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摘要：规范的教学评价，有利于正确评价学生，激发学生学习兴趣，更有利于更好的开展教学，本文从规范教学评价的具体策略谈起，为科学评价，规范评价提出建议。
关键词：教学评价；激发兴趣
文章编号：1008-0546（2015）08-0095-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.08.037
《义务教育化学课程标准》要求：“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。”[1]义务教育阶段的化学教学评价，要注意过程评价与结果评价并重，做到教学评价为教学服务，教学评价为学生发展服务。教学评价一般包括：课堂教学评价、纸笔测试评价、活动评价和学生自我评价以及同学间评价等。
一、课堂教学评价
与充满距离感的纸笔评价不同，伴随着课堂教学进行的课堂评价因其随机性，是更具有亲和力的零距离评价。及时而富有情感的课堂评价，不仅能调节课堂气氛调动学生思维，而且有利于构建和谐融洽的师生关系增进师生感情，有助于激发学生学习兴趣提高学习效率。
1. 低起点 密台阶
在化学课堂教学中，我们要结合学习内容和教学情境，充分考虑学生的知识基础和理解能力，从不同角度设计不同要求不同难度的问题，帮助学生理解化学知识，学会运用化学知识。在提问时，我们不要向学生提出 “是不是” “对不对” 这样简单的问题，这样的问题没有思维容量，对学生理解知识提高能力没有丝毫帮助。也不要把问题设计得过难，不能以问倒学生难倒一片为目标。对于难度较大综合性较强的问题，可以适当降低问题的起点，多设计几个台阶，让学生能够找到思考问题的落脚点，经过适当的探究能够找到解决问题的方法。 “二氧化碳制取的研究”是九年级化学的重点和难点，学生学习时难以理解，我们可以设计这样一系列问题：
[例1]1.你知道有哪些反应能够生成二氧化碳，你能够写出有关化学方程式吗？
2. 这些反应有什么特点？这些反应能不能用于实验室制取二氧化碳？说说你的理由。
3. 写出实验室制取二氧化碳的化学反应方程式。
4. 能不能用制取氧气的装置来制取二氧化碳，为什么？
5. 下面A、B两个气体发生装置和C、D、E、F四个气体收集装置各有什么特点？你准备选择哪个装置制备和收集二氧化碳？说说你这样选择的理由。
6. 怎样检验生成的气体是二氧化碳？写出反应的化学方程式。
7. 用集气瓶收集二氧化碳时，怎样证明集气瓶中已充满了二氧化碳？说说你运用了什么原理。
这些问题把实验室制取二氧化碳这样一个难点分解成几个小问题，搭建了若干个思维平台，帮助学生在温故的基础上去识新知新，化难为易使难点不难。
2. 巧点拨 多鼓励
课堂评价必须具体、清晰，有很强的针对性，要用发展的眼光看待学生，确保评价的效度和信度。学生回答顺利准确，我们固然要给予欣赏和鼓励，激发学生学习的热情。如果学生回答不够准确不够全面，我们也要对回答正确的部分充分肯定，针对回答不太完善的部分巧妙点拨耐心启发，引导他进一步思考，鼓励他探求更合适的答案。即使学生完全回答不了，久久启而不发，也不要简单地让其他同学代替他回答。我们可以用一句“这个问题确实有一点难度”，来缓解这个同学的窘迫，并进一步启发引导，然后再让其他同学帮助补充答案，这样可以有效地保护学生的自尊心，保护他们学习的积极性。
二、纸笔测试评价
纸笔测试是传统的评价方式，能全面系统地考查学生的学习情况，是最常用的学业评价方法。在化学教学的不同阶段根据教学需要，纸笔测试有课堂反馈、单元检测这样的过程评价，当然也包括期中考试期末考试这样的阶段评价，还包括结业考试和升学考试这样的水平评价。
1. 立足发展 难度适中
除了毕业考试具有水平评价功能，升学考试具有淘汰和选拔功能外，纸笔测试尤其是课堂反馈和单元检测这样的过程评价，能够帮助老师及时了解教学情况，有利于老师及时调整教学计划改进教学进度。进行纸笔测验时，我们要根据学习要求设计试题，减少简单识记类的测试，而要着重检查学生理解知识的情况，以及应用知识解决实际问题的能力。在学习“溶液的浓度”时，我们可以用这样一道题来检查学生掌握的情况：
[例2]如图是某输液瓶标签上的部分内容。葡萄糖注射液中的溶质是 ，溶剂是 ，葡萄糖的相对分子质量为 ，配制1000g这种葡萄糖溶液，需要葡萄糖的质量为 g，需要水的质量为 g。
课堂反馈题的主要功能是诊断学生对本堂课知识掌握的情况，我们没有必要刻意追求反馈题的难度和综合性。该题前两问复习了以前学习过的相关知识，即使个别学生不会做后两问，也完全能够答出前两问，这样就不至于因为对新学知识理解不够到位而过于失落。后两问也只要直接运用新学的公式就可以了，能直观地诊断出学生理解知识和运用知识的情况。同时，该题密切联系生活实际，能激发学生学习化学的兴趣，提高学生的学习热情。同样是关于溶液浓度的计算，在单元检测以及以后的阶段测试中，我们不妨再逐步增加一些难度和综合性，比如把溶解度计算和有关化学方程式的计算结合进来。
2. 标准明晰 评价中肯
不管是过程评价还是阶段评价，我们都要有科学易行的计划，明确的答案和评分标准。在教学评价中我们要对学生作出科学中肯的评价，充分发挥教学评价的诊断功能和发展功能，让所有学生都能清楚地认识到自己已经理解了什么知识，掌握了什么方法，学会了解决什么问题，离学习要求学习目标还有什么差距，要达成学习目标还需要在哪些方面做怎样的努力。教学实践告诉我们，测试中经常性的高分反馈能激起学生强烈的求知欲，而经常性的低分反馈也会给学生严重挫伤学生学习的积极性。因而，在编制检测题时，我们要全面科学地把握教学要求，并将其合理分解为不同教学阶段的阶段目标，使教学目标和学生认知水平解题能力有机结合起来，严格控制难度，严格控制不及格人数，让所有学生“轻轻松松能及格，努力一把拿八十”，不断用成功激励学生，激发学生的学习热情。 3.活动评价
活动评价就是通过活动对学生的能力作出评价，它能更好地评价学生在探究能力、合作精神、实验技能、情感态度与价值观等方面的发展。化学教学中的活动包括实验探究、社会调查等，可以独立完成，也可以小组合作完成。
三、精心组织 全员参与
开展化学活动时，我们要精心组织，注意处理好化学活动与学校总体安排的关系，化学活动是化学教学的一个重要组成部分，化学活动的成功离不开学校的支持和指导，当然要服从学校的总体安排。同时，全学年的化学活动要有一个总体规划，要处理好教学内容教学进度和活动先后的关系。还要结合学生情况做好小组划分，把不同知识水平的学生合理组合，注意性别性格习惯的合理搭配，甚至学生的居住地也要合理兼顾。让所有学生都有机会参与活动，在活动中各展所长能力互补，让所有学生都能在活动中提高能力，让所有学生都能通过活动热爱化学热爱学习。
四、巧妙设计 激发兴趣
在安排活动时，我们要结合教学内容和生产生活实际精心拟定活动计划，既要考虑教学进度和学生的认知水平，又要考虑活动的现实可行性，做到合理安排高效科学。
[例3]测定一段时间本地区雨水的pH，绘制时间—pH关系图。根据雨水的pH及其变化情况，判断是否已经或可能出现酸雨。如果已经或可能出现酸雨，请分析原因，并提出防治的合理建议。（人教版九年级《化学》下册65页“调查与研究”）
[例4]调查学校周边或者居住地周边河水、井水和自来水中有些什么离子，探究这些离子为什么会出现在水中，了解这些离子对人体有没有危害。
在活动中，学生要通过协同合作进行活动，经过取样分析，记录数据和现象，讨论探究，进而得出结论。活动不仅考查了学生合作精神，长期参与活动的耐心，而且考查了学生实验技能，分析处理数据现象的能力，激发了学生学习化学的热情，更是对学生科学探究能力的培养。
五、自我评价
自我评价是学生在老师指导下，通过对自己在学习过程中的各种表现进行自我认识、自我分析，达到自我提高的过程。自我评价是学生对照学习目标进行的自我小结，是对学习结果的自我评价，更是对学习过程的反思，对学习效率的反思。
六、耐心引导 建立档案
俗话说，认识自己是最困难的。要让学生对学习过程学习效率进行主动反思，达到自我提高的目的，我们老师要制定详细的自我评价计划，对学生进行耐心的引导，经常从学习方法上给予指导，帮助学生制定学习目标，养成良好的自我评价习惯。我们可以帮助学生为自己建立化学学习档案，指导学生把参与化学学习活动的典型资料收集起来，以此反映自己学习和发展历程。
[例5]化学学习档案
建立学习档案一方面可以促进学生了解自己的学习状况，帮助学生学会自我评价；另一方面能够增进学生与教师、同学、家长间的沟通和交流；同时教师也可以借助学习档案，更全面地了解学生，及时发现教学中存在的问题和不足，从而在以后的教学工作中有效改进教学方法弥补不足。
七、对照目标 认识自我
为了帮助学生形成良好的自我评价习惯，我们应尽可能将细化的学习目标用描述性语言呈现给学生，让学生能够清楚地知道通过本堂课需要学习什么化学知识，掌握到什么程度，能够清楚认识到每一个具体的学习活动有什么意义，能增强学习的主动性，有效提高学习效率。也有利于学生对照学习目标，自我评价目标达成的情况。
为了帮助学生形成良好的自我评价习惯，我们可以把学习目标分为针对全体同学的“应该达成的目标”和适合具体同学的“能够达成的目标”。 应该达成的目标，是面向所有同学制定的总体目标。但是，学生的认知水平和学习能力都存在一定的差异，有些同学知识基础好学习能力强，能够非常轻松地达成这样的学习目标，而有些同学知识基础差一些学习能力也不够强，很难达成这样的学习目标。因而我们要针对学生的具体情况，帮助他们制定适合他们自己的“能够达成的目标”，使得所有同学都能在学习活动中找到努力方向，都能经过努力达成自己的学习目标，品尝到成功的喜悦，形成持续的自我激励，进而内化为学习动力，有效提高学习效率。
“教育是传承文化、创造知识、培养人才的社会活动，是人类生存发展、超越自我的重要途径。”[2]在教学过程中，不管是过程评价还是阶段评价，我们都尽量不要评比和排名，有意识地弱化教学评价的选拔与淘汰功能，强化教学评价的诊断和发展功能，引导学生多与学习要求学习目标比少与同学比。与学习目标比是为了找到努力的方向，找到学习动力，会越比差距越小，越比越有信心；而与同学比，学得好的同学容易越比越浮躁，迷失努力的方向，而学得差的同学会越比差距越大，越比越没信心。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011：2
[2] 顾明远.教育的本质是生命教育[J].课程·教材·教法，2013（9）：85
关键词：教学评价；激发兴趣
文章编号：1008-0546（2015）08-0095-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.08.037
《义务教育化学课程标准》要求：“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。”[1]义务教育阶段的化学教学评价，要注意过程评价与结果评价并重，做到教学评价为教学服务，教学评价为学生发展服务。教学评价一般包括：课堂教学评价、纸笔测试评价、活动评价和学生自我评价以及同学间评价等。
一、课堂教学评价
与充满距离感的纸笔评价不同，伴随着课堂教学进行的课堂评价因其随机性，是更具有亲和力的零距离评价。及时而富有情感的课堂评价，不仅能调节课堂气氛调动学生思维，而且有利于构建和谐融洽的师生关系增进师生感情，有助于激发学生学习兴趣提高学习效率。
1. 低起点 密台阶
在化学课堂教学中，我们要结合学习内容和教学情境，充分考虑学生的知识基础和理解能力，从不同角度设计不同要求不同难度的问题，帮助学生理解化学知识，学会运用化学知识。在提问时，我们不要向学生提出 “是不是” “对不对” 这样简单的问题，这样的问题没有思维容量，对学生理解知识提高能力没有丝毫帮助。也不要把问题设计得过难，不能以问倒学生难倒一片为目标。对于难度较大综合性较强的问题，可以适当降低问题的起点，多设计几个台阶，让学生能够找到思考问题的落脚点，经过适当的探究能够找到解决问题的方法。 “二氧化碳制取的研究”是九年级化学的重点和难点，学生学习时难以理解，我们可以设计这样一系列问题：
[例1]1.你知道有哪些反应能够生成二氧化碳，你能够写出有关化学方程式吗？
2. 这些反应有什么特点？这些反应能不能用于实验室制取二氧化碳？说说你的理由。
3. 写出实验室制取二氧化碳的化学反应方程式。
4. 能不能用制取氧气的装置来制取二氧化碳，为什么？
5. 下面A、B两个气体发生装置和C、D、E、F四个气体收集装置各有什么特点？你准备选择哪个装置制备和收集二氧化碳？说说你这样选择的理由。
6. 怎样检验生成的气体是二氧化碳？写出反应的化学方程式。
7. 用集气瓶收集二氧化碳时，怎样证明集气瓶中已充满了二氧化碳？说说你运用了什么原理。
这些问题把实验室制取二氧化碳这样一个难点分解成几个小问题，搭建了若干个思维平台，帮助学生在温故的基础上去识新知新，化难为易使难点不难。
2. 巧点拨 多鼓励
课堂评价必须具体、清晰，有很强的针对性，要用发展的眼光看待学生，确保评价的效度和信度。学生回答顺利准确，我们固然要给予欣赏和鼓励，激发学生学习的热情。如果学生回答不够准确不够全面，我们也要对回答正确的部分充分肯定，针对回答不太完善的部分巧妙点拨耐心启发，引导他进一步思考，鼓励他探求更合适的答案。即使学生完全回答不了，久久启而不发，也不要简单地让其他同学代替他回答。我们可以用一句“这个问题确实有一点难度”，来缓解这个同学的窘迫，并进一步启发引导，然后再让其他同学帮助补充答案，这样可以有效地保护学生的自尊心，保护他们学习的积极性。
二、纸笔测试评价
纸笔测试是传统的评价方式，能全面系统地考查学生的学习情况，是最常用的学业评价方法。在化学教学的不同阶段根据教学需要，纸笔测试有课堂反馈、单元检测这样的过程评价，当然也包括期中考试期末考试这样的阶段评价，还包括结业考试和升学考试这样的水平评价。
1. 立足发展 难度适中
除了毕业考试具有水平评价功能，升学考试具有淘汰和选拔功能外，纸笔测试尤其是课堂反馈和单元检测这样的过程评价，能够帮助老师及时了解教学情况，有利于老师及时调整教学计划改进教学进度。进行纸笔测验时，我们要根据学习要求设计试题，减少简单识记类的测试，而要着重检查学生理解知识的情况，以及应用知识解决实际问题的能力。在学习“溶液的浓度”时，我们可以用这样一道题来检查学生掌握的情况：
[例2]如图是某输液瓶标签上的部分内容。葡萄糖注射液中的溶质是 ，溶剂是 ，葡萄糖的相对分子质量为 ，配制1000g这种葡萄糖溶液，需要葡萄糖的质量为 g，需要水的质量为 g。
课堂反馈题的主要功能是诊断学生对本堂课知识掌握的情况，我们没有必要刻意追求反馈题的难度和综合性。该题前两问复习了以前学习过的相关知识，即使个别学生不会做后两问，也完全能够答出前两问，这样就不至于因为对新学知识理解不够到位而过于失落。后两问也只要直接运用新学的公式就可以了，能直观地诊断出学生理解知识和运用知识的情况。同时，该题密切联系生活实际，能激发学生学习化学的兴趣，提高学生的学习热情。同样是关于溶液浓度的计算，在单元检测以及以后的阶段测试中，我们不妨再逐步增加一些难度和综合性，比如把溶解度计算和有关化学方程式的计算结合进来。
2. 标准明晰 评价中肯
不管是过程评价还是阶段评价，我们都要有科学易行的计划，明确的答案和评分标准。在教学评价中我们要对学生作出科学中肯的评价，充分发挥教学评价的诊断功能和发展功能，让所有学生都能清楚地认识到自己已经理解了什么知识，掌握了什么方法，学会了解决什么问题，离学习要求学习目标还有什么差距，要达成学习目标还需要在哪些方面做怎样的努力。教学实践告诉我们，测试中经常性的高分反馈能激起学生强烈的求知欲，而经常性的低分反馈也会给学生严重挫伤学生学习的积极性。因而，在编制检测题时，我们要全面科学地把握教学要求，并将其合理分解为不同教学阶段的阶段目标，使教学目标和学生认知水平解题能力有机结合起来，严格控制难度，严格控制不及格人数，让所有学生“轻轻松松能及格，努力一把拿八十”，不断用成功激励学生，激发学生的学习热情。 3.活动评价
活动评价就是通过活动对学生的能力作出评价，它能更好地评价学生在探究能力、合作精神、实验技能、情感态度与价值观等方面的发展。化学教学中的活动包括实验探究、社会调查等，可以独立完成，也可以小组合作完成。
三、精心组织 全员参与
开展化学活动时，我们要精心组织，注意处理好化学活动与学校总体安排的关系，化学活动是化学教学的一个重要组成部分，化学活动的成功离不开学校的支持和指导，当然要服从学校的总体安排。同时，全学年的化学活动要有一个总体规划，要处理好教学内容教学进度和活动先后的关系。还要结合学生情况做好小组划分，把不同知识水平的学生合理组合，注意性别性格习惯的合理搭配，甚至学生的居住地也要合理兼顾。让所有学生都有机会参与活动，在活动中各展所长能力互补，让所有学生都能在活动中提高能力，让所有学生都能通过活动热爱化学热爱学习。
四、巧妙设计 激发兴趣
在安排活动时，我们要结合教学内容和生产生活实际精心拟定活动计划，既要考虑教学进度和学生的认知水平，又要考虑活动的现实可行性，做到合理安排高效科学。
[例3]测定一段时间本地区雨水的pH，绘制时间—pH关系图。根据雨水的pH及其变化情况，判断是否已经或可能出现酸雨。如果已经或可能出现酸雨，请分析原因，并提出防治的合理建议。（人教版九年级《化学》下册65页“调查与研究”）
[例4]调查学校周边或者居住地周边河水、井水和自来水中有些什么离子，探究这些离子为什么会出现在水中，了解这些离子对人体有没有危害。
在活动中，学生要通过协同合作进行活动，经过取样分析，记录数据和现象，讨论探究，进而得出结论。活动不仅考查了学生合作精神，长期参与活动的耐心，而且考查了学生实验技能，分析处理数据现象的能力，激发了学生学习化学的热情，更是对学生科学探究能力的培养。
五、自我评价
自我评价是学生在老师指导下，通过对自己在学习过程中的各种表现进行自我认识、自我分析，达到自我提高的过程。自我评价是学生对照学习目标进行的自我小结，是对学习结果的自我评价，更是对学习过程的反思，对学习效率的反思。
六、耐心引导 建立档案
俗话说，认识自己是最困难的。要让学生对学习过程学习效率进行主动反思，达到自我提高的目的，我们老师要制定详细的自我评价计划，对学生进行耐心的引导，经常从学习方法上给予指导，帮助学生制定学习目标，养成良好的自我评价习惯。我们可以帮助学生为自己建立化学学习档案，指导学生把参与化学学习活动的典型资料收集起来，以此反映自己学习和发展历程。
[例5]化学学习档案
建立学习档案一方面可以促进学生了解自己的学习状况，帮助学生学会自我评价；另一方面能够增进学生与教师、同学、家长间的沟通和交流；同时教师也可以借助学习档案，更全面地了解学生，及时发现教学中存在的问题和不足，从而在以后的教学工作中有效改进教学方法弥补不足。
七、对照目标 认识自我
为了帮助学生形成良好的自我评价习惯，我们应尽可能将细化的学习目标用描述性语言呈现给学生，让学生能够清楚地知道通过本堂课需要学习什么化学知识，掌握到什么程度，能够清楚认识到每一个具体的学习活动有什么意义，能增强学习的主动性，有效提高学习效率。也有利于学生对照学习目标，自我评价目标达成的情况。
为了帮助学生形成良好的自我评价习惯，我们可以把学习目标分为针对全体同学的“应该达成的目标”和适合具体同学的“能够达成的目标”。 应该达成的目标，是面向所有同学制定的总体目标。但是，学生的认知水平和学习能力都存在一定的差异，有些同学知识基础好学习能力强，能够非常轻松地达成这样的学习目标，而有些同学知识基础差一些学习能力也不够强，很难达成这样的学习目标。因而我们要针对学生的具体情况，帮助他们制定适合他们自己的“能够达成的目标”，使得所有同学都能在学习活动中找到努力方向，都能经过努力达成自己的学习目标，品尝到成功的喜悦，形成持续的自我激励，进而内化为学习动力，有效提高学习效率。
“教育是传承文化、创造知识、培养人才的社会活动，是人类生存发展、超越自我的重要途径。”[2]在教学过程中，不管是过程评价还是阶段评价，我们都尽量不要评比和排名，有意识地弱化教学评价的选拔与淘汰功能，强化教学评价的诊断和发展功能，引导学生多与学习要求学习目标比少与同学比。与学习目标比是为了找到努力的方向，找到学习动力，会越比差距越小，越比越有信心；而与同学比，学得好的同学容易越比越浮躁，迷失努力的方向，而学得差的同学会越比差距越大，越比越没信心。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011：2
[2] 顾明远.教育的本质是生命教育[J].课程·教材·教法，2013（9）：85