在历史教学实践中，我们发现有些历史老师在开展小组合作教学时急功近利，存在着严重的形式主义和功利主义。要么重视小组讨论而轻视独立思考，要么重视独立思考而轻视小组讨论。独立思考是小组讨论的前提条件和根本，而小组讨论是独立思考的补充和延伸，二者相互促进，相互影响。要想真正发挥学生在历史课堂中的主体地位，就必须让学生在认真独立思考的前提下，学会进一步地在小组讨论中积极发言，只有把二者有机地统一起来，处理好二者的关系，才能学好历史。
　　一、思考而不讨论，从盲目到理性
　　历史课堂教学中，有些历史老师完全不根据学生的实际水平和教材的难易度，盲目地开展小组讨论。出现这种形式主义的原因是历史老师对小组合作学习的片面理解，仅把学生之间的讨论当成了开展小组合作学习的唯一手段，从而使得课堂表面热闹非凡，但效果却是差强人意。建构主义认为，学习是学生主体主动构建知识体系的过程。因此，在历史课堂教学中，历史老师要能够掌握学生的历史基础和水平，根据所教知识点的难易程度，精选一些有真正讨论价值的知识点让学生进行小组讨论。这样做的目的不但可以提高学生参与的积极性，发展学生的思维，更能解决学生心中存在的疑问，从而真正地提高学生学习历史的质量和效果，使盲目的小组讨论转向理性的小组讨论。
　　二、先思考后讨论，从形式到本质
　　历史老师选择了适合学生进行小组讨论的教学内容后，不应立即让学生进行讨论，因为任何形式的有效讨论都是建立在每个学生认真独立思考的基础上的。如果学生自己没有对讨论内容进行认真学习、归纳整理和独立思考，就不会真正掌握討论的内容，就不会深入地理解讨论内容。
　　真正的、有效的小组讨论是每个学生都能积极地参与进来，都能贡献自己独立思考的心得体会，都能从其他人的发言中学到知识，从而使小组讨论达到使每个学生都能取长补短，共同进步与提高的目的。这就要求历史老师在学生进行讨论前，要给学生留够独立思考的时间，让学生先思考、理解和消化讨论内容，从而使学生产生新的思维和新的认识，使学生有话可说，有据可依，促使学生通过深入讨论，激发起深层次思维，从而使小组讨论从形式转向本质。
　　三、讨论中有思考，从低效到高效
　　在小组讨论中，不发言的小组成员不能只是单纯地听其他人的观点和意见，而是要积极地开动思维，思考别人的观点正确与否，是否有合理的地方、不合理的原因是什么、如何从中获取正确的观点来补充和完善自己的观点，以使自己能够建构起属于自己的知识体系和认知结构。除了上面的考虑外，还要思考怎样使自己的观点融入小组的集体意见中，以及怎样使小组的意见在全班的讨论中被大家认可。
　　小组讨论的过程是一个双向互动的过程，更是小组成员进行独立思考的过程，也是学生自己进行知识内化的过程。如果把独立思考和小组讨论相结合，人云亦云的现象就不会出现，就会使求同和存异结合起来，就会使小组讨论起到应有的作用，从而使讨论从低效转向高效。
　　总之，在历史课堂教学中，应敢于让学生根据教学内容进行独立自主的思考，在进行了充分的思考后，让学生自主地进行小组讨论，从而使所有学生都能从讨论的过程中有所收获，有所进步。这就要求历史老师要能让学生掌握小组讨论和独立思考二者之间的关系，使二者做到和谐统一，做到相辅相成，从而使学生在讨论和交流中，学会倾听别人的观点，学会质疑别人的看法，学会说服别人同意自己的观点，从而提高自我的表达能力、小组合作能力、独立思考能力，进而提高学习历史的效果和质量。