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教师的使命正如新课程的核心——“一切为了每位学生的发展”。实施素质教育的主阵地在课堂,“课堂上关注每一位学生”既是专家、校长、教师的日常用语,也几乎是每个教育工作者三句不离本行的话题。夸美纽斯说:“教师的使命是培植而不是忙改变。”对此,笔者从以下两方面谈点个人的想法:
一、 用心坚信教育的力量
被誉为现代教育之父的夸美纽斯说过:“没有好好地经过培植的葡萄是结不出好葡萄的。”人心正如树木的种子,树木已实际存在于种子里面。“我们不必从外面拿什么东西给一个人,我们只需使他固有的、藏在身内的东西展露出来。”即人有发展的极大可能性,但这种可能性要靠教育才能变成现实。“只要园丁用心,土壤就可以长出赏心悦目的植物。”“白纸上什么都没有写,但什么都能写上。”狼孩由于没有受到人的教育而受了狼的环境影响,就养成了狼一般的习性,如果后来被人捉获,进行人的一番教育之后,就变成人了。“野性难驯的马儿只要合适地加以训练,是可以成为最好的良驹的。”夸美纽斯满怀信心地说:“我们差不多找不出一块晦涩的镜子晦涩到了完全反映不出任何影像的田地;我们也差不多找不出一块粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步。”没有教育不好的儿童。可见教育的作用是如此巨大。关注每一位学生,关注本身就是教育,关注的实质就是尊重、关心、牵挂,关注要用心。关注优等生,只重视这类学生的学习成绩而忽视其全面素质的提高,“一俊遮百丑”的观念还没有彻底转变的教师也不乏其人。新课程背景下,我们更应该充分认识到教师的使命就是要引领、帮助学生在张扬个性、发挥智慧潜能、升华人格魅力等方面建立起高塔。
二、 用心关注教学教育过程最优化
在教育学和心理学中,已全面论证了教学、教育和个性的发展之间有规律的联系。这种联系的依据是:教学和教育“走在发展的前面”,活动与发展之间存在着依存关系,教育过程应当统一履行教养、教育和发展的职能。如果不充分履行哪怕是其中的一个职能,则不能称之为最优的教学过程。作为一线教师,用心关注教学教育过程的最优化,对实现新课标提出的要求将起到非同小可的作用。
⒈用心关注教学任务和内容是否符合学生的实际学习能力
前苏联教育家巴班斯基在《教学教育过程最优化》理论中揭示了教学效率与教学教育过程的任务和内容的复杂程度的关系:教学任务和内容偏高或偏低,教学效率都低于可能达到的水平;教学任务和内容适当(最优),教学效率可能达到最高水平。通过以上关系不难发现,我们确定教学任务和内容时要考虑年龄阶段和具体班级学生的实际学习能力。任务过高、内容过于复杂,会降低学生积极学习的意愿和情趣,学生的学习意志力会下降;任务过轻、内容简单,会削弱学生的意志力,学习效果(特别是发展性效果)必然低于本来可能达到的水平。只有任务和内容处于最优化水平的情况下,学生的学习动机才会最大限度地调动其活动的积极性,也才会积极接受任务,使意志力得到锻炼,还有助于克服学习中的实际困难。在这个方面,窦桂梅等老师做得很好,作为一线的普通教师更应该用心关注。
⒉用心备课
备课的问题已是老生常谈的事,但我这里要说的是“用心”。苏霍姆林斯基在《给教师的百条建议》中讲述了一个故事:一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位老师问他:“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问,你花了多少时间来准备这堂课?”那位老师回答说:“这节课,我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是,直接针对这个课题的准备,花了约15分钟……”一辈子与15分钟,道出了教师用整个生命去备课的真谛。由此可见,只有“用心”备好了课,才能真正上好课,才能不辱教师的使命。
⒊用心选择方法
关于选择教学方法的问题虽然也不是新鲜话题,但我想说的仍然是“用心选择”的问题。夸美纽斯是个不幸的人,是千千万万中的一个,悲惨地损失了一生一世最甜美的青春,在教育的小节上面浪费了青春的鲜美的岁月,因此诞生了他的《大教学论》——“阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术”。他认为“世上没有一座岩石或高塔,高到了在合适的位置放了梯子,或在合适的地方凿好台阶和装上防止跌落的栏杆之后还没有人爬得上去的”。教师的使命是什么?就是要在教育教学过程中,用心为每一位学生在合适的地方凿好台阶,在学生学习的道路上、人格的形成上,用心放置好梯子。用心施教离不开教师用心选择有效的教学教育方法。这种方法必须是自然的、亲切的。“因为凡是自然的事就无需强迫,水往山下流是用不着强迫的……我们用不着劝说一只鸟儿飞行,樊笼开放之后它就立刻会飞的。”学生在学习过程中思维的翅膀能不能有机会飞,正如樊笼里的鸟儿一样能不能有机会出笼;学生在学习过程中,其个性能不能得到张扬,也正如培育葡萄藤的人是否用“心”选择培育方法一样。只有选择了适合学生接受的教育方法、适合学生可接受性学习实际能力的教学方法,教育教学的花坛才能绽放出艳丽的花朵。
当教师容易,当一名优秀教师则需要潜心研究,用心培植每一株“葡萄藤”。当看到教坛的苗圃里不断绽放奇葩时,你会骄傲地说:“这是我履行教师神圣使命的结果!”
(作者单位:635500四川省巴中市巴州区第三小学)
一、 用心坚信教育的力量
被誉为现代教育之父的夸美纽斯说过:“没有好好地经过培植的葡萄是结不出好葡萄的。”人心正如树木的种子,树木已实际存在于种子里面。“我们不必从外面拿什么东西给一个人,我们只需使他固有的、藏在身内的东西展露出来。”即人有发展的极大可能性,但这种可能性要靠教育才能变成现实。“只要园丁用心,土壤就可以长出赏心悦目的植物。”“白纸上什么都没有写,但什么都能写上。”狼孩由于没有受到人的教育而受了狼的环境影响,就养成了狼一般的习性,如果后来被人捉获,进行人的一番教育之后,就变成人了。“野性难驯的马儿只要合适地加以训练,是可以成为最好的良驹的。”夸美纽斯满怀信心地说:“我们差不多找不出一块晦涩的镜子晦涩到了完全反映不出任何影像的田地;我们也差不多找不出一块粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步。”没有教育不好的儿童。可见教育的作用是如此巨大。关注每一位学生,关注本身就是教育,关注的实质就是尊重、关心、牵挂,关注要用心。关注优等生,只重视这类学生的学习成绩而忽视其全面素质的提高,“一俊遮百丑”的观念还没有彻底转变的教师也不乏其人。新课程背景下,我们更应该充分认识到教师的使命就是要引领、帮助学生在张扬个性、发挥智慧潜能、升华人格魅力等方面建立起高塔。
二、 用心关注教学教育过程最优化
在教育学和心理学中,已全面论证了教学、教育和个性的发展之间有规律的联系。这种联系的依据是:教学和教育“走在发展的前面”,活动与发展之间存在着依存关系,教育过程应当统一履行教养、教育和发展的职能。如果不充分履行哪怕是其中的一个职能,则不能称之为最优的教学过程。作为一线教师,用心关注教学教育过程的最优化,对实现新课标提出的要求将起到非同小可的作用。
⒈用心关注教学任务和内容是否符合学生的实际学习能力
前苏联教育家巴班斯基在《教学教育过程最优化》理论中揭示了教学效率与教学教育过程的任务和内容的复杂程度的关系:教学任务和内容偏高或偏低,教学效率都低于可能达到的水平;教学任务和内容适当(最优),教学效率可能达到最高水平。通过以上关系不难发现,我们确定教学任务和内容时要考虑年龄阶段和具体班级学生的实际学习能力。任务过高、内容过于复杂,会降低学生积极学习的意愿和情趣,学生的学习意志力会下降;任务过轻、内容简单,会削弱学生的意志力,学习效果(特别是发展性效果)必然低于本来可能达到的水平。只有任务和内容处于最优化水平的情况下,学生的学习动机才会最大限度地调动其活动的积极性,也才会积极接受任务,使意志力得到锻炼,还有助于克服学习中的实际困难。在这个方面,窦桂梅等老师做得很好,作为一线的普通教师更应该用心关注。
⒉用心备课
备课的问题已是老生常谈的事,但我这里要说的是“用心”。苏霍姆林斯基在《给教师的百条建议》中讲述了一个故事:一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位老师问他:“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问,你花了多少时间来准备这堂课?”那位老师回答说:“这节课,我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是,直接针对这个课题的准备,花了约15分钟……”一辈子与15分钟,道出了教师用整个生命去备课的真谛。由此可见,只有“用心”备好了课,才能真正上好课,才能不辱教师的使命。
⒊用心选择方法
关于选择教学方法的问题虽然也不是新鲜话题,但我想说的仍然是“用心选择”的问题。夸美纽斯是个不幸的人,是千千万万中的一个,悲惨地损失了一生一世最甜美的青春,在教育的小节上面浪费了青春的鲜美的岁月,因此诞生了他的《大教学论》——“阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术”。他认为“世上没有一座岩石或高塔,高到了在合适的位置放了梯子,或在合适的地方凿好台阶和装上防止跌落的栏杆之后还没有人爬得上去的”。教师的使命是什么?就是要在教育教学过程中,用心为每一位学生在合适的地方凿好台阶,在学生学习的道路上、人格的形成上,用心放置好梯子。用心施教离不开教师用心选择有效的教学教育方法。这种方法必须是自然的、亲切的。“因为凡是自然的事就无需强迫,水往山下流是用不着强迫的……我们用不着劝说一只鸟儿飞行,樊笼开放之后它就立刻会飞的。”学生在学习过程中思维的翅膀能不能有机会飞,正如樊笼里的鸟儿一样能不能有机会出笼;学生在学习过程中,其个性能不能得到张扬,也正如培育葡萄藤的人是否用“心”选择培育方法一样。只有选择了适合学生接受的教育方法、适合学生可接受性学习实际能力的教学方法,教育教学的花坛才能绽放出艳丽的花朵。
当教师容易,当一名优秀教师则需要潜心研究,用心培植每一株“葡萄藤”。当看到教坛的苗圃里不断绽放奇葩时,你会骄傲地说:“这是我履行教师神圣使命的结果!”
(作者单位:635500四川省巴中市巴州区第三小学)