在传统的初中英语语法复习课上，教师多是先重复一遍语法规则，然后进行形式单一且缺乏语境的练习。这样既无法使语法知识得到有效吸收和巩固，也无法使学生的思维能力得到锻炼。且由于语法知识没有得到内化，也不利于提升语言综合运用能力。针对上述问题，本文结合一节语法复习课的教学案例，具体阐述如何在初中语法复习课中培养学生的思维能力。

一、教学内容分析

　　案例的教学内容为人教版《英语》八年级下册Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”的语法板块Grammar Focus. 本单元的话题是难忘的事件，教学的语法项目为过去进行时。

二、教学目标

　　（一）通过观察，发现、总结过去进行时的结构，掌握其用法并完成相应的学习任务，提高综合语言运用能力。
　　（二）找出when和while引导时间状语从句时的相同点和不同点，并能灵活运用。
　　（三）懂得过去进行时和一般过去时的区别和意义。
　　（四）能够在学习中形成观察、分析、比较、归纳、创新等思维方式，并能通过积极的思考促进语言学习。

三、教学重点和难点

　　（一）教学重点：总结过去完成时的结构和用法并灵活运用;找出when和while引导时间状语从句时的相同点和不同点，并掌握其用法;区分过去进行时和一般过去时。
　　（二）教學难点：掌握并灵活运用when和while引导时间状语从句;掌握过去进行时和一般过去时的意义和区别。

四、教学设计思路

　　在课堂教学中借鉴IPP模式，将课堂教学分为“介绍（Introduce）——控制性练习（Practice）——运用交际活动（Produce）”三个环节。本课在此基础上增加了一个环节，即在“Introduce”之后，让学生分析之前的活动中出现的语法现象，总结规律，以此培养学生的思维能力。在“Practice”中，创设情境，以小组竞赛、小组游戏、融入语篇等多种方式，使语法知识得到内化并转化为综合语言运用能力。最后的“Produce”是该模式的核心环节，笔者设置了具有真实意义的综合性活动，让学生以对话形式谈论台风“天鸽”来临时自己和家人的活动、感受等等。

五、教学过程

　　Step 1 猜测游戏——激活已学知识，激发兴趣
　　教师在幻灯片中呈现一些遮挡了人物动作的图片，让学生说说他们正在做什么。要求学生猜测时用一般疑问句句式，教师做出肯定或否定回答后撤除图片上的遮挡，并在下方用肯定句形式展示正确答案。

　　设计意图：通过隐性学习活动激发学生的兴趣，同时给学生提供一个运用过去进行时的机会，激活已学的相关知识。
　　Step 2找规律——总结过去进行时的语法规则
　　让学生观察猜测游戏中的句子，并以小组讨论的形式总结这些句子的时态，以及该时态的结构。
　　1. I was doing my homework.
　　2. She was talking on the phone.
　　3. He was eating salad.
　　4. It was swimming.
　　5. They were playing soccer.
　　6. We were having a picnic.

　　设计意图：学生通过观察句子，进行小组讨论，自己发现、总结过去进行时的结构和用法，体现了以学生为主体的教学，有助于学生内化语言知识，提升语言技能和思维能力。
　　Step 3小组竞赛——快速操练过去进行时
　　教师在课件上给出一个具体的时间——昨晚8 ∶ 00，学生每列为一组，前一个学生以过去进行时一般疑问句提问后一个学生，学生根据实际情况回答然后提问下一个学生，如此直到最后一人，最快完成的小组获胜。具体操作如下：
　　A： I was running. Were you doing your homework？
　　B： Yes， I was doing my homework. Were you taking a shower？
　　C： No， I wasn’t. I was reading a book. Were you watching TV？
　　D： …
　　设计意图：以情境问答 小组竞赛的方式使学生熟悉目标语言的形式、意义和用法，提高运用目标语言的熟练程度。
　　Step 4看图造句——感知when和while的用法
　　教师在幻灯片上呈现两幅图片，每图给出一个动词词组（原形）作为提示，要求学生用when或while造句。
　　设计意图：增进学生对一般过去时和过去进行时用法的了解。
　　Step 5观察和总结——找出when和while的异同
　　在幻灯片上呈现看图造句活动中的句子，让学生观察，并以小组讨论的形式分析和总结when和while的相同点和不同点。
　　1. When it began to rain， they were making dinner.