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摘 要：朗读训练是小学语文教学必不可少的关键环节，不仅能培养学生的基本口头表达技能和阅读兴趣，也可以培养学生掌握主动理解课文的能力，积极探索学生学习语文的方法，以更加深入地去理解文本。
关键词：浅谈;小学语文;朗读训练
新版《小学语文新课程标准》指出：培养小学生的朗读能力是农村小学语文教师的重要任务，也是素质教育的重要内容。朗读训练是小学语文教学必不可少的关键环节，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能和阅读兴趣，也可以培养学生主动掌握理解课文的能力，积极探索学生学习语文的方法，从而更深入地去理解文本。因此，抓好小学语文教学中的朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。笔者在多年的小学语文教学中，积极加强学生朗读训练，不仅提高了学生的基本素质，也收到了意想不到的教育教学效果。
一、巧设置悬念，激发学生阅读兴趣
语文教学中的朗读是很多学生不感兴趣，不够积极的，如果教师不积极挖掘文本中的潜力，激发学生的阅读兴趣，很难收到理想的效果。那么，如何挖掘教材潜力，激发学生的阅读兴趣？对于小学生来说，应该是学生较为喜好的、熟悉的事物和现象，设置悬念，吊起学生急于了解课文内容的好奇心，以跃跃欲试地进行初读课文，并带着老师设置的疑问自觉阅读，既理解了课文内容，又培养了学生的思维能力，真是一举两得。比如，笔者在教学小学第五册第二十课《钻石》一课时，学生对手镯、项链等比较了解，引申为钻石的珍贵，简单描绘钻石的特点，在学生心目中产生对钻石浓厚的兴趣后，老师提问：同学们希望更好地了解钻石吗？今天我们就来学习专门写钻石的文章，请同学先自己阅读课文，看看课文是写钻石的什么呢？这样一来课堂气氛一下活跃起来，若有不认识的字，做上记号，或查查字典。学生纷纷朗读起来，很快就找到了老师提出问题的答案，并急于向老师表达，收到意想不到的效果。设置悬念，激发了学生兴趣，既培养了学生理解能力，又培养了学生的自学能力。
二、教师示范朗读，唤起学生情感的共鸣低声诵读
众所周知，成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，唤起学生情感的共鸣。因此，笔者在教学中很重视发挥范读的作用。比如，在教学第八册《一个中国孩子的呼声》一课时，紧紧抓住“巨大的悲痛，深切的缅怀”这一情感基调，深情并茂的激情范读，让学生在读声中与作者一起倾诉、怀念、同悲，同恨，并在不同语段读出不同语气，让学生领会所流露的情感，学生自然而然地低声跟着老师的读声诵读，课堂令人振奋。但是，不同的课文，有不同的情况或情境，所以，教师可以根据课文不同情况，把教师范读分几种情况：
1.范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读兴趣;有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整印象，使其融会贯通。
2.范读重点段落。有些课文重点段的语调难处理，有时是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，教师应对这样的段落进行范读。
3.范读重点语句和模棱两可，含糊不清的句子。对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。
4.有些課文可以让朗读技巧好的学生范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。
三、指定任务反复品读，领会文本主要内容
语文朗读是以读来领会其内容，小学生要领会文本内容，更要重视其反复朗读，细细品味，即细读。所谓细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的含义和思想感情，比如，笔者指导学生阅读《穆老师的眼睛》一文时，先就第一自然段指名学生读并思考：这一节有几句话，主要讲了什么？穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读），这样学生在阅读时有目的，有方向，思路明确，反复细读，很快完成老师交给的任务。因此，学生在指定任务的前提下，有目的地在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读，自然学会语文阅读教学的朗读方法，并理解其文本内容。
四、精心设计词句内容，构建比较性朗读，提升朗读能力
情感与认知相互制约的规律告诉我们，情感与认知是相互促进的。有些同学之所以未能在朗读中很好地表情达意，是因为他们对课文词句的理解还未达到一定的阶段。这时，朗读俨然成了检验学生认知水平的标准。精心设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处，构建比较性朗读，会不断提升学生的朗读能力。具体方法主要有删、换、添、补充等。如，《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“发出仇恨的火花”，引导学生在对比朗读中对英雄的感情心神领会;又如，《十里长街送总理》中“人们常常幸福地看到周总理”删成“人们常常看到周总理”，在对比朗读中加深了学生对总理的敬爱之情。在比较过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感。这种效果是传统教学的繁琐分析所不能达到的。
总之，小学生的朗读训练是学生语文阅读教学的基点，如果能有感情地朗读课文，就可以帮助学生理解课文，理解作者的情感，达到与作者共鸣的目的，同时有利于发展学生思维，培养学生的创造力和想象力，强化学生素质，提高学生的语文水平。
关键词：浅谈;小学语文;朗读训练
新版《小学语文新课程标准》指出：培养小学生的朗读能力是农村小学语文教师的重要任务，也是素质教育的重要内容。朗读训练是小学语文教学必不可少的关键环节，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能和阅读兴趣，也可以培养学生主动掌握理解课文的能力，积极探索学生学习语文的方法，从而更深入地去理解文本。因此，抓好小学语文教学中的朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。笔者在多年的小学语文教学中，积极加强学生朗读训练，不仅提高了学生的基本素质，也收到了意想不到的教育教学效果。
一、巧设置悬念，激发学生阅读兴趣
语文教学中的朗读是很多学生不感兴趣，不够积极的，如果教师不积极挖掘文本中的潜力，激发学生的阅读兴趣，很难收到理想的效果。那么，如何挖掘教材潜力，激发学生的阅读兴趣？对于小学生来说，应该是学生较为喜好的、熟悉的事物和现象，设置悬念，吊起学生急于了解课文内容的好奇心，以跃跃欲试地进行初读课文，并带着老师设置的疑问自觉阅读，既理解了课文内容，又培养了学生的思维能力，真是一举两得。比如，笔者在教学小学第五册第二十课《钻石》一课时，学生对手镯、项链等比较了解，引申为钻石的珍贵，简单描绘钻石的特点，在学生心目中产生对钻石浓厚的兴趣后，老师提问：同学们希望更好地了解钻石吗？今天我们就来学习专门写钻石的文章，请同学先自己阅读课文，看看课文是写钻石的什么呢？这样一来课堂气氛一下活跃起来，若有不认识的字，做上记号，或查查字典。学生纷纷朗读起来，很快就找到了老师提出问题的答案，并急于向老师表达，收到意想不到的效果。设置悬念，激发了学生兴趣，既培养了学生理解能力，又培养了学生的自学能力。
二、教师示范朗读，唤起学生情感的共鸣低声诵读
众所周知，成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，唤起学生情感的共鸣。因此，笔者在教学中很重视发挥范读的作用。比如，在教学第八册《一个中国孩子的呼声》一课时，紧紧抓住“巨大的悲痛，深切的缅怀”这一情感基调，深情并茂的激情范读，让学生在读声中与作者一起倾诉、怀念、同悲，同恨，并在不同语段读出不同语气，让学生领会所流露的情感，学生自然而然地低声跟着老师的读声诵读，课堂令人振奋。但是，不同的课文，有不同的情况或情境，所以，教师可以根据课文不同情况，把教师范读分几种情况：
1.范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读兴趣;有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整印象，使其融会贯通。
2.范读重点段落。有些课文重点段的语调难处理，有时是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，教师应对这样的段落进行范读。
3.范读重点语句和模棱两可，含糊不清的句子。对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。
4.有些課文可以让朗读技巧好的学生范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。
三、指定任务反复品读，领会文本主要内容
语文朗读是以读来领会其内容，小学生要领会文本内容，更要重视其反复朗读，细细品味，即细读。所谓细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的含义和思想感情，比如，笔者指导学生阅读《穆老师的眼睛》一文时，先就第一自然段指名学生读并思考：这一节有几句话，主要讲了什么？穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读），这样学生在阅读时有目的，有方向，思路明确，反复细读，很快完成老师交给的任务。因此，学生在指定任务的前提下，有目的地在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读，自然学会语文阅读教学的朗读方法，并理解其文本内容。
四、精心设计词句内容，构建比较性朗读，提升朗读能力
情感与认知相互制约的规律告诉我们，情感与认知是相互促进的。有些同学之所以未能在朗读中很好地表情达意，是因为他们对课文词句的理解还未达到一定的阶段。这时，朗读俨然成了检验学生认知水平的标准。精心设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处，构建比较性朗读，会不断提升学生的朗读能力。具体方法主要有删、换、添、补充等。如，《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“发出仇恨的火花”，引导学生在对比朗读中对英雄的感情心神领会;又如，《十里长街送总理》中“人们常常幸福地看到周总理”删成“人们常常看到周总理”，在对比朗读中加深了学生对总理的敬爱之情。在比较过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感。这种效果是传统教学的繁琐分析所不能达到的。
总之，小学生的朗读训练是学生语文阅读教学的基点，如果能有感情地朗读课文，就可以帮助学生理解课文，理解作者的情感，达到与作者共鸣的目的，同时有利于发展学生思维，培养学生的创造力和想象力，强化学生素质，提高学生的语文水平。