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[摘要]高职院校、教师、学生、行业企业均为产教融合发展工程实施的重要主体。针对当前高等职业教育产教融合实施过程中存在着的学校主体热情高涨、企业主体参与积极性不高的“两张皮”现状，提出一种新型的基于众包、众筹技术的多主体激励机制，给出参与产教融合的多主体激励机制构建、实施和应用的思路。
[关键词高职教育;产教融合;多主体激励;众包众筹
[中图分类号]G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0013-01
一、引言
产教融合是现代职教联盟构建的必要基础和最终归宿，但目前高职教育产教融合中普遍存在着的“一热一冷—两张皮”现象一直是产教融合实施的“痛点”。高职院校、教师、学生、行业企业是产教融合实施的直接利益相关方，人们逐渐认识到企业参与积极与否成为产教融合能否成功推进的关键，因而2017年国务院办公厅在《关于深化产教融合的若干意见中》也明确提出强化企业的重要主体作用，引导其在协同创新、成果转化等方面发挥主导作用。
文献中笔者对任教的物联网应用技术专业的产教融合现状进行调研，在文献中系统提出了一种基于众包、众筹技术的新型产教融合构建思路。众包众筹产教融合模式下的参与主体分为发包和接包方两类角色，而高职院校、教师、学生、企业等主体可以在其间进行角色互换。本文在前文的基礎上深入探讨众包众筹产教融合模式下的多主体激励问题。
二、多主体激励机制构建、实施及应用
产教融合下激励机制研究针对“两张皮”现象，通过设计适当的外在动机激发形式和合作场景，建立各方共同遵守的行为规范和奖惩规则，驱动各参与主体积极行动，有效实现校、企高度融合，互惠共生，最终实现多主体协同发展。
（一）构建校企多主体协同融合框架
众包、众筹技术是当前最具潜力的团队组织模式，目的是通过群体的强强资源整合，实现共同的目标。多主体协同融合框架构建的关键是理顺产教融合中企业和高职院校的关系，要让企业作为真正主体，将当前的“一主体多客体”关系转换为“多主体”关系。根据主体对等原则，不是将企业引进来，而是激励企业积极走进来，当然这需要结合外部因素，即国家政策层面的支持和配套。
（二）多主体利益驱动策略
利益是产教融合各主体积极参与的动力源泉，产教融合推动学校发展，教师和学生分别获得专业成长和技能提高这是毋庸置疑的，但如何让企业安心留下来，首先还是要解决其经济或人力资源培养利益获取问题，如果看不到短期收益，要允诺其宏观收益和长期收益。
按照企业参与产教融合的回报，可以简单分为物质型和精神型激励：拍卖和反向拍卖机制是最直接物质型激励方式，发包方选择目标效用最大且支付代价较低的主体来参与产教融合，实现其本身利益的最大化，当然这是一个动态博弈的过程，同时也是其自身的动力源泉;情感、信誉驱动是典型的精神型激励，参与产教融合的主体都不是孤立的，都有自身的社交关系网络，而情感、信誉驱动下的利益是无价的，因此充分利用主体对社会认可地位、荣誉感和成就感的渴求，将其转化为参与产教融合的内驱力。
（三）众包众筹平台的任务分配策略
众包、众筹技术中的任务难度是影响群体参与率重要因素，同样产教融合模式中也需建立目标难度值指标，虽然“重赏之下，必有勇夫”，但往往过高难度的任务会吓退很多潜在的参与主体，影响产教融合机制的运行效率，因此需要在众包众筹平台上将难度值过大的任务进行分解，不好分解的则鼓励多主体联合接包。与此同时，在实施过程中高职院校、教师和学生等主体要认清自身劣势，补齐短板，主动而为，承担更多任务。
（四）产教融合质量评价体系
在基于众包众筹的产教融合机制中，各参与主体为了自身利益的最大化，可能会不择手段甚至是使用欺诈手段获取回报，干扰激励机制的正常运行。因此，在提高各主体积极参与产教融合参与率的同时，要重点关注各主体参与任务分配或领取的活跃度，即是否能够长期整合其优势资源来参与产教融合。通过筛选核心评价指标、建立起质量评价实时监测体系，合理进行激励的正强化或负强化，并通过优胜劣汰的动态调整机制，时刻保证产教融合进程中新鲜血液的维持。
三、结语
采用当前信息社会高度关注和实践的众包、众筹技术，在前文产教融合模式构建的基础上，进一步探讨如何解决高职院校和行业企业产教融合过程中的动机激励问题。实证效果表明该激励机制的构建具有一定的理论支撑和较好的可实施性，兼顾了相关各方利益诉求，进而吸引更多主体参与进来，齐心聚力推动产教融合发展工程的深入实施。
参考文献：
[1]乔大雷，戴立坤.物联网应用技术专业产教融合现状分析与对策探讨[J].现代职业教育，2017（22）：27.
[2]季跃东.基于产教融合的高职创业教育机制研究[J].现代教育管理，2015（1）：114-118.
[3]乔大雷，鲍建成，戴立坤.众包众筹视角下的高等工程教育产教融合模式研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2018（10）.
[4]谢耀霆.面向协同创新的高校科研团队组织模式与激励机制探析[J].高等工程教育研究，2015（1）：102-106.
◎编辑 张 慧
[关键词高职教育;产教融合;多主体激励;众包众筹
[中图分类号]G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0013-01
一、引言
产教融合是现代职教联盟构建的必要基础和最终归宿，但目前高职教育产教融合中普遍存在着的“一热一冷—两张皮”现象一直是产教融合实施的“痛点”。高职院校、教师、学生、行业企业是产教融合实施的直接利益相关方，人们逐渐认识到企业参与积极与否成为产教融合能否成功推进的关键，因而2017年国务院办公厅在《关于深化产教融合的若干意见中》也明确提出强化企业的重要主体作用，引导其在协同创新、成果转化等方面发挥主导作用。
文献中笔者对任教的物联网应用技术专业的产教融合现状进行调研，在文献中系统提出了一种基于众包、众筹技术的新型产教融合构建思路。众包众筹产教融合模式下的参与主体分为发包和接包方两类角色，而高职院校、教师、学生、企业等主体可以在其间进行角色互换。本文在前文的基礎上深入探讨众包众筹产教融合模式下的多主体激励问题。
二、多主体激励机制构建、实施及应用
产教融合下激励机制研究针对“两张皮”现象，通过设计适当的外在动机激发形式和合作场景，建立各方共同遵守的行为规范和奖惩规则，驱动各参与主体积极行动，有效实现校、企高度融合，互惠共生，最终实现多主体协同发展。
（一）构建校企多主体协同融合框架
众包、众筹技术是当前最具潜力的团队组织模式，目的是通过群体的强强资源整合，实现共同的目标。多主体协同融合框架构建的关键是理顺产教融合中企业和高职院校的关系，要让企业作为真正主体，将当前的“一主体多客体”关系转换为“多主体”关系。根据主体对等原则，不是将企业引进来，而是激励企业积极走进来，当然这需要结合外部因素，即国家政策层面的支持和配套。
（二）多主体利益驱动策略
利益是产教融合各主体积极参与的动力源泉，产教融合推动学校发展，教师和学生分别获得专业成长和技能提高这是毋庸置疑的，但如何让企业安心留下来，首先还是要解决其经济或人力资源培养利益获取问题，如果看不到短期收益，要允诺其宏观收益和长期收益。
按照企业参与产教融合的回报，可以简单分为物质型和精神型激励：拍卖和反向拍卖机制是最直接物质型激励方式，发包方选择目标效用最大且支付代价较低的主体来参与产教融合，实现其本身利益的最大化，当然这是一个动态博弈的过程，同时也是其自身的动力源泉;情感、信誉驱动是典型的精神型激励，参与产教融合的主体都不是孤立的，都有自身的社交关系网络，而情感、信誉驱动下的利益是无价的，因此充分利用主体对社会认可地位、荣誉感和成就感的渴求，将其转化为参与产教融合的内驱力。
（三）众包众筹平台的任务分配策略
众包、众筹技术中的任务难度是影响群体参与率重要因素，同样产教融合模式中也需建立目标难度值指标，虽然“重赏之下，必有勇夫”，但往往过高难度的任务会吓退很多潜在的参与主体，影响产教融合机制的运行效率，因此需要在众包众筹平台上将难度值过大的任务进行分解，不好分解的则鼓励多主体联合接包。与此同时，在实施过程中高职院校、教师和学生等主体要认清自身劣势，补齐短板，主动而为，承担更多任务。
（四）产教融合质量评价体系
在基于众包众筹的产教融合机制中，各参与主体为了自身利益的最大化，可能会不择手段甚至是使用欺诈手段获取回报，干扰激励机制的正常运行。因此，在提高各主体积极参与产教融合参与率的同时，要重点关注各主体参与任务分配或领取的活跃度，即是否能够长期整合其优势资源来参与产教融合。通过筛选核心评价指标、建立起质量评价实时监测体系，合理进行激励的正强化或负强化，并通过优胜劣汰的动态调整机制，时刻保证产教融合进程中新鲜血液的维持。
三、结语
采用当前信息社会高度关注和实践的众包、众筹技术，在前文产教融合模式构建的基础上，进一步探讨如何解决高职院校和行业企业产教融合过程中的动机激励问题。实证效果表明该激励机制的构建具有一定的理论支撑和较好的可实施性，兼顾了相关各方利益诉求，进而吸引更多主体参与进来，齐心聚力推动产教融合发展工程的深入实施。
参考文献：
[1]乔大雷，戴立坤.物联网应用技术专业产教融合现状分析与对策探讨[J].现代职业教育，2017（22）：27.
[2]季跃东.基于产教融合的高职创业教育机制研究[J].现代教育管理，2015（1）：114-118.
[3]乔大雷，鲍建成，戴立坤.众包众筹视角下的高等工程教育产教融合模式研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2018（10）.
[4]谢耀霆.面向协同创新的高校科研团队组织模式与激励机制探析[J].高等工程教育研究，2015（1）：102-106.
◎编辑 张 慧