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语法是语言的使用规则。“无规矩不成方圆”，只有学好语法，口头、笔头交际才能顺利进行。但教学中存在两种截然相反的弊端：过度重视和淡化语法。语法是英语学习的基础，不能忽视，也不能过于重视，否则，都会使英语学习失衡，不能持久发展，影响英语的学习和发展，阻碍英语提升的空间。
1. 语法教学的现状分析
传统教学，教师讲得多、面面俱到，学生往往储备混乱，内容丰富而清晰不足，尤其是对于学生的关注不足，导致学生对于语法知识学的不深刻、理解不透彻、记忆不长久。
如分词v-ing的用法，从做形容词时的作定语的用法，讲解此时的v-ing性质用途 ，然后通过例句让学生加以理解：The man running in the picture is LiXiang. 然后，让学生把这个句子改为含定语从句的复合句；之后，讲解一个v-ing单词作定语时，放在修饰词的前面，如果是短语的话，放在修饰词的后面；再讲解v-ing做宾语补足语的用法；再补充v-ing的完成时形式……这样的一节课，容量大，教师对v-ing的教学唯恐丢掉一个知识点，唯恐讲不到，教师们对语法轻车熟路，且有条不紊，可是，忽略学生的学，“灌输”教学决定了语法教学的低效和无效。
与过度重视语法教学相比，另一个极端就是轻视语法教学，对语法教学大而化之，从头至尾让学生看一遍、做做练习而告一段落的做法也普遍存在。
教师对语法的态度，决定学生们的态度，教师过分重视，学生陷入语法的海洋中，买来《张道真实用语法》、《语法在用》，每次做练习，特别关注语法方面的练习题等，把语法等同于英语的全部；反之，随着教师的对语法的轻视，学生们对语法也感到无所谓，语法知识的缺乏，在写作中、口头交际中，不符合语法规则的句子随处可见，为阅读和写作设置了障碍。
2. 英语语法教学应反映“三维”功能观
所谓“三维”功能观，是指英语语法的三个方面——形式、意义和用法。如现在完成进行时，应注重其形式：have/has +been+现在分词；意义和用法：过去动作就开始，持续到现在，如I have been waiting for you for 2 hours. 这个句子表示“等”两小时就开始，一直等到现在；还可以表示从未停止过的动作，如：I have been touring China for 2 months. 我们的语法教学，既要注重形式，也要引领学生在语境中了解表意功能。
3. 坚持三大原则，有效教学语法知识
3.1做好动员工作，克服困难心理
所谓动员工作，就是激发学生的学习兴趣，鼓励他们克服畏惧语法的心理。多数高一新生，在假期里找到高一教材，对必修一的语法就感到吃惊，定语从句几乎涵盖了全册书，并且从资料中、教材中看到定语从句名目繁多、用法也多，仅仅引导词就使学生望而生畏，更不用说限定性、非限定性等的区别和联系。教师讲到语法时，或者渗透到这方面的语法时，学生就不寒而颤。为此，教师首先鼓励学生“难者不会、会者不难”，激励学生，引发学生不要畏惧语法知识，语法也是有规则的，掌握了规则，语言的交际型才能够凸显，交际才能进行。没有语言这一个规则，语言的学习也毫无意义。再引用拉得威尔的名言“天才不过是做了足够多的练习的人”而激励学生，学好语法并不难，只要记住“Practice makes perfect.”
3.2整体学语法，注重系统性
所谓整体学语法，就是让学生从整体上把握语法的体系，如对于定语从句的教学，教师应引导学生构建知识框架：
（1） 引导词有that、who、whom、which、whose；
（2） 介词+whom/which where、when、why；
（3） as 限制性定语从句；
（4） 限制性定语从句与非限制性定语从句。
学生掌握了以上框架，就可以提纲挈领，深入理解和学习定语从句，并在学习中各个击破，全面掌握。
3.3不留后患弄清楚，注重全面性
语法知识不能含混不清，否则用起来就会乱了章法。如现在完成时和现在完成进行时两种语法结构混淆的话，在交际中容易出错；再如V-ing和V-ed的现在分词和过去分词的用法如果不严格区分，一个主动，一个被动的不同，在运用时也会举棋不定。对于V-ing是现在分词还是动名词的用法，也应高一清二楚，否则，在运用时也会模棱两可，束手无策……因此，对于语法知识务必精、熟，不能留任何遗憾。
定语从句的教学，首先从定语从句的意义、形式和用法进行细致梳理，让学生形成知识网络。如定语从句相关的几个概念务必要理清，涉及到定语从句、先行词、关系代词和关系副词等；关于引导词，应一一对应而记忆，关系代词有who/whom、which、that、whose、as；再了解关系词的作用。对于关系副词，首先要了解关系副词包括when、where和why，区别这三个关系词。
英语语法教学，没有固定的套路和模式，但应改变灌输教学，以激励为主，重视语法的学习，培养自主学习，逐渐形成知识结构，同时学用结合，让语法服务于教学。
（作者单位：江苏省邳州市教研室）
1. 语法教学的现状分析
传统教学，教师讲得多、面面俱到，学生往往储备混乱，内容丰富而清晰不足，尤其是对于学生的关注不足，导致学生对于语法知识学的不深刻、理解不透彻、记忆不长久。
如分词v-ing的用法，从做形容词时的作定语的用法，讲解此时的v-ing性质用途 ，然后通过例句让学生加以理解：The man running in the picture is LiXiang. 然后，让学生把这个句子改为含定语从句的复合句；之后，讲解一个v-ing单词作定语时，放在修饰词的前面，如果是短语的话，放在修饰词的后面；再讲解v-ing做宾语补足语的用法；再补充v-ing的完成时形式……这样的一节课，容量大，教师对v-ing的教学唯恐丢掉一个知识点，唯恐讲不到，教师们对语法轻车熟路，且有条不紊，可是，忽略学生的学，“灌输”教学决定了语法教学的低效和无效。
与过度重视语法教学相比，另一个极端就是轻视语法教学，对语法教学大而化之，从头至尾让学生看一遍、做做练习而告一段落的做法也普遍存在。
教师对语法的态度，决定学生们的态度，教师过分重视，学生陷入语法的海洋中，买来《张道真实用语法》、《语法在用》，每次做练习，特别关注语法方面的练习题等，把语法等同于英语的全部；反之，随着教师的对语法的轻视，学生们对语法也感到无所谓，语法知识的缺乏，在写作中、口头交际中，不符合语法规则的句子随处可见，为阅读和写作设置了障碍。
2. 英语语法教学应反映“三维”功能观
所谓“三维”功能观，是指英语语法的三个方面——形式、意义和用法。如现在完成进行时，应注重其形式：have/has +been+现在分词；意义和用法：过去动作就开始，持续到现在，如I have been waiting for you for 2 hours. 这个句子表示“等”两小时就开始，一直等到现在；还可以表示从未停止过的动作，如：I have been touring China for 2 months. 我们的语法教学，既要注重形式，也要引领学生在语境中了解表意功能。
3. 坚持三大原则，有效教学语法知识
3.1做好动员工作，克服困难心理
所谓动员工作，就是激发学生的学习兴趣，鼓励他们克服畏惧语法的心理。多数高一新生，在假期里找到高一教材，对必修一的语法就感到吃惊，定语从句几乎涵盖了全册书，并且从资料中、教材中看到定语从句名目繁多、用法也多，仅仅引导词就使学生望而生畏，更不用说限定性、非限定性等的区别和联系。教师讲到语法时，或者渗透到这方面的语法时，学生就不寒而颤。为此，教师首先鼓励学生“难者不会、会者不难”，激励学生，引发学生不要畏惧语法知识，语法也是有规则的，掌握了规则，语言的交际型才能够凸显，交际才能进行。没有语言这一个规则，语言的学习也毫无意义。再引用拉得威尔的名言“天才不过是做了足够多的练习的人”而激励学生，学好语法并不难，只要记住“Practice makes perfect.”
3.2整体学语法，注重系统性
所谓整体学语法，就是让学生从整体上把握语法的体系，如对于定语从句的教学，教师应引导学生构建知识框架：
（1） 引导词有that、who、whom、which、whose；
（2） 介词+whom/which where、when、why；
（3） as 限制性定语从句；
（4） 限制性定语从句与非限制性定语从句。
学生掌握了以上框架，就可以提纲挈领，深入理解和学习定语从句，并在学习中各个击破，全面掌握。
3.3不留后患弄清楚，注重全面性
语法知识不能含混不清，否则用起来就会乱了章法。如现在完成时和现在完成进行时两种语法结构混淆的话，在交际中容易出错；再如V-ing和V-ed的现在分词和过去分词的用法如果不严格区分，一个主动，一个被动的不同，在运用时也会举棋不定。对于V-ing是现在分词还是动名词的用法，也应高一清二楚，否则，在运用时也会模棱两可，束手无策……因此，对于语法知识务必精、熟，不能留任何遗憾。
定语从句的教学，首先从定语从句的意义、形式和用法进行细致梳理，让学生形成知识网络。如定语从句相关的几个概念务必要理清，涉及到定语从句、先行词、关系代词和关系副词等；关于引导词，应一一对应而记忆，关系代词有who/whom、which、that、whose、as；再了解关系词的作用。对于关系副词，首先要了解关系副词包括when、where和why，区别这三个关系词。
英语语法教学，没有固定的套路和模式，但应改变灌输教学，以激励为主，重视语法的学习，培养自主学习，逐渐形成知识结构，同时学用结合，让语法服务于教学。
（作者单位：江苏省邳州市教研室）