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【缘起】
“5以内加法”是苏教版课程标准数学第一册的教学内容。常见的教学方式是：出示例题，学生收集信息，提出问题，列出加法算式，然后完成相关的练习。
其实，这节课的学习不仅仅是掌握5以内加法的计算方法，更应该是对加法含义的理解。由此可见，上述的教学方式在学生理解加法的意义方面显然是不够的。
那么，怎样才能有效地帮助学生形成和建立加法的意义，使学习真正成为学生自主、自觉的行为呢？下面是我听的两节“5以内加法”的课例。
【课例】
课例一：
一、复习旧知
游戏完成数的组成与分成。
二、认识加法，理解含义
1.谈话：我们在学校里上学，不仅要学习，而且要劳动。看，一些小同学正在校园里干什么？（出示例题图）
（引导学生收集信息，用自己的话说出图意。）
生1：他们在浇花。
生2：本来有3个人在浇花，后来又来了2个人。
生3：现在一共有5个人。
师：谁能连起来说一说？
生4：原来有3个人在浇花，又来了2个人，合起来一共有5个人。
2.谈话：3个人和2个人合起来是5个人，在数学上就可以表示成3 2=5。（板书：3 2=5）
课例二：
一、课前游戏，复习旧知
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？下面，我们一起来做个拍手对口令的游戏，好吗？
（师生互动，在拍手游戏中复习3、4、5的分与合。）
二、认识加法，理解含义
创设情境，感受含义。
1.例题图
师：同学们，你们喜欢劳动吗？你们瞧，有几个勤劳的同学正在劳动呢。
（出示例题图：3个同学浇花的画面）
师：你看到有几个同学在浇花？
生1：3个。
生2：有3个同学在浇花。
师：现在呢？（出示又来了2个同学）
生1：又来了2个同学。
生2：有3个同学在浇花，又来了2个同学。
师：哪个同学能再说说这幅图的意思？你还能用动作表示吗？
生1：先有三个同学在浇花（左手出示三根手指），后来又来了2个同学（右手出示2根手指），一共是5个同学（边说边做出动作：将手指合到一起。）
（在说的同时，老师相应板书：先、后、一共）
师：你说得很完整，动作也很形象。还有谁能说一说？
指名多名学生说一说，并相应表演。
2.试一试图
师：课间活动了，同学们在玩荡荡板呢，看！
（出示试一试的图：以动画的形式出示）
师：谁能说一说你知道什么？
生1：有3个同学。
生2：左边有1个同学，右边有2个同学。
生3：先上来1个同学，又上来2个同学，合起来是3个同学（边说还边做了动作）。
老师又请了几个学生说一说。
3.教师补充的图。
师：课间活动结束后，接着是一堂美术课，瞧，小明正在练习画圆呢。
（边说边演示：先出示3个圆，又出示1个圆）
师：同学们，你们能用一句话来说一说吗？
生：小明先画了3个圆，又画了1个圆，合起来是4个圆。
（同时呈现上面的三幅图）
教师和学生一起比较三幅图，说一说相同的地方，总结出：像这样把两部分合起来，求一共是多少，就用加法来计算。
【思考】
在上面的两个课例中，很明显，第二个课例更注重创设情境，让学生“说”数学，在语言的表达中充分感知和理解加法的意义。
俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾经说过：“思绪不清，则语言不明，表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。”确实，言为心声，数学语言是数学思维的产物，又是数学思维的工具，培养学生运用准确的语言表述思维的过程和结果，既可以使知识得到巩固，又能促进思维的发展。因此，在小学一年级的数学教学中，加强学生“说”的教学，是培养和发展学生的思维能力的重要途径。
一、营造氛围，使学生敢说
愉快的心情，宽松的氛围，平等的师生关系，不仅仅是学生敢“讲”的基本要求，也是学生积极主动参与学习的保证。
叶澜教授指出：“课堂氛围是师生互动的产物。”因此，在教学中，教师应该先理解学生，设身处地为学生着想，关注每个学生的情感，对学生的学习及时评价，多表扬、多鼓励，多给予一些热情和期待。并且允许﹑鼓励每一位学生畅所欲言，说出自己的看法与观点。
师生之间、同学之间的互动教学，比老师在课堂上唱“独角戏”要好很多。经过这样的训练，学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固。学生在提高语言表达能力的同时，也发展了自己的智力。
二、创设情景，使学生想说
学生的学习兴趣、参与动机总是在一定的情境中发生的，尤其是符合儿童年龄特点、心理特征的情境，更具有强大的吸引力。在这种吸引力的作用下，学生很容易产生表达的欲望。
如在教学“认识＞、=、＜”一课时，我运用多媒体课件，设计了森林运动会的故事，当运动会的音乐响起，运动员们排着整齐的队伍依次进场，同学们既兴奋又感慨，个个聚精会神。当我说：“同学们，你知道有哪些动物参加了运动会？分别有几只吗？”同学们发言非常热烈。接着，我没有按照书上的顺序来进行，而是让孩子们自己选择两种小动物比一比他们的个数，孩子们可高兴了，比较了“小兔和小猴”“小兔和小熊”“小猴和小松鼠”“小松鼠和小熊”等等。整节课的学习氛围很活泼融洽，同学们思维活跃，个个都想说、喜欢说。
低年级学生以形象思维为主，所以，叶圣陶先生要求在说话训练时能为学生设计一种“境界”，“迫使学生的口头表达愿望合理且丰富地产生”。特别是在进行概念教学时，由于概念比较抽象，学生往往会产生畏惧心理。教师在教学这部分内容时更要有意识地创造良好的氛围，让学生在无拘无束的环境中消除心理压力。比如，分与合、加法与减法这两个单元，我就充分利用书本中小蜜蜂采蜜、小兔拔萝卜、小鸽子送信等情境，并且放大了这些情境，让同学们在情景中畅所欲言，激发了他们说话的积极性和主动性。
三、提供模式，使学生会说
数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁，具有较强的逻辑性。低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达。许多学生只会做题目而不会说。因此，教学时教师可以根据教学内容，抓住核心，构建出一个统一的思考模式，给学生一个比较具体的“台阶”去认识和理解。
如上面的第二个课例中，教学的是“5以内的加法”。学生对加法的意义很难理解，刚开始也不知道怎样用语言来表达。教师在教学时，抓住了一个同学完整的叙述，板书出：先、后、一共，让那些表述有困难和刚开始没有理解的孩子有一个清晰的思考模式。所以在教师创设的3个情境中，孩子们都能够用自己的语言来说一说，很多本来不敢说的孩子也纷纷发言。
在这一节计算教学中，利用提供模式的方法，有效地化解了语言表达的难点，又由于模式比较简洁，容易上口，学生们都很喜欢。一节课下来，学生已经能清晰地说出计算的过程，原本枯燥的计算课变得容易有趣。
语言能力的培养不是一朝一夕的事情，需要我们老师持之以恒，渗透到每天的每一个教学行为中。
“5以内加法”是苏教版课程标准数学第一册的教学内容。常见的教学方式是：出示例题，学生收集信息，提出问题，列出加法算式，然后完成相关的练习。
其实，这节课的学习不仅仅是掌握5以内加法的计算方法，更应该是对加法含义的理解。由此可见，上述的教学方式在学生理解加法的意义方面显然是不够的。
那么，怎样才能有效地帮助学生形成和建立加法的意义，使学习真正成为学生自主、自觉的行为呢？下面是我听的两节“5以内加法”的课例。
【课例】
课例一：
一、复习旧知
游戏完成数的组成与分成。
二、认识加法，理解含义
1.谈话：我们在学校里上学，不仅要学习，而且要劳动。看，一些小同学正在校园里干什么？（出示例题图）
（引导学生收集信息，用自己的话说出图意。）
生1：他们在浇花。
生2：本来有3个人在浇花，后来又来了2个人。
生3：现在一共有5个人。
师：谁能连起来说一说？
生4：原来有3个人在浇花，又来了2个人，合起来一共有5个人。
2.谈话：3个人和2个人合起来是5个人，在数学上就可以表示成3 2=5。（板书：3 2=5）
课例二：
一、课前游戏，复习旧知
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？下面，我们一起来做个拍手对口令的游戏，好吗？
（师生互动，在拍手游戏中复习3、4、5的分与合。）
二、认识加法，理解含义
创设情境，感受含义。
1.例题图
师：同学们，你们喜欢劳动吗？你们瞧，有几个勤劳的同学正在劳动呢。
（出示例题图：3个同学浇花的画面）
师：你看到有几个同学在浇花？
生1：3个。
生2：有3个同学在浇花。
师：现在呢？（出示又来了2个同学）
生1：又来了2个同学。
生2：有3个同学在浇花，又来了2个同学。
师：哪个同学能再说说这幅图的意思？你还能用动作表示吗？
生1：先有三个同学在浇花（左手出示三根手指），后来又来了2个同学（右手出示2根手指），一共是5个同学（边说边做出动作：将手指合到一起。）
（在说的同时，老师相应板书：先、后、一共）
师：你说得很完整，动作也很形象。还有谁能说一说？
指名多名学生说一说，并相应表演。
2.试一试图
师：课间活动了，同学们在玩荡荡板呢，看！
（出示试一试的图：以动画的形式出示）
师：谁能说一说你知道什么？
生1：有3个同学。
生2：左边有1个同学，右边有2个同学。
生3：先上来1个同学，又上来2个同学，合起来是3个同学（边说还边做了动作）。
老师又请了几个学生说一说。
3.教师补充的图。
师：课间活动结束后，接着是一堂美术课，瞧，小明正在练习画圆呢。
（边说边演示：先出示3个圆，又出示1个圆）
师：同学们，你们能用一句话来说一说吗？
生：小明先画了3个圆，又画了1个圆，合起来是4个圆。
（同时呈现上面的三幅图）
教师和学生一起比较三幅图，说一说相同的地方，总结出：像这样把两部分合起来，求一共是多少，就用加法来计算。
【思考】
在上面的两个课例中，很明显，第二个课例更注重创设情境，让学生“说”数学，在语言的表达中充分感知和理解加法的意义。
俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾经说过：“思绪不清，则语言不明，表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。”确实，言为心声，数学语言是数学思维的产物，又是数学思维的工具，培养学生运用准确的语言表述思维的过程和结果，既可以使知识得到巩固，又能促进思维的发展。因此，在小学一年级的数学教学中，加强学生“说”的教学，是培养和发展学生的思维能力的重要途径。
一、营造氛围，使学生敢说
愉快的心情，宽松的氛围，平等的师生关系，不仅仅是学生敢“讲”的基本要求，也是学生积极主动参与学习的保证。
叶澜教授指出：“课堂氛围是师生互动的产物。”因此，在教学中，教师应该先理解学生，设身处地为学生着想，关注每个学生的情感，对学生的学习及时评价，多表扬、多鼓励，多给予一些热情和期待。并且允许﹑鼓励每一位学生畅所欲言，说出自己的看法与观点。
师生之间、同学之间的互动教学，比老师在课堂上唱“独角戏”要好很多。经过这样的训练，学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固。学生在提高语言表达能力的同时，也发展了自己的智力。
二、创设情景，使学生想说
学生的学习兴趣、参与动机总是在一定的情境中发生的，尤其是符合儿童年龄特点、心理特征的情境，更具有强大的吸引力。在这种吸引力的作用下，学生很容易产生表达的欲望。
如在教学“认识＞、=、＜”一课时，我运用多媒体课件，设计了森林运动会的故事，当运动会的音乐响起，运动员们排着整齐的队伍依次进场，同学们既兴奋又感慨，个个聚精会神。当我说：“同学们，你知道有哪些动物参加了运动会？分别有几只吗？”同学们发言非常热烈。接着，我没有按照书上的顺序来进行，而是让孩子们自己选择两种小动物比一比他们的个数，孩子们可高兴了，比较了“小兔和小猴”“小兔和小熊”“小猴和小松鼠”“小松鼠和小熊”等等。整节课的学习氛围很活泼融洽，同学们思维活跃，个个都想说、喜欢说。
低年级学生以形象思维为主，所以，叶圣陶先生要求在说话训练时能为学生设计一种“境界”，“迫使学生的口头表达愿望合理且丰富地产生”。特别是在进行概念教学时，由于概念比较抽象，学生往往会产生畏惧心理。教师在教学这部分内容时更要有意识地创造良好的氛围，让学生在无拘无束的环境中消除心理压力。比如，分与合、加法与减法这两个单元，我就充分利用书本中小蜜蜂采蜜、小兔拔萝卜、小鸽子送信等情境，并且放大了这些情境，让同学们在情景中畅所欲言，激发了他们说话的积极性和主动性。
三、提供模式，使学生会说
数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁，具有较强的逻辑性。低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达。许多学生只会做题目而不会说。因此，教学时教师可以根据教学内容，抓住核心，构建出一个统一的思考模式，给学生一个比较具体的“台阶”去认识和理解。
如上面的第二个课例中，教学的是“5以内的加法”。学生对加法的意义很难理解，刚开始也不知道怎样用语言来表达。教师在教学时，抓住了一个同学完整的叙述，板书出：先、后、一共，让那些表述有困难和刚开始没有理解的孩子有一个清晰的思考模式。所以在教师创设的3个情境中，孩子们都能够用自己的语言来说一说，很多本来不敢说的孩子也纷纷发言。
在这一节计算教学中，利用提供模式的方法，有效地化解了语言表达的难点，又由于模式比较简洁，容易上口，学生们都很喜欢。一节课下来，学生已经能清晰地说出计算的过程，原本枯燥的计算课变得容易有趣。
语言能力的培养不是一朝一夕的事情，需要我们老师持之以恒，渗透到每天的每一个教学行为中。