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摘 要：高师音乐教学从某种意义上讲是一种艺术教学，是因为高师音乐教学本身就带有很强的艺术性，同时它又发挥着美育的功能，强调思想性和艺术性的统一，该文通过四个层面对音乐教学中的艺术创造进行了阐述。
关键词：高师 音乐教学 艺术创造
中图分类号：G63 1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01
高师音乐教学在教育功能和艺术特性上有着必然的联系，因此决定音乐教育在教学中的艺术就显得极其重要。教学艺术创造包括教师的教学审美，艺术修养，专业知识，教学技能以及教学情感等一些基本内容，这些基本内容在教学实际中能得到充分施展、运用，使教学质量不断提高，一位合格的音乐教师在具体的酝酿创造过程中，可以从以下几个方面去思考和努力。
1 形象是开展音乐教育与艺术创造的基本要素
该文指的形象主要是修养、知识、专业素养、教学技能以及一切为搞好教育所要显示的外在和内在的一种力量，它是教师搞好教学的最基本要素。音乐教师是以美好的音乐形象去感化陶冶学生的思想品行的，是用音乐特有的教育功能去促使学生健康成长的，因此教师的形象需要不断地修善、加强美好的心灵、高尚的情操，对学生充满真诚的爱心是教师形象的重要标志之一。一堂生动的音乐课是以师生间情感的交流和情感的谐和构成的，这种融洽关系以教师的爱心为前提，并集中反映了教师爱着自己所从事的教育事业和爱着自己所接受的教育对象，因此音乐教师的形象不只是塑造一般的外表、气质、外形的包装，而更重要的是如何确立教师的崇高职业道德、思想境界和对事业的执着追求。音乐教师对这种形象的塑造首先应该看作是确立自己形象的第一标准，其次才是教师的内在功力，即丰富的知识，扎实的基本功和较高的艺术修养，因为这也是音乐教师应具有的实力，也是音乐教师最能发挥的外在表现能力，音乐教学是一项特殊的技能技巧，发挥得好，艺术创造的希望就会成功一半，音乐教师需要在教學中经常地示范和表演，给学生以直接、直观的感受。它的好坏，会一辈子留在学生的美好回忆中。在音乐实践中，学生除了学习必要的音乐知识和技能外，绝大多数的启蒙受益来自教师的这种示范和表演。聆听和模仿就是学生学习的一种有效方法，特别是学习像音乐等一些艺术门类方面的知识，模仿是起到关键性作用的。音乐教师的这种技能是学生模仿的样板，也是学生学习的导向和学生心中美好的形象。综上所述，音乐教师在进行教学艺术创造的过程中，应该考虑如何把这两者的关系协调好，统一好，并不断使自己的形象得到充实完善。
2 加强情感交流是推动艺术创造的
动力
教学艺术创造是一高强度的精神劳动，进行这样的劳动必须要有情感的投入，尤其对音乐艺术创造过程中，更需要这样的投入，因为没有情感的艺术是空洞的、乏味的、乃至是僵死的。情感是兴趣、信心、理想的结晶，是推动教学艺术创造的动力，音乐教师面对的是一群充满幻想的青年，在他们面前音乐之美的存在是一方面，但这不够，它还必须要有教师的满腔热情和真诚的爱作推动，因为只有这样，教师才有可能把所传授的这门艺术发挥的淋漓尽致，栩栩如生。教师不仅要在艺术创造的过程中，对音乐教育工作的意义、价值有着深刻的认识，而且还要将此作为实现理想信念和才华的最佳途径，当教师一旦有了这种情感的投入，教学效果自然会显得生动活泼，完美动人。教学情感是教师发自内心的一种由衷的和不可抑制的对教学的热爱，对完美艺术的追求，它的渗透会不断地激起教师对教学艺术创造的全身心投入和不断地去探索、追求教学艺术的完美和创新。
3 拓展构思空间，深层次开展艺术创造
教学艺术构思是教学艺术创造的基础和前提，它是教师头脑中对教学艺术形象的一种设计。众所周知，备课就是教学艺术的一种过程，它是上好课的基本条件，也是教学工作中不可缺少的重要一环，有了精美的设计，才会演出生动的活剧来。音乐教学要成为迷人、陶醉的一种艺术享受，使每堂课都能拨动学生的心弦，产生强有力的效果，构思是不可少的。音乐教学比其他教学学科确实有决然不同的教学内涵和教学氛围。因为它是通过音乐区寻找音乐的感觉和音乐所要描述的一切的。音乐对于学生来讲，无论是学唱还是欣赏，都是一种无法用语言来表达畅怀，对于这样一种与众不同的教学，教师的诱导启发以及构思设想本身就该是一幅美妙动人、完美无瑕的艺术画卷，当然在具体的构思过程中，我们不一定都是这样的设想，但可以根据教学的对象、作品的题材内容安排构思出一幅自己理想的图案。
4 传达是教师进行高品质艺术创造的能力
传达是教师驾驭物质媒介将头脑中的构思表达出的一种叙述。这种叙述能否达到预期的效果，完全取决于构思的体现，两者相互制约，相互作用，辩证统一，设想如果没有精心的构思，传达会有满意的效果吗？音乐教育在整个教育中有着举足轻重的作用，它不仅配合其他教育学科发挥着音乐的特有功能，而且还能通过音乐使学生的素质教育向深层次转化，或者说使非智力性教育促使智力性教育向更高层次发展。
为了使学生充分认识到音乐的重要性和促使学生对学习音乐的兴趣，音乐教师需要在传达中利用知识、生动的语言、娴熟的技能以及借助媒体把握和传达音乐教学中—即每堂音乐课中所要讲述的一切内容，要让学生通过音乐的启迪去获得音乐的感性与理性的认识，视觉与听觉的结合，思维与想象的统一。高师音乐教育的特点是综合艺术教育，因此音乐教师在传达时需要将这些内容以活的艺术形象展现给学生，并让学生通过传达得到的是一种形象化了的或是拟人化的感觉，去扩大音乐的想象力和创造力，即让学生自己去发现，理解，掌握，感受和表达音乐。
教学艺术传达如果是这样一种理解和表达，那么艺术创造的魅力和吸引力才有可能是活的和富有生命力的。教学艺术创造从以上四个方面看，也可以看成是确立教师基本素质的最基本的几个要素之一。教师在这些方面要有更具体和更富有时代气息的艺术创造，让我们共同努力，共同学习，一起探讨，把音乐这项开启人类智慧不可缺少和极有意义的工作搞得更好，更有起色，为社会造就更多的合格人才作出努力。
参考文献
[1] 崔学荣.创新型音乐教师素质建构[J].中国音乐教育，2001（4）：11-17.
[2] 朱咏北.21世纪高师音乐教育研究[M].湖南师范大学出版社，2004：114-115.
[3] 姚思源.新世纪我国高师音乐教育专业改革发展新动向研究[J].中国音乐教育，2004（7）：32-33.
[4] 康爱琪.对普通高校公共音乐教育的思考[J].中国音乐教育，2012（10）：44-45.
关键词：高师 音乐教学 艺术创造
中图分类号：G63 1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01
高师音乐教学在教育功能和艺术特性上有着必然的联系，因此决定音乐教育在教学中的艺术就显得极其重要。教学艺术创造包括教师的教学审美，艺术修养，专业知识，教学技能以及教学情感等一些基本内容，这些基本内容在教学实际中能得到充分施展、运用，使教学质量不断提高，一位合格的音乐教师在具体的酝酿创造过程中，可以从以下几个方面去思考和努力。
1 形象是开展音乐教育与艺术创造的基本要素
该文指的形象主要是修养、知识、专业素养、教学技能以及一切为搞好教育所要显示的外在和内在的一种力量，它是教师搞好教学的最基本要素。音乐教师是以美好的音乐形象去感化陶冶学生的思想品行的，是用音乐特有的教育功能去促使学生健康成长的，因此教师的形象需要不断地修善、加强美好的心灵、高尚的情操，对学生充满真诚的爱心是教师形象的重要标志之一。一堂生动的音乐课是以师生间情感的交流和情感的谐和构成的，这种融洽关系以教师的爱心为前提，并集中反映了教师爱着自己所从事的教育事业和爱着自己所接受的教育对象，因此音乐教师的形象不只是塑造一般的外表、气质、外形的包装，而更重要的是如何确立教师的崇高职业道德、思想境界和对事业的执着追求。音乐教师对这种形象的塑造首先应该看作是确立自己形象的第一标准，其次才是教师的内在功力，即丰富的知识，扎实的基本功和较高的艺术修养，因为这也是音乐教师应具有的实力，也是音乐教师最能发挥的外在表现能力，音乐教学是一项特殊的技能技巧，发挥得好，艺术创造的希望就会成功一半，音乐教师需要在教學中经常地示范和表演，给学生以直接、直观的感受。它的好坏，会一辈子留在学生的美好回忆中。在音乐实践中，学生除了学习必要的音乐知识和技能外，绝大多数的启蒙受益来自教师的这种示范和表演。聆听和模仿就是学生学习的一种有效方法，特别是学习像音乐等一些艺术门类方面的知识，模仿是起到关键性作用的。音乐教师的这种技能是学生模仿的样板，也是学生学习的导向和学生心中美好的形象。综上所述，音乐教师在进行教学艺术创造的过程中，应该考虑如何把这两者的关系协调好，统一好，并不断使自己的形象得到充实完善。
2 加强情感交流是推动艺术创造的
动力
教学艺术创造是一高强度的精神劳动，进行这样的劳动必须要有情感的投入，尤其对音乐艺术创造过程中，更需要这样的投入，因为没有情感的艺术是空洞的、乏味的、乃至是僵死的。情感是兴趣、信心、理想的结晶，是推动教学艺术创造的动力，音乐教师面对的是一群充满幻想的青年，在他们面前音乐之美的存在是一方面，但这不够，它还必须要有教师的满腔热情和真诚的爱作推动，因为只有这样，教师才有可能把所传授的这门艺术发挥的淋漓尽致，栩栩如生。教师不仅要在艺术创造的过程中，对音乐教育工作的意义、价值有着深刻的认识，而且还要将此作为实现理想信念和才华的最佳途径，当教师一旦有了这种情感的投入，教学效果自然会显得生动活泼，完美动人。教学情感是教师发自内心的一种由衷的和不可抑制的对教学的热爱，对完美艺术的追求，它的渗透会不断地激起教师对教学艺术创造的全身心投入和不断地去探索、追求教学艺术的完美和创新。
3 拓展构思空间，深层次开展艺术创造
教学艺术构思是教学艺术创造的基础和前提，它是教师头脑中对教学艺术形象的一种设计。众所周知，备课就是教学艺术的一种过程，它是上好课的基本条件，也是教学工作中不可缺少的重要一环，有了精美的设计，才会演出生动的活剧来。音乐教学要成为迷人、陶醉的一种艺术享受，使每堂课都能拨动学生的心弦，产生强有力的效果，构思是不可少的。音乐教学比其他教学学科确实有决然不同的教学内涵和教学氛围。因为它是通过音乐区寻找音乐的感觉和音乐所要描述的一切的。音乐对于学生来讲，无论是学唱还是欣赏，都是一种无法用语言来表达畅怀，对于这样一种与众不同的教学，教师的诱导启发以及构思设想本身就该是一幅美妙动人、完美无瑕的艺术画卷，当然在具体的构思过程中，我们不一定都是这样的设想，但可以根据教学的对象、作品的题材内容安排构思出一幅自己理想的图案。
4 传达是教师进行高品质艺术创造的能力
传达是教师驾驭物质媒介将头脑中的构思表达出的一种叙述。这种叙述能否达到预期的效果，完全取决于构思的体现，两者相互制约，相互作用，辩证统一，设想如果没有精心的构思，传达会有满意的效果吗？音乐教育在整个教育中有着举足轻重的作用，它不仅配合其他教育学科发挥着音乐的特有功能，而且还能通过音乐使学生的素质教育向深层次转化，或者说使非智力性教育促使智力性教育向更高层次发展。
为了使学生充分认识到音乐的重要性和促使学生对学习音乐的兴趣，音乐教师需要在传达中利用知识、生动的语言、娴熟的技能以及借助媒体把握和传达音乐教学中—即每堂音乐课中所要讲述的一切内容，要让学生通过音乐的启迪去获得音乐的感性与理性的认识，视觉与听觉的结合，思维与想象的统一。高师音乐教育的特点是综合艺术教育，因此音乐教师在传达时需要将这些内容以活的艺术形象展现给学生，并让学生通过传达得到的是一种形象化了的或是拟人化的感觉，去扩大音乐的想象力和创造力，即让学生自己去发现，理解，掌握，感受和表达音乐。
教学艺术传达如果是这样一种理解和表达，那么艺术创造的魅力和吸引力才有可能是活的和富有生命力的。教学艺术创造从以上四个方面看，也可以看成是确立教师基本素质的最基本的几个要素之一。教师在这些方面要有更具体和更富有时代气息的艺术创造，让我们共同努力，共同学习，一起探讨，把音乐这项开启人类智慧不可缺少和极有意义的工作搞得更好，更有起色，为社会造就更多的合格人才作出努力。
参考文献
[1] 崔学荣.创新型音乐教师素质建构[J].中国音乐教育，2001（4）：11-17.
[2] 朱咏北.21世纪高师音乐教育研究[M].湖南师范大学出版社，2004：114-115.
[3] 姚思源.新世纪我国高师音乐教育专业改革发展新动向研究[J].中国音乐教育，2004（7）：32-33.
[4] 康爱琪.对普通高校公共音乐教育的思考[J].中国音乐教育，2012（10）：44-45.