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语境，即语言环境。广义上的语境是指阅读外部与内部两种语境，比如文章背景中所涵盖的历史文化等。狭义的语境是指阅读内部上下文之间的关系。语境包括语言语境、情景语境以及文化语境三个部分。在英语阅读教学时，教师应为学生创设良好的语境，并指导学生结合具体语境分析文章，逐渐增强英语阅读能力。
1. 语言语境有助于推敲陌生词汇
语言语境是指英语阅读内部之间的上下文关系。在阅读文章过程中，学生可借助于语言语境推敲陌生词汇的含义，并将理解运用于特定语境中，从而迅速解决难题，把握文章中心。在实际教学中，教师应有意识地指导学生学会利用语言语境自主阅读课文，培养学生良好的语言感知能力。
在教学Reading部分时，由于文章内容偏难，其中有许多学生平时较少接触到的生词汇。例如：“Near the city was a volcano.”中的“volcano”一词学生之前没有学过。这时，教师不要让学生直接借助工具书查看生词的含义，而是让学生继续阅读下文，并联系上文，结合分析作者在城市的旁边发现了什么。学生通过阅读发现，下文中有介绍“volcano”喷发，岩浆、火山灰以及岩石喷涌而出，全部倾泻到四周的乡村导致悲剧。这时再重回原句可发现，“volcano”应该是“火山”的意思。学生的英语阅读能力取决于英语语言能力的强弱。在文本阅读中，教师应当有意识地启发学生带着探究的态度去尝试解决阅读过程中所遇到的困难，仔细寻找支撑题干信息的细节，从中培养自身的批判性思维能力以及分析问题的能力。只有这样，才能逐渐提高学生的英语综合水平。
语言语境对学生日常阅读、考场阅读、课外阅读等都非常重要。尤其是在学生接触到篇幅较长、内容情节比较复杂的文章时，语言语境就显得至关重要。学生除了借助上下文和文章的背景内容推敲生词外，还可借助语言语境掌握文章线索，获取作者的主要观点。
2. 情景语境有助于把握篇章结构
除了语言语境外，还有部分学生在通读完文章没有遇到任何生词的情况下，对文章内容的把握仍旧比较模糊。这时学生就要借助于情景语境来帮助自己理解。情景语境是指文章在创作时周围的现实环境。即文章内容本身的环境。掌握情景语境可以帮助读者准确地了解语篇的具体内容。
在教学Reading部分时，文章介绍了有关罗马古城庞贝以及楼兰王国这两处失落的文明。阅读材料中提到了它们曾经繁华的历史现象，总体介绍得十分详细。在学生阅读文章时，教师应指导学生以框架图的方式将庞贝和楼兰的曾经与现状分别列出，比较前后差异，归纳出文明消失的原因。并在对比中列出重点词汇和语句，比如有关楼兰王国曾经的繁华，应将文中所提到的“treasures， including coins， painted pots， material such as silk， documents and wall paintings.”列于框架图中。这些都是文章的主要脉络。顺着这些细节，学生更加容易理解文章的主题内容。在框架图列好后，学生应再次阅读文章，重新梳理框架结构。由繁到简，由难到易，直到篇章结构完全掌握于头脑之中，这就充分发挥了情景语境的作用。
语言的使用离不开情景语境，从情景语境分析文章能够增添学生对阅读的兴趣。在课堂上，教师要给学生提供充足的时间去阅读与思考，并设计相应的读后活动使学生形成创造性思维，这是帮助学生提高英语阅读水平的必经之路。
3. 文化语境有助于拓展知识视野
文化背景是指作者所在地区的历史文化和风土人情背景。在阅读时，学生所要掌握的知识既要来源于课本，又不拘泥于课本。教师要根据自身丰富的专业知识，帮助学生挖掘教材背后的文化背景，从而有效拓宽学生的知识视野，使学生在日后阅读到相似类型的文章时，依然可以轻松应对。
在教学Reading部分时，教师可以利用多媒体为学生呈现罗马古城庞贝和中国楼兰古国的遗迹介绍视频。在学生了解文章的背景文化后，要求学生对这两处遗失的文明作出比较，归纳出异同点。也可以由楼兰古国拓展出与中国的丝绸之路有关的历史知识，使学生的知识面更加广阔。由庞贝拓展出古罗马文明的源頭以及这种文明消失的原因。这些看似与文章无关的内容，恰恰是学生最感兴趣的，也是在日后阅读中经常会碰到的话题。
很多人都认为教书只是教课本，是一种简单地向学生传输知识的过程。实际上，教学是一个复杂的任务，教师不仅要向学生传授必要的课本知识，还要适当地拓展课外知识，从语境角度去解读文本，在认真备课的基础上学会挖掘文本内涵，寻找课内外知识的联结点，综合主要的知识信息并对文本进行分析。
总之，语言语境、情景语境和文化语境这三者都有必须存在的价值与意义。基于语境理论的高中英语阅读教学不但能够培养学生的阅读技巧，使学生的语言能力得到提高。还可以检验教师的创新能力，促使教师不断丰富自身的知识与教学技能，大胆创新，从多个层面解读文本，使英语课堂变得精彩纷呈。
（作者单位：江苏省海安县曲塘中学）
1. 语言语境有助于推敲陌生词汇
语言语境是指英语阅读内部之间的上下文关系。在阅读文章过程中，学生可借助于语言语境推敲陌生词汇的含义，并将理解运用于特定语境中，从而迅速解决难题，把握文章中心。在实际教学中，教师应有意识地指导学生学会利用语言语境自主阅读课文，培养学生良好的语言感知能力。
在教学Reading部分时，由于文章内容偏难，其中有许多学生平时较少接触到的生词汇。例如：“Near the city was a volcano.”中的“volcano”一词学生之前没有学过。这时，教师不要让学生直接借助工具书查看生词的含义，而是让学生继续阅读下文，并联系上文，结合分析作者在城市的旁边发现了什么。学生通过阅读发现，下文中有介绍“volcano”喷发，岩浆、火山灰以及岩石喷涌而出，全部倾泻到四周的乡村导致悲剧。这时再重回原句可发现，“volcano”应该是“火山”的意思。学生的英语阅读能力取决于英语语言能力的强弱。在文本阅读中，教师应当有意识地启发学生带着探究的态度去尝试解决阅读过程中所遇到的困难，仔细寻找支撑题干信息的细节，从中培养自身的批判性思维能力以及分析问题的能力。只有这样，才能逐渐提高学生的英语综合水平。
语言语境对学生日常阅读、考场阅读、课外阅读等都非常重要。尤其是在学生接触到篇幅较长、内容情节比较复杂的文章时，语言语境就显得至关重要。学生除了借助上下文和文章的背景内容推敲生词外，还可借助语言语境掌握文章线索，获取作者的主要观点。
2. 情景语境有助于把握篇章结构
除了语言语境外，还有部分学生在通读完文章没有遇到任何生词的情况下，对文章内容的把握仍旧比较模糊。这时学生就要借助于情景语境来帮助自己理解。情景语境是指文章在创作时周围的现实环境。即文章内容本身的环境。掌握情景语境可以帮助读者准确地了解语篇的具体内容。
在教学Reading部分时，文章介绍了有关罗马古城庞贝以及楼兰王国这两处失落的文明。阅读材料中提到了它们曾经繁华的历史现象，总体介绍得十分详细。在学生阅读文章时，教师应指导学生以框架图的方式将庞贝和楼兰的曾经与现状分别列出，比较前后差异，归纳出文明消失的原因。并在对比中列出重点词汇和语句，比如有关楼兰王国曾经的繁华，应将文中所提到的“treasures， including coins， painted pots， material such as silk， documents and wall paintings.”列于框架图中。这些都是文章的主要脉络。顺着这些细节，学生更加容易理解文章的主题内容。在框架图列好后，学生应再次阅读文章，重新梳理框架结构。由繁到简，由难到易，直到篇章结构完全掌握于头脑之中，这就充分发挥了情景语境的作用。
语言的使用离不开情景语境，从情景语境分析文章能够增添学生对阅读的兴趣。在课堂上，教师要给学生提供充足的时间去阅读与思考，并设计相应的读后活动使学生形成创造性思维，这是帮助学生提高英语阅读水平的必经之路。
3. 文化语境有助于拓展知识视野
文化背景是指作者所在地区的历史文化和风土人情背景。在阅读时，学生所要掌握的知识既要来源于课本，又不拘泥于课本。教师要根据自身丰富的专业知识，帮助学生挖掘教材背后的文化背景，从而有效拓宽学生的知识视野，使学生在日后阅读到相似类型的文章时，依然可以轻松应对。
在教学Reading部分时，教师可以利用多媒体为学生呈现罗马古城庞贝和中国楼兰古国的遗迹介绍视频。在学生了解文章的背景文化后，要求学生对这两处遗失的文明作出比较，归纳出异同点。也可以由楼兰古国拓展出与中国的丝绸之路有关的历史知识，使学生的知识面更加广阔。由庞贝拓展出古罗马文明的源頭以及这种文明消失的原因。这些看似与文章无关的内容，恰恰是学生最感兴趣的，也是在日后阅读中经常会碰到的话题。
很多人都认为教书只是教课本，是一种简单地向学生传输知识的过程。实际上，教学是一个复杂的任务，教师不仅要向学生传授必要的课本知识，还要适当地拓展课外知识，从语境角度去解读文本，在认真备课的基础上学会挖掘文本内涵，寻找课内外知识的联结点，综合主要的知识信息并对文本进行分析。
总之，语言语境、情景语境和文化语境这三者都有必须存在的价值与意义。基于语境理论的高中英语阅读教学不但能够培养学生的阅读技巧，使学生的语言能力得到提高。还可以检验教师的创新能力，促使教师不断丰富自身的知识与教学技能，大胆创新，从多个层面解读文本，使英语课堂变得精彩纷呈。
（作者单位：江苏省海安县曲塘中学）