【关键词】初中语文 语感 培养策略
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）06A-0100-01
　　叶圣陶曾指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语文课程标准也要求：“引导学生丰富语言积累，培养语感。”语感培养在初中语文教学中是一个历久弥新的话题。语感，是直接、迅速地感悟语言文字的能力，是对语言文字产生丰富的联想与想象的感知活动，它是理解语言文字的基础。语感是通过长期对语言文字的体验、训练与实践形成的，在语文教学中，教师要重视学生语感能力训练，让学生形成良好的语感。下面笔者谈谈本人在培养学生语感方面的认识与做法。
　　一、积累词汇
　　丰富学生的词汇量是培养学生良好的语感的前提条件。学生从小学升入初中后，已经有了一定词汇量，但仍需继续丰富。教师要让学生扩大阅读面，在阅读的过程中进行常用词、成语、歇后语等词汇的积累，提高学生对于字词的感受能力。
　　一方面，让学生在大量阅读中积累字词。在大量阅读中，学生会接触到丰富的新词语，经过反复接触，便能记住新字词，增加词汇量，语言感受力也就不断得到提高。笔者经常向学生推荐国内外名著，如《繁星》《春水》《骆驼祥子》《名人传》《伊索寓言》《培根随笔》等，让学生通过阅读这些优秀的文学作品丰富词汇量。在学生阅读名著的过程中，笔者要求学生把读到的精彩语句抄录下来，每周收上来检查。另一方面，让学生在实际生活中累积字词。语文离不开生活，在生活中丰富词汇是学习语言的基本方法。在具体教学中，教师可利用电视、互联网等媒介让学生学习词汇，通过轻松、愉悦的教学方式，激起学生积累词汇的兴趣。此外，笔者还通过开展成语接龙等活动，让学生在有趣的活动中积累字词。
　　二、还原意象
　　夏丏尊先生曾说：“在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧，‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”他的这段话间接说明，语感能力是将语文文字表象还原成具体可感的形象（意象）的能力。要培养学生的语感，即培养学生对于语言文字的灵敏的感觉，教师不能仅停留在让学生认识、获得词汇这个层面，还要引领学生理解文中的词汇具有什么样的意象，表达出什么样的意义与情味，这样才能把握通过语言文字传达出来的复杂情感，鉴赏蕴含于言语间的旨趣。
　　语文教材中的课文都是优秀的文学作品，大都蕴含着鲜明的意象。在具体教学实践中，教师要选取意象丰富的教学内容，结合学生的认知特点，进行详细的意象解说，激发学生的想象力，让学生感受意象的魅力，增强语感能力。例如，在教学人教版语文教材七年级上册《天净沙·秋思》时，笔者让学生分析“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”这些意象，并分析这些意象组合在一起构成了什么样的意境，通过还原意象与感受意境，让学生准确把握诗歌的整体情感。这样教学，能有效培养学生对于语言文字的感受力，增强学生的语感能力。
　　三、强化诵读
　　朗读是培养语感的重要方式。在声情并茂的朗读中，学生的语感会得到潜移默化的提高。因此，在语文教学中，教师要重视诵读的作用，强化诵读指导与训练，让学生在琅琅读书声中感受语言，增强语感能力。
　　首先，教师要加强朗读示范，让学生从教师的示范中得到启发，感受文章深层次的意境，从而产生朗读的兴趣。例如在教学人教版语文教材七年级上册《春》时，笔者进行了朗读示范。在朗读示范时，笔者以轻柔的语调进行朗读，让学生从中感受到春意盎然、生机勃勃的景象，产生强烈的朗读欲望。
　　其次，教师要教给学生一定的朗读技巧。可从以下三方面进行教学：第一，朗读有轻重之分，不同的句子因表现的情感不同，朗读的轻重也就不同。读到表现沉重气氛的句子时，要重读；读到含蓄内敛的句子时，要轻读，体现出内敛的感觉。第二，朗读要注意停顿，不能一句话一口气读完。例如在朗读人教版语文教材七年级下册《最后一课》时，结尾一句：“散学了，你们走吧。”这句话包含着复杂的情感，有感慨，有无奈，有心酸，有不舍，因此读完这句后要停顿，停顿并不是空白，而是把感情融入停顿之中。第三，朗读要注意语气。例如朗读人教版语文教材七年级上册《故乡》一课时，针对课文对闰土不同时期的描写，朗读语气也应是不同的：读少年闰土时应该带着天真自然、轻快活泼的语气；读中年闰土时便要用含糊而犹豫、恭敬且卑微的语气了。不同的课文表达不同的情感，只有掌握了一定的朗读技巧，才能读出感情，获得更深刻的阅读感受。
　　培养学生良好的语感是一项漫长且细致的工程，教师只有在语文教学中重视培养学生的语感，并选择正确的训练方式，才能切实地提高学生的语文素养和语文能力，让他们在语文的海洋中自由地遨游。
　　（责编 秦越霞）