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摘要：在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。
关键词：小学语文；口语交际；能力培养
《小学语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养小学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。设置口语交际课，体现了小学语文教学立足于促进学生终身发展的理念。因此，如何上好口语交际课，是摆在语文教师面前的一个重要课题，那究竟如何才能全面提高学生的口语交际能力呢？我认为可从以下几个方面入手。
一、激
要激励学生，激发他们“说”的兴趣，这是培养学生“说”的能力至为重要的一环。不少学生认为“说”用不着学和练，认为自己本来就会说话。小学生特别是农村小学生大部分都性格内向，腼腆羞口，在大庭广众面前根本就不敢“说”，不轻易“说”，一“说”就脸红、心跳、腿发抖。对于这些学生，教师要教育他们认识到“说”在现代社会生活中的重要性，鼓励他们自尊自信，克服心理上的自抑自卑。如针对我班大部分女同学怕“说”的心理，教师可采用激将法：“有人说咱班女同学笨嘴笨舌，胆子比老鼠还小，女同学对此有什么感想呢？假如知道是谁说的，你们对他的态度怎样？是回避，还是用行动证明给他看呢？”结果同学们跃跃欲试，“说”的积极性激发起来了。对胆子特别小的同学，只要能学着说，就应当当众大力表扬，起初不能做苛刻要求，应该允许说错，允许补充，允许更正。只要声音响亮，同学们听得清楚就行，总之要消除学生思想顾虑，增强说话的勇气和信心。
二、逼
要逼着学生“说”，鼓励学生敢于说，每一堂课可抽若干名学生说，对本来“羞口”的同学，教师可提些简单的问题抽他们回答，让学生尝到甜头，享受到成功的喜悦，以增强他们的自信心。对那些不易开口的，不能迁就，要逼着说；对声音低，声音小的，要他们重说一遍说不对，再说一遍，反复这样逼，学生的“话匣子”就容易打开。我们班每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。如此坚持下去，每堂语言训练课都进行，从不间断，要求也逐步提高，由教师指定说话内容，并限定准备时间。
三、教
话要说得有水平、有质量不是件易事，这其中有个方法技巧的问题，教师要适时点拨指导。课文是学生学习语文的“例子”，也是学生“说”的范本。教师应结合阅读教学进行朗读、背诵课文的训练，以读学说，也可进行口头复述课文，概括故事情节的方式，以教材内容训练学生学说。这既给学生增加了学说的机会，又能使学生深入理解课文，可谓一举多得。教师要帮助学生在“说”前要做充分的准备，打破心理障碍，告诉他紧张时，可稍作停顿，做深呼吸，稳定情绪。同时要教学生在“说”前怎样掌握好语调、语速、停顿，怎样使说话有条理，内容正确、意思明白、简洁无语病，怎样恰当使用修辞手法，怎样根据不同的时间、地点、场合、对象来调整说话的内容，怎样做到手势、態度自然大方，养成有礼貌的说话习惯等。这些都要按照教材编排的“说”的训练要求，逐步有序地训练学生，让学生在训练中有效掌握。
四、放
学生克服了“说”的心理障碍，脑子里有了“说”的内容，掌握了“说”的基本方法，教师要试看放手让学生“说”，不管是在课内还是课外，都要创造机会让学生多“说”，以训练他们“说”的能力。例如：可以在课前安排“课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力；可以在每周的作文课，学生动笔作文之前让他们口头作文，以说带写；也可让学生口头讲评同学的习作；还可以让学生听报告，听新闻以后谈感想，如前一段时间的巴西里约奥运会；让学生看图说话、讲故事、参加演讲比赛等。在讲课文中，可让学生对课文内容作保持原样的叙述或重新组织语言进行叙述，这既加深了对课文的理解，也有利于培养学生思维的条理性，有利于他们想象、概括、表达能力的提高。放手让学生扮演主角“说”，教师别要从旁适时引导。优点要肯定，不足要补充，错误要指正。要严格要求，而不是放任自流，撒手不管。
总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。
关键词：小学语文；口语交际；能力培养
《小学语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养小学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。设置口语交际课，体现了小学语文教学立足于促进学生终身发展的理念。因此，如何上好口语交际课，是摆在语文教师面前的一个重要课题，那究竟如何才能全面提高学生的口语交际能力呢？我认为可从以下几个方面入手。
一、激
要激励学生，激发他们“说”的兴趣，这是培养学生“说”的能力至为重要的一环。不少学生认为“说”用不着学和练，认为自己本来就会说话。小学生特别是农村小学生大部分都性格内向，腼腆羞口，在大庭广众面前根本就不敢“说”，不轻易“说”，一“说”就脸红、心跳、腿发抖。对于这些学生，教师要教育他们认识到“说”在现代社会生活中的重要性，鼓励他们自尊自信，克服心理上的自抑自卑。如针对我班大部分女同学怕“说”的心理，教师可采用激将法：“有人说咱班女同学笨嘴笨舌，胆子比老鼠还小，女同学对此有什么感想呢？假如知道是谁说的，你们对他的态度怎样？是回避，还是用行动证明给他看呢？”结果同学们跃跃欲试，“说”的积极性激发起来了。对胆子特别小的同学，只要能学着说，就应当当众大力表扬，起初不能做苛刻要求，应该允许说错，允许补充，允许更正。只要声音响亮，同学们听得清楚就行，总之要消除学生思想顾虑，增强说话的勇气和信心。
二、逼
要逼着学生“说”，鼓励学生敢于说，每一堂课可抽若干名学生说，对本来“羞口”的同学，教师可提些简单的问题抽他们回答，让学生尝到甜头，享受到成功的喜悦，以增强他们的自信心。对那些不易开口的，不能迁就，要逼着说；对声音低，声音小的，要他们重说一遍说不对，再说一遍，反复这样逼，学生的“话匣子”就容易打开。我们班每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。如此坚持下去，每堂语言训练课都进行，从不间断，要求也逐步提高，由教师指定说话内容，并限定准备时间。
三、教
话要说得有水平、有质量不是件易事，这其中有个方法技巧的问题，教师要适时点拨指导。课文是学生学习语文的“例子”，也是学生“说”的范本。教师应结合阅读教学进行朗读、背诵课文的训练，以读学说，也可进行口头复述课文，概括故事情节的方式，以教材内容训练学生学说。这既给学生增加了学说的机会，又能使学生深入理解课文，可谓一举多得。教师要帮助学生在“说”前要做充分的准备，打破心理障碍，告诉他紧张时，可稍作停顿，做深呼吸，稳定情绪。同时要教学生在“说”前怎样掌握好语调、语速、停顿，怎样使说话有条理，内容正确、意思明白、简洁无语病，怎样恰当使用修辞手法，怎样根据不同的时间、地点、场合、对象来调整说话的内容，怎样做到手势、態度自然大方，养成有礼貌的说话习惯等。这些都要按照教材编排的“说”的训练要求，逐步有序地训练学生，让学生在训练中有效掌握。
四、放
学生克服了“说”的心理障碍，脑子里有了“说”的内容，掌握了“说”的基本方法，教师要试看放手让学生“说”，不管是在课内还是课外，都要创造机会让学生多“说”，以训练他们“说”的能力。例如：可以在课前安排“课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力；可以在每周的作文课，学生动笔作文之前让他们口头作文，以说带写；也可让学生口头讲评同学的习作；还可以让学生听报告，听新闻以后谈感想，如前一段时间的巴西里约奥运会；让学生看图说话、讲故事、参加演讲比赛等。在讲课文中，可让学生对课文内容作保持原样的叙述或重新组织语言进行叙述，这既加深了对课文的理解，也有利于培养学生思维的条理性，有利于他们想象、概括、表达能力的提高。放手让学生扮演主角“说”，教师别要从旁适时引导。优点要肯定，不足要补充，错误要指正。要严格要求，而不是放任自流，撒手不管。
总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。