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摘 要： 作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，教师教作文犯愁，学生写作文犯愁。在作文教学中要让学生克服恐惧心理，并为他们创设一定的情境，鼓励他们多说、多练，激发他们的写作兴趣，开发他们心智，这样他们一定会创作出精彩的篇章。
关键词： 作文教学 写作兴趣 激发方法
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有充分激发学生习作的兴趣，激情满怀地体验到成功的喜悦，才能使学生变“要我写”为“我要写”。
一、克服学生的恐惧心理，激发学生的动笔欲望
学生的生活是丰富多彩的，都有自己的理想、爱好。课余时，都喜欢凑在一起，说自己想说的话。如新闻、童话故事、动画片、电脑等，可为什么一写作文就“哑口无声”呢？原因是学生把说话和写作文当成两回事。实际上，用笔说，把口头语言改变为书面语言，明白了这一点，学生可能就不会怕作文，用笔畅所欲言，变“我要说”为“我要写”。
如在暑假后，我在课堂上随便问道：“你们是怎样度过这个假期的？”学生听了争先恐后地发言，有的说：“我和爸爸、妈妈去兰州的五泉山动物园玩了。”有的说：“我帮父母收割庄稼了。”还有的说：“我去了黄香沟了，那里的景色太美了！”……看着他们一个个情绪高涨，我灵机一动，这不就是很好的习作素材吗？于是我抓住机会，说道：“同学们，你们的假期过得真有意义，老师想听你们一个个地说，可是时间不允许！这样吧，你们在假期中所经历过的、看到的等，都写给老师看好吗？”“好！”学生都异口同声地大声回答，一反往日唉声叹气，满脸愁云的样子，教室里顷刻间只有“沙沙”的写字声。这样的作文内容充实，选材多样，文章充满真情实感，非常成功。
二、创设情境，激活学生的写作兴趣
学生光有动笔的欲望是远远不够的，文章内容才是作文的关键。只有创设情境，使学生身临其境，培养和提高学生的创造力、想象力和语言表达能力，才能使学生写出自己的真实情感，内容不空洞。
北师大版第八册《配套练习》中有这样一道题，题目中只用简短的一两句话，写了一个小孩偷桃的情景，并要求学生扩写。在教学时我先让学生自己说说偷桃的过程。学生的叙述都缺少细节，但我没做任何评价，而是请两位学生将偷桃的过程表演了一遍。学生对两人的表演饶有兴趣，而我在观察的同时，不失时机地插入引问。如在小孩进园偷桃时，我问：“小孩此时在想什么？”在小孩进园后，爬上树正摘桃却听见狗叫时，我问：“此时他的心理是怎样的？会想些什么？怎么做？”在他溜下树逃跑被狗追主人叫住了狗而面对主人时，我问：“此时小孩心里想什么、又会说什么、做什么？”……在两位学生表演完以后，我要求学生思考我插入的问题，然后再叙述一遍。这样通过刚才的表演和我的引导，小孩偷桃的情景仿佛就在学生的眼前，在让他们动笔写，就不是简单的几句话，而是把小孩的动作、神态、语言、心理等描写得活灵活现了。这样做学生由“被动”地说发展到“主动”地写，不仅动口、动脑，而且动手，促进语言和思维的发展，从而更有效地激发兴趣，使学生在愉快的活动中完成作文训练。
三、培养学生勤说多练，提高学生写作兴趣
习惯养成于实践，能力来源于历练。在阅读教学中逐步渗透，不断积累，只有多写多练，才能内化这些知识，实现迁移，提高能力。同时，这是兴趣、感情培养的过程，久而久之，便会养成触景生情、有感而发的良好习惯。
小学生大多喜欢听故事，针对此我收集了中外著名的儿童故事，绘声绘色、形象生动地讲给他们听。有时候，还请他们上台表演。听完后，让他们把故事复述出来，他们情绪高涨，兴趣盎然，急于表达。讲完后趁热打铁地让学生把故事写下来，效果显著。
“练”，不能拘泥于形式，除了课堂上多写以外，我还采取多种形式创造联系的机会。如：在过完“六一”时让学生写一写自己是如何过儿童节的。又如学完了课文秋天正好是秋天，于是我让学生根据课文内容仿写自己眼中的秋天。这样学生在不拘形式的练习中对习作产生浓厚的兴趣。
四、提出适度要求，培养学生写作兴趣
心理学研究表明，成功的动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，我对学生的作文尽可能地创造成功的机会，鼓励和帮助学生获得成功的经验，用满意的效果提高他们的学习兴趣，充分挖掘、捕捉每一个学生的成功点、闪光点。
在作文训练中，我因材施教，分层次地布置作业，对学困生降低要求：不离题，语句通顺，无错别字，标点正确就行，意在鼓励他们树立信心；对学优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅长，而且有新意，有中心，有条理；对中等生则要求踏踏实实地写，争取一篇比一篇好。这样，每一层次的学生都贴近自己的目标，“跳一跳”，伸手便可以摘到果实。在批阅作文时，大至节短篇，小至字词句，学生点滴的进步我都会及时加以肯定，他们的作文本中常常会出现“某某词真妙”、“描写真细致”“这一段精彩极了”等鼓励的评语。另外，我还鼓励学生大胆、积极地向校刊发表自己的优秀习作，使学生有展示自己才华的机会，使他们增强自信心，由此产生成功的喜悦，调动大多数学生，尤其是学困生的写作积极性，使他们视作文为快乐，不断进步。
关键词： 作文教学 写作兴趣 激发方法
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有充分激发学生习作的兴趣，激情满怀地体验到成功的喜悦，才能使学生变“要我写”为“我要写”。
一、克服学生的恐惧心理，激发学生的动笔欲望
学生的生活是丰富多彩的，都有自己的理想、爱好。课余时，都喜欢凑在一起，说自己想说的话。如新闻、童话故事、动画片、电脑等，可为什么一写作文就“哑口无声”呢？原因是学生把说话和写作文当成两回事。实际上，用笔说，把口头语言改变为书面语言，明白了这一点，学生可能就不会怕作文，用笔畅所欲言，变“我要说”为“我要写”。
如在暑假后，我在课堂上随便问道：“你们是怎样度过这个假期的？”学生听了争先恐后地发言，有的说：“我和爸爸、妈妈去兰州的五泉山动物园玩了。”有的说：“我帮父母收割庄稼了。”还有的说：“我去了黄香沟了，那里的景色太美了！”……看着他们一个个情绪高涨，我灵机一动，这不就是很好的习作素材吗？于是我抓住机会，说道：“同学们，你们的假期过得真有意义，老师想听你们一个个地说，可是时间不允许！这样吧，你们在假期中所经历过的、看到的等，都写给老师看好吗？”“好！”学生都异口同声地大声回答，一反往日唉声叹气，满脸愁云的样子，教室里顷刻间只有“沙沙”的写字声。这样的作文内容充实，选材多样，文章充满真情实感，非常成功。
二、创设情境，激活学生的写作兴趣
学生光有动笔的欲望是远远不够的，文章内容才是作文的关键。只有创设情境，使学生身临其境，培养和提高学生的创造力、想象力和语言表达能力，才能使学生写出自己的真实情感，内容不空洞。
北师大版第八册《配套练习》中有这样一道题，题目中只用简短的一两句话，写了一个小孩偷桃的情景，并要求学生扩写。在教学时我先让学生自己说说偷桃的过程。学生的叙述都缺少细节，但我没做任何评价，而是请两位学生将偷桃的过程表演了一遍。学生对两人的表演饶有兴趣，而我在观察的同时，不失时机地插入引问。如在小孩进园偷桃时，我问：“小孩此时在想什么？”在小孩进园后，爬上树正摘桃却听见狗叫时，我问：“此时他的心理是怎样的？会想些什么？怎么做？”在他溜下树逃跑被狗追主人叫住了狗而面对主人时，我问：“此时小孩心里想什么、又会说什么、做什么？”……在两位学生表演完以后，我要求学生思考我插入的问题，然后再叙述一遍。这样通过刚才的表演和我的引导，小孩偷桃的情景仿佛就在学生的眼前，在让他们动笔写，就不是简单的几句话，而是把小孩的动作、神态、语言、心理等描写得活灵活现了。这样做学生由“被动”地说发展到“主动”地写，不仅动口、动脑，而且动手，促进语言和思维的发展，从而更有效地激发兴趣，使学生在愉快的活动中完成作文训练。
三、培养学生勤说多练，提高学生写作兴趣
习惯养成于实践，能力来源于历练。在阅读教学中逐步渗透，不断积累，只有多写多练，才能内化这些知识，实现迁移，提高能力。同时，这是兴趣、感情培养的过程，久而久之，便会养成触景生情、有感而发的良好习惯。
小学生大多喜欢听故事，针对此我收集了中外著名的儿童故事，绘声绘色、形象生动地讲给他们听。有时候，还请他们上台表演。听完后，让他们把故事复述出来，他们情绪高涨，兴趣盎然，急于表达。讲完后趁热打铁地让学生把故事写下来，效果显著。
“练”，不能拘泥于形式，除了课堂上多写以外，我还采取多种形式创造联系的机会。如：在过完“六一”时让学生写一写自己是如何过儿童节的。又如学完了课文秋天正好是秋天，于是我让学生根据课文内容仿写自己眼中的秋天。这样学生在不拘形式的练习中对习作产生浓厚的兴趣。
四、提出适度要求，培养学生写作兴趣
心理学研究表明，成功的动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，我对学生的作文尽可能地创造成功的机会，鼓励和帮助学生获得成功的经验，用满意的效果提高他们的学习兴趣，充分挖掘、捕捉每一个学生的成功点、闪光点。
在作文训练中，我因材施教，分层次地布置作业，对学困生降低要求：不离题，语句通顺，无错别字，标点正确就行，意在鼓励他们树立信心；对学优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅长，而且有新意，有中心，有条理；对中等生则要求踏踏实实地写，争取一篇比一篇好。这样，每一层次的学生都贴近自己的目标，“跳一跳”，伸手便可以摘到果实。在批阅作文时，大至节短篇，小至字词句，学生点滴的进步我都会及时加以肯定，他们的作文本中常常会出现“某某词真妙”、“描写真细致”“这一段精彩极了”等鼓励的评语。另外，我还鼓励学生大胆、积极地向校刊发表自己的优秀习作，使学生有展示自己才华的机会，使他们增强自信心，由此产生成功的喜悦，调动大多数学生，尤其是学困生的写作积极性，使他们视作文为快乐，不断进步。