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【摘要】人文底蕴培养对于达成“发展型、复合型和创新型的技术技能人才”的五年制高职目标具有职称作用，而作为人文学科的五年制高职英语，其教学对于学生人文底蕴的培养不可或缺。五年制高职英语教学，可以通过以下策略完成对学生的人文底蕴的培养：推进课程建设，筑牢人文底蕴培养基础；聚焦课堂教学，增强人文底蕴培养力度；巧妙设计活动，提高人文底蕴培养效果。
【关键词】五年制高职；英语教学；人文底蕴；Daily Talk
【作者简介】管旺俊，江苏省惠山中等专业学校。
人文底蕴是中国学生发展六大核心素养之一。2016年9月，受教育部委托、以北京师范大学林崇德教授为负责人的课题组发布了对中国学生发展核心素养的研究成果。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，这三个方面“综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养”，而人文底蕴是“学生在学习、理解、运用人文领域知识和艰难等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向”。而融中等职业教育和高等职业教育于一体的五年制高职教育，其培养的是以产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。
一、推进课程建设，筑牢人文底蕴培养基础
课程是学校教育活动的核心。在英语国家“课程”一词对应的英语是curriculum，这个词源于拉丁文词根currere，意为“跑道”因此，在英语国家“课程”常常被视作学习的进程。梳理各种概念之后，我国课程论学者施良方将“课程”归纳为教学科目有计划的教学活动等六大类型。课程有许多种文本表现形式既包括课程标准课程计划也包括教材和其他教学材料等。五年制高职英语课程建设过程中，教师应该想方设法推进将人文底蕴内容糅合进去，为培养人文底蕴提供教学用“锚碇”。
1.增强人文底蕴培养意识。江苏省教育厅颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准（试行）》（2009）提出，要建立丰富的课程资源体系关注学生情感，全面提高人文素养。拟制课程计划编纂配套教材设计教学流程等实践层面，也要时时把人文底蕴培养放在视野范畴内，尤其是教学设计这件日常工作中要体现人文底蕴培养的意图。
2.重视相关教学资源建设。一是充分利用互联网建立人文知识资源库。重视积累把教学中可能用到的人文知识收集整理分门别类建立文档加以收藏，进行教学设计时想方设法加以应用。二是重视体现人文内容的校本教材建设。为了兼顾不同基础和层次的学生学习，五年制高职适应的英语教科书比较重视体系和趣味性，但还需要进行修补教材建设，以弥补教科书地方特色的缺失，加大英语文章阅读量。校本教材建设过程中，要有意识地补充古今中外的人文知识，这样才更有利于教师和学生的人文知识教与学。
二、聚焦课堂教学，增强人文底蕴培养力度
课堂是五年制高职英语的教学主阵地，人文底蕴的培养也必须聚焦和依托于这个主阵地实施。
1.课堂教学挖掘人文意义。教材（王守仁等主编《英语》，江苏教育出版社2011年11月第一版。下同）第二册What a Wonderful Time（Unit 1，Book II），内容围绕travel（旅行）。在进行教学设计时，笔者安排了talk about travel experiences的环节，并引导学生谈论著名人文或自然景观，如the Great Wall（长城）、West Lake（西湖）、Mount Tai（泰山）、Top 10 travel destinations（年度十大旅游目的地）等，也可以从社会热点时间或者焦点人物撷取内容，但须注意，这些都要有丰富的人文内容可供提取。
2.作业布置增加人文知识。人文知识的积累和丰富也可以在作业中体现。在作业布置的题目设计中要突出人文内容，借助网络，了解这些历史人物，用不少于三句话分别加以介绍。在后面的教学环节中，笔者还让一些学生课堂上宣读他们自己的作业，与别的同学交流。为了增强作业多样性，兼顾基础薄弱学生，在实践过程中，也可以分别写出六个历史人物的著名言论或者主要事迹，让学生与其姓名进行匹配。不管采取哪种方式，都可以提高这些人文知识的复现率，毫无疑问有助于五年制高职学生人文底蕴的培养。
三、巧妙设计活动，提高人文底蕴培养效果
人文底蕴培养也可以通过各种教学或者非教学活动进行。
1.角色扮演活动。英语教学过程中，许多教学场景可以通过角色扮演活动达成和实现。比如，教学May I Help You？（Unit 3，Book III）的听说环节At a Restaurant（饭店用餐），笔者安排几组学生分别扮演waiter（waitress）（服务业）和customer（顾客），进行英语知识教学的同时，注重中西用餐礼仪的异同，同样起到加强人文底蕴培养的作用。
2.Daily Talk活动。在每节课开始时，笔者会花上2-3分钟进行简短的Daily Talk活动，就是选取学生感兴趣的知识或内容进行陈述，或者进行师生对话。创设这种Daily Talk活动的目的有二：一是激发兴趣，活跃气氛；二是熟悉内容，导入新课。在教学这个环节的时候，笔者比较重视将内容与人文底蕴培养联系起来。
作为核心素养之一，正如中国学生发展核心素养课题研究成果指出的，人文底蕴是一种“基本能力、情感态度和价值取向”，它影响人的情感好恶，决定着人的发展趋势和前进方向，是整个核心素养架构的基础无疑十分重要。在五年制高职英语教学中，充分研究发掘和运用进行人文底蕴培养的策略和手段，切实提高人文底蕴培养的效果，進而培养出社会需要的五年制高职技术人才，具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊， 2016（10）.
[2]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2004（4）：29-30.
【关键词】五年制高职；英语教学；人文底蕴；Daily Talk
【作者简介】管旺俊，江苏省惠山中等专业学校。
人文底蕴是中国学生发展六大核心素养之一。2016年9月，受教育部委托、以北京师范大学林崇德教授为负责人的课题组发布了对中国学生发展核心素养的研究成果。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，这三个方面“综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养”，而人文底蕴是“学生在学习、理解、运用人文领域知识和艰难等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向”。而融中等职业教育和高等职业教育于一体的五年制高职教育，其培养的是以产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。
一、推进课程建设，筑牢人文底蕴培养基础
课程是学校教育活动的核心。在英语国家“课程”一词对应的英语是curriculum，这个词源于拉丁文词根currere，意为“跑道”因此，在英语国家“课程”常常被视作学习的进程。梳理各种概念之后，我国课程论学者施良方将“课程”归纳为教学科目有计划的教学活动等六大类型。课程有许多种文本表现形式既包括课程标准课程计划也包括教材和其他教学材料等。五年制高职英语课程建设过程中，教师应该想方设法推进将人文底蕴内容糅合进去，为培养人文底蕴提供教学用“锚碇”。
1.增强人文底蕴培养意识。江苏省教育厅颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准（试行）》（2009）提出，要建立丰富的课程资源体系关注学生情感，全面提高人文素养。拟制课程计划编纂配套教材设计教学流程等实践层面，也要时时把人文底蕴培养放在视野范畴内，尤其是教学设计这件日常工作中要体现人文底蕴培养的意图。
2.重视相关教学资源建设。一是充分利用互联网建立人文知识资源库。重视积累把教学中可能用到的人文知识收集整理分门别类建立文档加以收藏，进行教学设计时想方设法加以应用。二是重视体现人文内容的校本教材建设。为了兼顾不同基础和层次的学生学习，五年制高职适应的英语教科书比较重视体系和趣味性，但还需要进行修补教材建设，以弥补教科书地方特色的缺失，加大英语文章阅读量。校本教材建设过程中，要有意识地补充古今中外的人文知识，这样才更有利于教师和学生的人文知识教与学。
二、聚焦课堂教学，增强人文底蕴培养力度
课堂是五年制高职英语的教学主阵地，人文底蕴的培养也必须聚焦和依托于这个主阵地实施。
1.课堂教学挖掘人文意义。教材（王守仁等主编《英语》，江苏教育出版社2011年11月第一版。下同）第二册What a Wonderful Time（Unit 1，Book II），内容围绕travel（旅行）。在进行教学设计时，笔者安排了talk about travel experiences的环节，并引导学生谈论著名人文或自然景观，如the Great Wall（长城）、West Lake（西湖）、Mount Tai（泰山）、Top 10 travel destinations（年度十大旅游目的地）等，也可以从社会热点时间或者焦点人物撷取内容，但须注意，这些都要有丰富的人文内容可供提取。
2.作业布置增加人文知识。人文知识的积累和丰富也可以在作业中体现。在作业布置的题目设计中要突出人文内容，借助网络，了解这些历史人物，用不少于三句话分别加以介绍。在后面的教学环节中，笔者还让一些学生课堂上宣读他们自己的作业，与别的同学交流。为了增强作业多样性，兼顾基础薄弱学生，在实践过程中，也可以分别写出六个历史人物的著名言论或者主要事迹，让学生与其姓名进行匹配。不管采取哪种方式，都可以提高这些人文知识的复现率，毫无疑问有助于五年制高职学生人文底蕴的培养。
三、巧妙设计活动，提高人文底蕴培养效果
人文底蕴培养也可以通过各种教学或者非教学活动进行。
1.角色扮演活动。英语教学过程中，许多教学场景可以通过角色扮演活动达成和实现。比如，教学May I Help You？（Unit 3，Book III）的听说环节At a Restaurant（饭店用餐），笔者安排几组学生分别扮演waiter（waitress）（服务业）和customer（顾客），进行英语知识教学的同时，注重中西用餐礼仪的异同，同样起到加强人文底蕴培养的作用。
2.Daily Talk活动。在每节课开始时，笔者会花上2-3分钟进行简短的Daily Talk活动，就是选取学生感兴趣的知识或内容进行陈述，或者进行师生对话。创设这种Daily Talk活动的目的有二：一是激发兴趣，活跃气氛；二是熟悉内容，导入新课。在教学这个环节的时候，笔者比较重视将内容与人文底蕴培养联系起来。
作为核心素养之一，正如中国学生发展核心素养课题研究成果指出的，人文底蕴是一种“基本能力、情感态度和价值取向”，它影响人的情感好恶，决定着人的发展趋势和前进方向，是整个核心素养架构的基础无疑十分重要。在五年制高职英语教学中，充分研究发掘和运用进行人文底蕴培养的策略和手段，切实提高人文底蕴培养的效果，進而培养出社会需要的五年制高职技术人才，具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊， 2016（10）.
[2]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2004（4）：29-30.