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摘 要：随着科学技术的迅猛发展，信息技术课程变得越来越重要，学好这门课程能让学生的信息技术意识和信息技术素养得到很大的提升。基于“互联网 ”背景下，对高中信息技术混合式学习进行一些研究和分析，希望能为推进信息技术教学的进步提供参考和借鉴。
关键词：“互联网 ”;高中信息技术;混合式学习
高中信息技术老师要在“互联网 ”模式引领下，在课堂教学中采取混合式学习模式，让学生更好地学习这门工具型学科，掌握信息技术，提升信息技术素养，为其他学科的教学发挥良好的示范作用。
一、“互联网 ”背景下高中信息技术课开展混合式学习的意义
科学技术的发展为当前教学改革提供了强有力的保障，尤其是互联网技术得到应用普及后，几乎所有学校都普及了多媒体教学技术，硬件设施已经得到大大加强，电子白板、多媒体教室、互联网接入、投影仪教学、局域网建设、电视台等基本具备，很多高中都进行了混合式学习教学的模式。高中信息课程尽管不在高考之列，却也是高中学生学业水平考试中十分重要的科目，特别是它自身拥有的工具性的地位，成了高中老师与学生不能缺少的重点学科之一[1]。
在日常的学习和生活中都能看到信息技术课程已经和高中的学习生活密切联系，老师要制作课件、制作微课视频，学生要查询学习资料，点对点地互动学习，尤其是高考志愿的填报，都需要运用互联网来展开。可以说，“互联网 ”已经变成了师生学习、工作、生活中无法分割的一部分。把信息技术课程学好，就能使学生获得一件高效的学习工具，可以为他们进行其他学科的学习提供有力的保障。此外，可以充分发挥高中信息技术课程独具的学科特征，积极推动新课程的改革，进行混合模式学习方式的探究，可以为其他自然学科进行混合式学习提供指引，这具有十分重要的意义。
二、高中信息技术课开展混合式学习方法的探究
在高中信息技术课堂教学中运用混合式学习的教学方法，可以克服传统教学中教学内容枯燥抽象、教学素材不足的问题。但也并非运用了混合式教学后就对资源丰富、多趣轻松的线上教学方式情有独钟，忽视传统的课堂教学方式，有效的混合式学习是一种线下线上教学的有机融合，一定要与课堂教学设计结合才能发挥最大的功效[2]。
（一）学生自主探究
隨着素质教育的倡导，学生的主体学习地位得到高度重视。在信息技术教学中，无论是线下学习还是线上学习，老师都要放手让学生开展自主探究学习，要相信现在的高中学生具有很强的探究能力，互联网上无与伦比的视听刺激能激起他们的探究兴趣。老师可以结合课文内容，让学生到多媒体教室开展实践操作，探究信息技术课程内容里那些抽象的符号或者指令。只有亲自动手，书本知识才能在实践中得到掌握和记忆。
（二）小组合作学习
在混合式学习时，学生就是所有信息知识探究与加工的主体，对于信息技术中的重难点问题，老师可以设计一些可以用来分组讨论的问题，让学生在小组学习中通过线上查阅、小组综合讨论，让每节课的重难点问题得到很好的解决。小组合作学习让学生不再被动地接受老师传授的知识，而是通过多种方法和渠道主动进行学习[3]。
（三）线上学习
信息技术混合式学习的主要特点就是以线下与线上双渠道为主。线下学习就是通过课堂学习的形式体现，线上学习可以弥补线下学习的诸多不足。从信息技术知识的含量看，线上的知识资源要远超线下资源，针对单节课的知识点，线上教学一般有十分完整的视频、考试、习题、作业材料等。学生通过线上学习可以完成某些知识点的学习，此外，当前很多教育网站开展点对点、一对一的视频教学完全可以满足学生的学习需求。
（四）课堂学习
高中信息技术课程要求课堂教学必须与实际操作相融合，并且要保证学生实际操作时间不能低于所有学习的70%，这就要求老师很好地处理实际操作和理论知识之间的关系，积极备课，精心设计教案。有的时候可以直接把课堂放到多媒体教室来教学。实际电脑操作通过动手实践，让学生学习的理论知识直接转化为实际技能，这样不但培养了学生学习这门课程的兴趣，而且促进了学生信息技术素养的提升。
总之，学生自主探究、小组合作学习、线上学习、混合式学习能改变传统教学中枯燥、刻板的教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习并掌握先进的信息技术，开阔学生视野，拓展学生思维，提升学生信息技术素养，为其他学科的学习提供了有力的支撑。
参考文献：
[1]郑永刚.互联网 背景下的高中信息技术混合式学习研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（24）：1.
[2]周玳珈，林哲群，吴少钦.新课程背景下高中信息技术混合式学习设计与实施[J].中小学数字化教学，2020（10）：14-17.
[3]徐成刚.“互联网 ”背景下高中信息技术教育与核心素养融合研究[J].新课程（中学版），2019（6）：140.
关键词：“互联网 ”;高中信息技术;混合式学习
高中信息技术老师要在“互联网 ”模式引领下，在课堂教学中采取混合式学习模式，让学生更好地学习这门工具型学科，掌握信息技术，提升信息技术素养，为其他学科的教学发挥良好的示范作用。
一、“互联网 ”背景下高中信息技术课开展混合式学习的意义
科学技术的发展为当前教学改革提供了强有力的保障，尤其是互联网技术得到应用普及后，几乎所有学校都普及了多媒体教学技术，硬件设施已经得到大大加强，电子白板、多媒体教室、互联网接入、投影仪教学、局域网建设、电视台等基本具备，很多高中都进行了混合式学习教学的模式。高中信息课程尽管不在高考之列，却也是高中学生学业水平考试中十分重要的科目，特别是它自身拥有的工具性的地位，成了高中老师与学生不能缺少的重点学科之一[1]。
在日常的学习和生活中都能看到信息技术课程已经和高中的学习生活密切联系，老师要制作课件、制作微课视频，学生要查询学习资料，点对点地互动学习，尤其是高考志愿的填报，都需要运用互联网来展开。可以说，“互联网 ”已经变成了师生学习、工作、生活中无法分割的一部分。把信息技术课程学好，就能使学生获得一件高效的学习工具，可以为他们进行其他学科的学习提供有力的保障。此外，可以充分发挥高中信息技术课程独具的学科特征，积极推动新课程的改革，进行混合模式学习方式的探究，可以为其他自然学科进行混合式学习提供指引，这具有十分重要的意义。
二、高中信息技术课开展混合式学习方法的探究
在高中信息技术课堂教学中运用混合式学习的教学方法，可以克服传统教学中教学内容枯燥抽象、教学素材不足的问题。但也并非运用了混合式教学后就对资源丰富、多趣轻松的线上教学方式情有独钟，忽视传统的课堂教学方式，有效的混合式学习是一种线下线上教学的有机融合，一定要与课堂教学设计结合才能发挥最大的功效[2]。
（一）学生自主探究
隨着素质教育的倡导，学生的主体学习地位得到高度重视。在信息技术教学中，无论是线下学习还是线上学习，老师都要放手让学生开展自主探究学习，要相信现在的高中学生具有很强的探究能力，互联网上无与伦比的视听刺激能激起他们的探究兴趣。老师可以结合课文内容，让学生到多媒体教室开展实践操作，探究信息技术课程内容里那些抽象的符号或者指令。只有亲自动手，书本知识才能在实践中得到掌握和记忆。
（二）小组合作学习
在混合式学习时，学生就是所有信息知识探究与加工的主体，对于信息技术中的重难点问题，老师可以设计一些可以用来分组讨论的问题，让学生在小组学习中通过线上查阅、小组综合讨论，让每节课的重难点问题得到很好的解决。小组合作学习让学生不再被动地接受老师传授的知识，而是通过多种方法和渠道主动进行学习[3]。
（三）线上学习
信息技术混合式学习的主要特点就是以线下与线上双渠道为主。线下学习就是通过课堂学习的形式体现，线上学习可以弥补线下学习的诸多不足。从信息技术知识的含量看，线上的知识资源要远超线下资源，针对单节课的知识点，线上教学一般有十分完整的视频、考试、习题、作业材料等。学生通过线上学习可以完成某些知识点的学习，此外，当前很多教育网站开展点对点、一对一的视频教学完全可以满足学生的学习需求。
（四）课堂学习
高中信息技术课程要求课堂教学必须与实际操作相融合，并且要保证学生实际操作时间不能低于所有学习的70%，这就要求老师很好地处理实际操作和理论知识之间的关系，积极备课，精心设计教案。有的时候可以直接把课堂放到多媒体教室来教学。实际电脑操作通过动手实践，让学生学习的理论知识直接转化为实际技能，这样不但培养了学生学习这门课程的兴趣，而且促进了学生信息技术素养的提升。
总之，学生自主探究、小组合作学习、线上学习、混合式学习能改变传统教学中枯燥、刻板的教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习并掌握先进的信息技术，开阔学生视野，拓展学生思维，提升学生信息技术素养，为其他学科的学习提供了有力的支撑。
参考文献：
[1]郑永刚.互联网 背景下的高中信息技术混合式学习研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（24）：1.
[2]周玳珈，林哲群，吴少钦.新课程背景下高中信息技术混合式学习设计与实施[J].中小学数字化教学，2020（10）：14-17.
[3]徐成刚.“互联网 ”背景下高中信息技术教育与核心素养融合研究[J].新课程（中学版），2019（6）：140.