语文阅读教学存在的问题，分析原因并提出解决建议。