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摘要：伴随着中学化学教学的改革，探究式教学逐渐成为中学化学教学改革的热点。本文就化学教学开展探究式教学的必要性，探究式教学的类型、构成要素、模式以及探究式教学对教师的要求进行探讨。
关键词：化学科学改革；探究式科学；教师；实施策略
目前对探究教学教育有哪些特征、在化学教学中应当怎样展开探究式教学，如何让探究式教学不流于形式还存在不同的看法和争论。本文拟结合自己的工作和研究，对探究式教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。
一、 深究式教学的特征
通过对探究教学内涵的分析，我认为，探究式教学具有以下五方面的特征。
1.以问题为中心，激发学生思维。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情景当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和决绝问题的过程。
2.学生自主参与，获得新知识和培养能力。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“做”来学习的。学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。
3.注重从学生的已有经验出发。知识理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生已有的知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就很难达到预期的学习目标。例如，在讲到“金属材料”时，先安排学生调查周围环境中用到的金属材料，研究常见材料特性等活动，再介绍有关的知识。
二、探究式学习的一般教学模式
现代教学模式的构建重视对学生心理的研究，强调教学只是为学习创造必要的外部条件，以帮助学习者更有效的学习。以促进学生探究学习为核心的教学模式的构建，要遵循学生学习的基本规律，将科学探究的基本特征和要素融入一系列的学习生活中。
组织和实施探究学习的教学模式可以有多种，一般是将课堂上探究学习活动分为5个阶段：
提出问题：学生提出需要探究的科学性问题；
收集证据：学生获得可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；
形成解释：学生根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；
评价结果：学生通过比较其他可能的解释，来评价自己的解释；
交流发表：学生相互交流和论证各自所提出的解释。
教学模式是我构建为教师有效地设计教学提供了帮助。但是，教学模式不是固定不变的，他只是为教师设计教学策略提供宏观上的理论指导和可参考的框架，课堂教学中实际的探究活动则应给根据特定的学习者、具体的教学目标和学习环境的不同需要做适当的调整。
三、探究式教学对教师的要求
开展探究性教学，课堂是探究性学习的主阵地。探究性学习贯穿于全书的各个章节和设置是我各个栏目之中，因此在教学过程的组织和实施中，应该时时不忘探究，但首先要把教材规定的探究活动做好，即要达到有效的教学过程，有学者认为分为三个阶段：教学准备阶段、教学的事实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一个阶段的过程中表现出来的种种具体问题解决行为方式。
（1）激疑。教师创设情景，引发学生学习兴趣，激发学生积极思维，促进学生产生科学的问题；（2）探究。教师引导学生提出解决问题的假设，教师再引导学生进行分析、推理，或者指导学生之间互相讨论，找出解决问题的最佳方案；（3）释疑。让学生通过所设计选择的方案，进行逐步探讨探究得出结论。该方法在本质上属于发现法，教学侧重于让学生通过自己的探究过程来发现知识，是对发现法的改进和具体化。
引用问题探究法教学时教师要做到：（1）研究学生的常规思维方法和能力水平；（2）帮助学生发现问题并确定其性质；（3）鼓励学生做出大胆的假设，并进行讨论；（4）可以让学生往返实验验证假设；（5）在学生探究结束后做一个小结；（6）整个教学过程中要注意调动全体学生的积极性。要做到这些，关键在于教师。教师要适应探究式教学，应注意以下三个方面：
1.改变传统的教育教学观，确立适应探究式教学的新理念。探究式理念，注重以人为本，科学教研，实践创新，持续发展；注重对科学探究方法的培养，注重人与自然协调发展。与传统观念比较，更注重方法与过程，更突出实践与创新。
2.改变传统的“教师中心”观，确立新兴的“学生中心”观。教学大纲中的每一句话的主语位置，都可以加入“教师”两字，即教学目的的对象定位是“教师教学”；而《标准》中课程目标的对象是“学生学习”。教学目标的这种转变寓意深刻，它反映出教学以“学为主体，教为主导”，“一切为了学生的发展”这样的一些新的教育理念，也要求教学目标的设计应该更加关注学生的已有发展水平，生活经验以及将要获得的发展。
3.加强学习、研究，扩大综合信息的收集与处理能力。化学信息不断丰富与更新，化学理论也不断创新与发展，现代科学技术，把知识的发展与更新推向高速公路。
学习本身就是一个长期而艰苦的劳动过程，科学探究也是一个循序渐进的过程。在组织学生研究活动时要充分考虑到学生的年龄特征，探究过程不宜太难太繁，实验要求不宜过高，要有一个逐步深入的过程，教师要作好组织引导工作。八年级的学生初次接触化学，养成良好的习惯是学习中首要的任务。我们不仅要交给他们知识，还要教会他们亲自动手，亲自经历，独立思考，发现问题，提出问题，不断探索。更要教会他们善于与人交流，取长补短，不怕失败，坚信成功的良好科学素养。
（陕西省洋县职教中心）
关键词：化学科学改革；探究式科学；教师；实施策略
目前对探究教学教育有哪些特征、在化学教学中应当怎样展开探究式教学，如何让探究式教学不流于形式还存在不同的看法和争论。本文拟结合自己的工作和研究，对探究式教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。
一、 深究式教学的特征
通过对探究教学内涵的分析，我认为，探究式教学具有以下五方面的特征。
1.以问题为中心，激发学生思维。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情景当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和决绝问题的过程。
2.学生自主参与，获得新知识和培养能力。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“做”来学习的。学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。
3.注重从学生的已有经验出发。知识理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生已有的知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就很难达到预期的学习目标。例如，在讲到“金属材料”时，先安排学生调查周围环境中用到的金属材料，研究常见材料特性等活动，再介绍有关的知识。
二、探究式学习的一般教学模式
现代教学模式的构建重视对学生心理的研究，强调教学只是为学习创造必要的外部条件，以帮助学习者更有效的学习。以促进学生探究学习为核心的教学模式的构建，要遵循学生学习的基本规律，将科学探究的基本特征和要素融入一系列的学习生活中。
组织和实施探究学习的教学模式可以有多种，一般是将课堂上探究学习活动分为5个阶段：
提出问题：学生提出需要探究的科学性问题；
收集证据：学生获得可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；
形成解释：学生根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；
评价结果：学生通过比较其他可能的解释，来评价自己的解释；
交流发表：学生相互交流和论证各自所提出的解释。
教学模式是我构建为教师有效地设计教学提供了帮助。但是，教学模式不是固定不变的，他只是为教师设计教学策略提供宏观上的理论指导和可参考的框架，课堂教学中实际的探究活动则应给根据特定的学习者、具体的教学目标和学习环境的不同需要做适当的调整。
三、探究式教学对教师的要求
开展探究性教学，课堂是探究性学习的主阵地。探究性学习贯穿于全书的各个章节和设置是我各个栏目之中，因此在教学过程的组织和实施中，应该时时不忘探究，但首先要把教材规定的探究活动做好，即要达到有效的教学过程，有学者认为分为三个阶段：教学准备阶段、教学的事实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一个阶段的过程中表现出来的种种具体问题解决行为方式。
（1）激疑。教师创设情景，引发学生学习兴趣，激发学生积极思维，促进学生产生科学的问题；（2）探究。教师引导学生提出解决问题的假设，教师再引导学生进行分析、推理，或者指导学生之间互相讨论，找出解决问题的最佳方案；（3）释疑。让学生通过所设计选择的方案，进行逐步探讨探究得出结论。该方法在本质上属于发现法，教学侧重于让学生通过自己的探究过程来发现知识，是对发现法的改进和具体化。
引用问题探究法教学时教师要做到：（1）研究学生的常规思维方法和能力水平；（2）帮助学生发现问题并确定其性质；（3）鼓励学生做出大胆的假设，并进行讨论；（4）可以让学生往返实验验证假设；（5）在学生探究结束后做一个小结；（6）整个教学过程中要注意调动全体学生的积极性。要做到这些，关键在于教师。教师要适应探究式教学，应注意以下三个方面：
1.改变传统的教育教学观，确立适应探究式教学的新理念。探究式理念，注重以人为本，科学教研，实践创新，持续发展；注重对科学探究方法的培养，注重人与自然协调发展。与传统观念比较，更注重方法与过程，更突出实践与创新。
2.改变传统的“教师中心”观，确立新兴的“学生中心”观。教学大纲中的每一句话的主语位置，都可以加入“教师”两字，即教学目的的对象定位是“教师教学”；而《标准》中课程目标的对象是“学生学习”。教学目标的这种转变寓意深刻，它反映出教学以“学为主体，教为主导”，“一切为了学生的发展”这样的一些新的教育理念，也要求教学目标的设计应该更加关注学生的已有发展水平，生活经验以及将要获得的发展。
3.加强学习、研究，扩大综合信息的收集与处理能力。化学信息不断丰富与更新，化学理论也不断创新与发展，现代科学技术，把知识的发展与更新推向高速公路。
学习本身就是一个长期而艰苦的劳动过程，科学探究也是一个循序渐进的过程。在组织学生研究活动时要充分考虑到学生的年龄特征，探究过程不宜太难太繁，实验要求不宜过高，要有一个逐步深入的过程，教师要作好组织引导工作。八年级的学生初次接触化学，养成良好的习惯是学习中首要的任务。我们不仅要交给他们知识，还要教会他们亲自动手，亲自经历，独立思考，发现问题，提出问题，不断探索。更要教会他们善于与人交流，取长补短，不怕失败，坚信成功的良好科学素养。
（陕西省洋县职教中心）