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【摘要】文言文不能引起广大高中学生的学习兴趣。根据《课标》要求，结合教学实际，加大拓展与延伸，可以使学生的文言素养大大加强。1. 课外拓展：合理采撷，激发兴趣；2. 课内延伸：选取角度，深挖教材。（1）通过作品人物延伸（2）通过文体延伸（3）通过作者颜伸。
【关键词】文言文;教学;拓展; 延伸
文言文是中华民族珍贵的文化遗产，学习文言文可以增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格。但在现实中，文言文和鲁迅的文章、写作文被学生称为“三怕”。高考中文言文阅读理解题失分率也较高。造成这种情况的原因很多，但笔者认为原因可归纳为“兴趣”、“方法”两方面。
《高中语文课程标准》提出 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”仔细品读，《课标》对学生学习要求并不高 。如何提高学生的字词积累量，使学生从枯燥的文本翻译中解放出来，快乐的学习文言文，尽情的体味我国古代文化的精髓？笔者从课堂教学实践中得出体会：秉承新课程“教材无非是个例子”的理念，既不脱离教材，又要跳出教材，合理的做好拓展与延伸，文言文教学将会受到意想不到的效果。
1. 课外拓展：合理采撷，激发兴趣
兴趣是最好的老师。对于刚升入高中阶段的学生，选择故事性较强的短文，打消“枯燥”、“乏味”“无聊”等对文言文的误解、偏见，是学生学好文言文的第一步。
在课外拓展延伸中，笔者一般从先秦古籍《山海经》、魏晋南北朝的“志人”“志怪”作品《异苑》、《搜神记》以及唐代传奇“志异”作品《仙杂记》、《酉阳杂俎》和明代作品《剑侠传》、清代蒲松龄的《聊斋志异》甚至明清笑话故事《笑林广记》里选择40篇左右作品，整理成册，供学生课余阅读。在选择作品时，尽量挑选字数在200字以内、一般层次学生基本不借助工具书就能读懂的作品，目的是让学生在阅读中过“字词关”，以浅显易懂的故事“寓教于乐”。
在阅读过程中，《搜神记·宋定伯捉鬼》中宋定伯的机智勇敢给学生留下了深刻印象；《杨生与狗》中杨生和狗的重情重义使学生惊叹不已；《酉阳杂俎》中女子叶限被后母和姐姐欺辱，最后在神鱼的帮助下做了王妃的故事更令学生称奇：《灰姑娘》、《农夫和金鱼》竟然在中国的唐代就流传开来了！
通过从我国博大精深的文化宝库中合理的采撷，通过课外有目的的拓展与延伸，学生词汇量增大，语感增强，同时，传统文化积淀也增大了。
2. 课内延伸：选取角度，深挖教材
文言文学习不能仅停留在能阅读几篇神怪仙侠故事，掌握几个常见词语的层次。《高中语文课程表准》指出“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧”。因此在文言积累达到一定层次时，我们需要深入挖掘教材这“最好的例子”，从而整体提高学生文言素养和传统文化底蕴，使“量变”达到“质变”。
2.1 通过作品人物延伸。
人物延伸主要是针对传记类作品而言的。（1）主要人物的延伸：对传记类作品中人物在不同时间、地点、事件中的表现加以截取，使学生从不同角度审视人物，从而对人物有更全面深入的了解。（2）文本中相关人物的延伸：辅助人物对主要人物具有衬托作用，这些人物也有鲜明的个性，对其深度解读，也是做好传记类文言文教学的重要环节。
例如，《项羽之死》中的主要人物项羽，虽然学生在《鸿门宴》上已有所了解，但仅停留在“西楚霸王”“倨傲无礼，优柔寡断”等模糊概念上，因此，在教学中，笔者将《史记·项羽本纪》和《汉书·项羽传》中关于项羽生平、能力、战功、失败等相关重要文段都提取出来，使学生在阅读原著、比较阅读的基础上，对项羽死前的种种表现有一种“铺垫式”的理解，从而准确的把握项羽的形象。
在教学《鸿门宴》的过程中，刘邦、张良等人物性格各异，对推动故事发展均有重要作用，因此，在教学前，我将《史记》中刘邦逃跑途中三次弃子、老父被项羽缚在高台之上说“分一杯羹”，以及张良学艺等经典节选给学生，让学生多角度多层面审视人物，并和原文中人物形象互相参考印证，学生兴趣大增，教学效果明显。
2.2 通过文体延伸。
在高中教材中，文言文主要涉及到赋、论、说、记、序等几种文体，或叙事状物，或抒发感情，或议论说理，是探究古代贤人对天地、自然、人事、自我的认识优秀作品，文学性与思想性兼具。因此，在教学实际中，我们更应加强延伸，使学生在多见、多读、多思、多感、多悟的条件下领悟作品的精髓，从而提高文言文能力。
例如在教学《过秦论》的过程中，我适时引入《过秦论（下）》、《六国论》、《论贵粟疏》、《贾谊论》等历史散文，使学生在学习本文的同时，对历史散文的特点、作者的思想在更宽层面上准确把握。在教学《赤壁赋》的过程中，我也将《后赤壁赋》、《秋声赋》等作品加人，使学生能更好的把握赋的特点以及作家们通过“赋”这种文体所抒发的人生感慨。
2.3 通过作者延伸。
高中课本所选作家大都是名家大家，其文章都有独特的风格特点，但一个作家的作品仅一、两篇，学生不能对作家的语言、思想、作品风格有准确的把握，只有从作家延伸开来，多为学生提供给该作家的相关作品，学生才能领悟作品精髓，感悟作者魅力。
在教学《廉颇蔺相如列传》时，我引入《屈原列传》、《游侠列传》，和学生欣赏太史公精当传神、言简义丰的语言特点，和他笔下的人物一起欢乐悲伤，体味司马迁带给我们永恒广泛的艺术魅力。教学《师说》的过程中，我又选取了韩愈的《进学解》、《杂说 四》、《孟东野序》等几篇韩愈的代表作品，使学生在理解《师说》中“拜师学习”重要性的基础上，进一步明确人才和国家兴亡之间的关系，体会到韩愈作为一代文宗，努力践行自己所倡导的“言之有物”的文学思想。
总之，在教学实践中，针对文言文的特点，我们必须激发学生兴趣，在激发兴趣的过程中使学生积累一定的文言字词，了解一些关键的文言语法知识，最重要的是利用各种形式的拓展与延伸，加大学生的阅读量，从而使学生的文言素养得以提升，使我们国家的“国粹”得以保留和延续下去。
参考文献
［1］ 《普通高中语文新课程标准》
［2］ 《中学文学教育导论》
［3］ 《魏书生谈语文教学》
收稿日期：2012-04-06
【关键词】文言文;教学;拓展; 延伸
文言文是中华民族珍贵的文化遗产，学习文言文可以增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格。但在现实中，文言文和鲁迅的文章、写作文被学生称为“三怕”。高考中文言文阅读理解题失分率也较高。造成这种情况的原因很多，但笔者认为原因可归纳为“兴趣”、“方法”两方面。
《高中语文课程标准》提出 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”仔细品读，《课标》对学生学习要求并不高 。如何提高学生的字词积累量，使学生从枯燥的文本翻译中解放出来，快乐的学习文言文，尽情的体味我国古代文化的精髓？笔者从课堂教学实践中得出体会：秉承新课程“教材无非是个例子”的理念，既不脱离教材，又要跳出教材，合理的做好拓展与延伸，文言文教学将会受到意想不到的效果。
1. 课外拓展：合理采撷，激发兴趣
兴趣是最好的老师。对于刚升入高中阶段的学生，选择故事性较强的短文，打消“枯燥”、“乏味”“无聊”等对文言文的误解、偏见，是学生学好文言文的第一步。
在课外拓展延伸中，笔者一般从先秦古籍《山海经》、魏晋南北朝的“志人”“志怪”作品《异苑》、《搜神记》以及唐代传奇“志异”作品《仙杂记》、《酉阳杂俎》和明代作品《剑侠传》、清代蒲松龄的《聊斋志异》甚至明清笑话故事《笑林广记》里选择40篇左右作品，整理成册，供学生课余阅读。在选择作品时，尽量挑选字数在200字以内、一般层次学生基本不借助工具书就能读懂的作品，目的是让学生在阅读中过“字词关”，以浅显易懂的故事“寓教于乐”。
在阅读过程中，《搜神记·宋定伯捉鬼》中宋定伯的机智勇敢给学生留下了深刻印象；《杨生与狗》中杨生和狗的重情重义使学生惊叹不已；《酉阳杂俎》中女子叶限被后母和姐姐欺辱，最后在神鱼的帮助下做了王妃的故事更令学生称奇：《灰姑娘》、《农夫和金鱼》竟然在中国的唐代就流传开来了！
通过从我国博大精深的文化宝库中合理的采撷，通过课外有目的的拓展与延伸，学生词汇量增大，语感增强，同时，传统文化积淀也增大了。
2. 课内延伸：选取角度，深挖教材
文言文学习不能仅停留在能阅读几篇神怪仙侠故事，掌握几个常见词语的层次。《高中语文课程表准》指出“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧”。因此在文言积累达到一定层次时，我们需要深入挖掘教材这“最好的例子”，从而整体提高学生文言素养和传统文化底蕴，使“量变”达到“质变”。
2.1 通过作品人物延伸。
人物延伸主要是针对传记类作品而言的。（1）主要人物的延伸：对传记类作品中人物在不同时间、地点、事件中的表现加以截取，使学生从不同角度审视人物，从而对人物有更全面深入的了解。（2）文本中相关人物的延伸：辅助人物对主要人物具有衬托作用，这些人物也有鲜明的个性，对其深度解读，也是做好传记类文言文教学的重要环节。
例如，《项羽之死》中的主要人物项羽，虽然学生在《鸿门宴》上已有所了解，但仅停留在“西楚霸王”“倨傲无礼，优柔寡断”等模糊概念上，因此，在教学中，笔者将《史记·项羽本纪》和《汉书·项羽传》中关于项羽生平、能力、战功、失败等相关重要文段都提取出来，使学生在阅读原著、比较阅读的基础上，对项羽死前的种种表现有一种“铺垫式”的理解，从而准确的把握项羽的形象。
在教学《鸿门宴》的过程中，刘邦、张良等人物性格各异，对推动故事发展均有重要作用，因此，在教学前，我将《史记》中刘邦逃跑途中三次弃子、老父被项羽缚在高台之上说“分一杯羹”，以及张良学艺等经典节选给学生，让学生多角度多层面审视人物，并和原文中人物形象互相参考印证，学生兴趣大增，教学效果明显。
2.2 通过文体延伸。
在高中教材中，文言文主要涉及到赋、论、说、记、序等几种文体，或叙事状物，或抒发感情，或议论说理，是探究古代贤人对天地、自然、人事、自我的认识优秀作品，文学性与思想性兼具。因此，在教学实际中，我们更应加强延伸，使学生在多见、多读、多思、多感、多悟的条件下领悟作品的精髓，从而提高文言文能力。
例如在教学《过秦论》的过程中，我适时引入《过秦论（下）》、《六国论》、《论贵粟疏》、《贾谊论》等历史散文，使学生在学习本文的同时，对历史散文的特点、作者的思想在更宽层面上准确把握。在教学《赤壁赋》的过程中，我也将《后赤壁赋》、《秋声赋》等作品加人，使学生能更好的把握赋的特点以及作家们通过“赋”这种文体所抒发的人生感慨。
2.3 通过作者延伸。
高中课本所选作家大都是名家大家，其文章都有独特的风格特点，但一个作家的作品仅一、两篇，学生不能对作家的语言、思想、作品风格有准确的把握，只有从作家延伸开来，多为学生提供给该作家的相关作品，学生才能领悟作品精髓，感悟作者魅力。
在教学《廉颇蔺相如列传》时，我引入《屈原列传》、《游侠列传》，和学生欣赏太史公精当传神、言简义丰的语言特点，和他笔下的人物一起欢乐悲伤，体味司马迁带给我们永恒广泛的艺术魅力。教学《师说》的过程中，我又选取了韩愈的《进学解》、《杂说 四》、《孟东野序》等几篇韩愈的代表作品，使学生在理解《师说》中“拜师学习”重要性的基础上，进一步明确人才和国家兴亡之间的关系，体会到韩愈作为一代文宗，努力践行自己所倡导的“言之有物”的文学思想。
总之，在教学实践中，针对文言文的特点，我们必须激发学生兴趣，在激发兴趣的过程中使学生积累一定的文言字词，了解一些关键的文言语法知识，最重要的是利用各种形式的拓展与延伸，加大学生的阅读量，从而使学生的文言素养得以提升，使我们国家的“国粹”得以保留和延续下去。
参考文献
［1］ 《普通高中语文新课程标准》
［2］ 《中学文学教育导论》
［3］ 《魏书生谈语文教学》
收稿日期：2012-04-06