高中阶段是培养学生掌握基础知识的重要时期，由于高二文理分科，理科生大多缺乏学习历史的兴趣，历史知识和历史思维能力欠缺。又加上每周只有一课时，而且历史理论性强，时间跨度大，空间范围广，学习难度大，但学生又必须要完成学业水平考试。为了有效解决高二理科生学习历史的难题，使学生全面发展，提高思想，提高成绩，树立正确的人生观和价值观，培养科学的思维方式，形成合理的知识结构，增强人文素养，我选择了这一研究课题。现在我想谈谈我在此微课题探究中的几点做法和肤浅感悟。
　　1.培养学生们在兴趣中学习
　　兴趣是学习的内在动力。一个学生是否热爱一门学科关键取决于教师的引导。我在教学中注意通过多种多样的方法培养学生学习兴趣，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还通过传奇、有趣的野史来讲述历史，尽量将死气沉沉的历史课变得生动活泼，吸引学生们的兴趣，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。
　　2.发挥学生学习的主动性作用
　　高中历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，对历史的本原进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。随着教学的不断积累和摸索，在课堂教学中，我逐渐的做到了以下两点：（一）“三不讲”一是教学内容学生看书能会的不讲，就让学生看书；二是学生之间通过谈论能够解决的不讲，就让学生讨论；三是学生讨论不得，经老师点拨，能够解决的也不讲，就引导、点拨、启发学生。（二）“讲”就讲学生思而不得，经老师点拨仍不能解决的问题，讲就要讲彻底，打开学生的思路。比如在学习《16课 三民主义》的时候，三民主义的内容，学生看书可以直接指出来。然后引导提出新问题：三民主义要解决当时中国的哪些问题？学生讨论会得出一部分内容，这时老师再进一步指出：民族主义和民权主义解决的问题区别在哪里？学生经讨论，思考往往也能得出来。最后如何对三民主义进行评价？怎样理解三民主义是比较完整的革命纲领？学生往往思而不得。那么，老师就要引导，学生往往还不能解决，这时教师就要讲彻底。在这过程中，只有最后的评价问题有难度，需要教师讲解，其他的问题都可以通过学生看书和讨论，由学生来解决，发挥了学生学习的主体作用。
　　3.创设历史情景，让学生进入历史角色
　　人常说：“眼过千遍不如手过一遍”。其实就是说体验的重要性。让学生体验一下，会使他们得到更深的感悟。用脑思考，用眼看，用耳听，用嘴说，用手做，用身体亲身经历，用心灵亲自感悟，激发学生生命活力，促进学生生命成长。例如在学习《毛泽东思想》这一课的导课时，我先播放一段视频“开国大典”，让学生感受“中国人民从此站起来了”的豪迈。这样的开场白，是想借助背景音乐、我的陈述和视频片段，营造一种浓郁的历史情景，让学生思绪、情绪、情感迅速进入一种特定的“历史场景”，在“神入历史”中，让学生情绪受到感染，心灵受到震撼。
　　在课堂知识学习时，我设置问题探究例如【探究问题】“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东”。 请结合已有知识，深入思考、小组讨论，分析毛泽东思想产生的时代背景以及历史条件。这个问题设计就是针对学生预习中提出的最为突出的问题而提出的，也是这节课要解决的难点。为了帮助学生理解与思考。，我给学生提供六个方面思考的视角，提供材料支持，引导学生正确而有效地进行小组讨论。让学生感悟到毛泽东心忧天下、胸怀大志、勤学好思、注重锻炼的伟大情怀和良好习惯，以体现历史学科的社会功能，启悟学生的心灵，强化学生的正确人生观，使“情感态度和价值观”在教学得以落实。
　　4.注重培养学生的历史思维能力。
　　苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”这也是提高课堂教学有效性、提高成绩的主要方法。现在的考试试题以考查学生的能力为主，运用新材料、创设新情境已经成为考试命题追求的方向。所以在教学过程中要求学生在理解记忆课本知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强学法指导是关键，“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”。 在教学过程中，我有意识的把理解记忆历史的方法（如抓关键词法、联想记忆法、打油诗法等）展示给学生；有意识的把审题、解题的思维过程展示给学生，做好示范。把教法和学法有机的统一为整体，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。运用多媒体课件扩大课堂容量、生动、丰富再现历史，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。有利于学生对知识的理解和巩固，提高教学质量。