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地理学科在创设情景方面具有得天独厚的优势,情景创设恰当、适度,可以有效促进学生的学习,激发学生学习的积极性。但如果教师在教学中只是为创设情景而创设,一味追求情景的形式,忽视情景创设的实质、内涵,就会形成四环节教学中的“假情景”。
“假情景”的出现,从表面看,是教师挖掘教材深度不够,导致情景创设流于形式。究其根源则是教学理念上没有实质性的转变。
这就需要我们思考,地理情景创设的目的究竟是什么?仅仅是为了给地理四环节教学包装一下,渲染一下课堂气氛吗?地理情景的创设又需要把握什么样的原则,才能有效促进地理教学的发展,达到地理教学形与质的统一?
一、地理教学情景创设的目的
1.激发学生的内在需求。苏霍姆林斯基认为,学生的内心有一种根深蒂固的需求,他们总感觉自己是一个发现者、研究者和探索者。课堂教学就是要创设情景、提供资源,强化和满足学生的这种需求。地理教师创设身临其境的地理情景,可以让学生产生一种与课堂气氛共鸣的思想需求,生发出自主学习、探求地理事物“是什么”、“为什么”的渴望。
2.创设学生体验学习的过程。心理学家布鲁纳认为“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识”。当学生融入情景产生学习需求的时候,教师要积极引导学生,充当学生探求热望的“保温桶”、“催化剂”,让学生体会地理学习过程的快乐,体验经过努力接近目标的喜悦。
3.地理知识生活化、实际化,用地理知识解决实际问题。教学中,通过情景沟通知识点的联系,架起地理课堂知识学习与生活实际的桥梁,让学生能将所学的知识立体化、生活化,进而去科学地观察自然、体验生活,形成一种自觉处理问题的能力。
4.促进情感态度的发展。地理学科同时担负着对学生情感态度进行培养和教育的任务,教师要充分利用地理学科知识源于自然、服务生活的特性,引入生活情景对学生进行情感态度的熏陶,使学生在日常的学习生活中养成一种热爱生活、追求进步、勇于探索的良好的精神风貌。
二、地理教学情景创设的原则
1.切题性原则。切题性原则是指教师在备课时深入研究教材,根据教材内容、教学目标设计出与之相适应的情景,而不是牵强附会、生拉硬拽,将无关联的情景或联系不大的情景引出,只为渲染一下课堂的气氛而进行的一种无效情景,即“假情景”。
2.简洁性原则。情景的创设不要过于华丽冗长,教师应用简洁明了的语言创设出教学情景,抓住学生的心理,使学生能够在1~2分钟的时间内迅速调整好状态,融入到课堂教学的氛围中。
3.激趣性原则。情景的创设是为了调动学生的积极性,而兴趣的激发是有效调动学生学习积极性的有效途径。因此,教师在日常的教育教学中就要不断地学习各种教育理论,认识分析所教学段学生的生理、心理特点,把握学生趣味生成的关键,制定出符合学生心理的有效情景,从而使教学向良性状态发展。这是地理教学中促进学生学习积极性的常用原则。
4.灵活性原则。上课前教师一般设计好了课堂情景的创设,但在实际的教学中往往会出现一些意想不到的情况,当这样的情况发生时,原来设计的情景可能和课堂不太相融,或出现对其它章节特别适合的教学场景,这就需要上课教师充分发挥教育机智,适当调整教学内容,改变情景创设的方法,灵活处理好情景创设与课堂气氛的关系,使课堂稳步有效地运行。
三、地理教学情景创设的方法与措施
1.运用多媒体教学,创设情景。教育学认为,个体的发展离不开主体的自主活动。从这个意义上讲,课堂教学如果不面对全体学生,没有学生积极主动地参与,就是失败的教学。而现代教学手段的运用,如多媒体教学,能极大地为学生学习地理创设一个良好的情景,唤起其注意,激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望,就可大大提高同学们的学习兴趣。
2.用激情的音乐引入情景。在教学中借助音乐形象,烘托、渲染课文内容,不仅能让学生得到美的享受,还有助于学生对课文的理解,培养学生的情趣。在地理教学中,把音乐与文字两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。但在音乐的选择上,要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性,二者必须和谐统一,这样就会获得意想不到的效果。
3.运用图物,再现情景。中学地理教材,许多都是图文并茂的。利用挂图、插图、投影、照片、剪贴画等再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力、分析理解能力的有效手段。教学中,不仅可以充分运用图片、实物再现情景,而且注重给静止的画面增添动的感觉。让学生静中看到动,从有限的画面想到无限的画外。
4.扮演角色,体验情景。“知情统一”是现代教学理论的一个重要观点,它认为教学、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果。认知是基础,但无情感意志的配合、参与,教学就无法进行。学生学习不仅是掌握知识,发展能力,同时也是心理品质、道德、行为形成的过程。在地理课堂教学中,在学习一章一节时,在学生对课文内容的初步理解的基础上,进行有效的强化训练,让学生假设或假想,从而扮演某种角色,使枯燥的教材转化为学生的形象表现。
当然,地理四环节教学中情景的创设还需要多方面、全方位的考虑,需要在不断的探索中发现问题,解决问题,激发学生自主探究的主动性、积极性,提高地理教学的有效性,实现情景创设与教学效果的完美统一。
“假情景”的出现,从表面看,是教师挖掘教材深度不够,导致情景创设流于形式。究其根源则是教学理念上没有实质性的转变。
这就需要我们思考,地理情景创设的目的究竟是什么?仅仅是为了给地理四环节教学包装一下,渲染一下课堂气氛吗?地理情景的创设又需要把握什么样的原则,才能有效促进地理教学的发展,达到地理教学形与质的统一?
一、地理教学情景创设的目的
1.激发学生的内在需求。苏霍姆林斯基认为,学生的内心有一种根深蒂固的需求,他们总感觉自己是一个发现者、研究者和探索者。课堂教学就是要创设情景、提供资源,强化和满足学生的这种需求。地理教师创设身临其境的地理情景,可以让学生产生一种与课堂气氛共鸣的思想需求,生发出自主学习、探求地理事物“是什么”、“为什么”的渴望。
2.创设学生体验学习的过程。心理学家布鲁纳认为“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识”。当学生融入情景产生学习需求的时候,教师要积极引导学生,充当学生探求热望的“保温桶”、“催化剂”,让学生体会地理学习过程的快乐,体验经过努力接近目标的喜悦。
3.地理知识生活化、实际化,用地理知识解决实际问题。教学中,通过情景沟通知识点的联系,架起地理课堂知识学习与生活实际的桥梁,让学生能将所学的知识立体化、生活化,进而去科学地观察自然、体验生活,形成一种自觉处理问题的能力。
4.促进情感态度的发展。地理学科同时担负着对学生情感态度进行培养和教育的任务,教师要充分利用地理学科知识源于自然、服务生活的特性,引入生活情景对学生进行情感态度的熏陶,使学生在日常的学习生活中养成一种热爱生活、追求进步、勇于探索的良好的精神风貌。
二、地理教学情景创设的原则
1.切题性原则。切题性原则是指教师在备课时深入研究教材,根据教材内容、教学目标设计出与之相适应的情景,而不是牵强附会、生拉硬拽,将无关联的情景或联系不大的情景引出,只为渲染一下课堂的气氛而进行的一种无效情景,即“假情景”。
2.简洁性原则。情景的创设不要过于华丽冗长,教师应用简洁明了的语言创设出教学情景,抓住学生的心理,使学生能够在1~2分钟的时间内迅速调整好状态,融入到课堂教学的氛围中。
3.激趣性原则。情景的创设是为了调动学生的积极性,而兴趣的激发是有效调动学生学习积极性的有效途径。因此,教师在日常的教育教学中就要不断地学习各种教育理论,认识分析所教学段学生的生理、心理特点,把握学生趣味生成的关键,制定出符合学生心理的有效情景,从而使教学向良性状态发展。这是地理教学中促进学生学习积极性的常用原则。
4.灵活性原则。上课前教师一般设计好了课堂情景的创设,但在实际的教学中往往会出现一些意想不到的情况,当这样的情况发生时,原来设计的情景可能和课堂不太相融,或出现对其它章节特别适合的教学场景,这就需要上课教师充分发挥教育机智,适当调整教学内容,改变情景创设的方法,灵活处理好情景创设与课堂气氛的关系,使课堂稳步有效地运行。
三、地理教学情景创设的方法与措施
1.运用多媒体教学,创设情景。教育学认为,个体的发展离不开主体的自主活动。从这个意义上讲,课堂教学如果不面对全体学生,没有学生积极主动地参与,就是失败的教学。而现代教学手段的运用,如多媒体教学,能极大地为学生学习地理创设一个良好的情景,唤起其注意,激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望,就可大大提高同学们的学习兴趣。
2.用激情的音乐引入情景。在教学中借助音乐形象,烘托、渲染课文内容,不仅能让学生得到美的享受,还有助于学生对课文的理解,培养学生的情趣。在地理教学中,把音乐与文字两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。但在音乐的选择上,要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性,二者必须和谐统一,这样就会获得意想不到的效果。
3.运用图物,再现情景。中学地理教材,许多都是图文并茂的。利用挂图、插图、投影、照片、剪贴画等再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力、分析理解能力的有效手段。教学中,不仅可以充分运用图片、实物再现情景,而且注重给静止的画面增添动的感觉。让学生静中看到动,从有限的画面想到无限的画外。
4.扮演角色,体验情景。“知情统一”是现代教学理论的一个重要观点,它认为教学、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果。认知是基础,但无情感意志的配合、参与,教学就无法进行。学生学习不仅是掌握知识,发展能力,同时也是心理品质、道德、行为形成的过程。在地理课堂教学中,在学习一章一节时,在学生对课文内容的初步理解的基础上,进行有效的强化训练,让学生假设或假想,从而扮演某种角色,使枯燥的教材转化为学生的形象表现。
当然,地理四环节教学中情景的创设还需要多方面、全方位的考虑,需要在不断的探索中发现问题,解决问题,激发学生自主探究的主动性、积极性,提高地理教学的有效性,实现情景创设与教学效果的完美统一。