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写字是一项重要的语文基本技能,是巩固识字的基本手段,是培养学生热爱祖国语言文字情感的重要途径,是体会汉字美感的必须过程。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中大大强化了写字教学的要求,附录中有增加了“识字写字教学基本字表”,要求每个学段都要指导学生写好汉字:在小学阶段,要在语文课中安排10分钟,在教师的指导下随堂练习,做到天天练;在日常书写中增强练字的意识,讲求练字的效果;要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写当作练字的过程。
由此可见,科学的建构写字教学的模式,使学生养成正确、规范、美观地书写汉字的习惯是十分重要和必要的。
为了提高学生的书写能力,优化写字课的课堂教学,在写字课中可以采用“趣导范练评”模式进行教学。
写字课教学的“趣导范练评”模式,具体步骤如下:
一、“趣”——激发兴趣
托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”在教学中,端正、规范、美观的字自然是学习的榜样,只有这样,才会使学生产生学习的驱动力,并且以此为努力目标。落实课标要求,把握教材内容,根据学生特点,激发学生的兴趣。在写字教学实践中,如何做好开课,至关重要。在写字课中可以通过以这样的方式开课:
1.欣赏激趣。书法作为我国一项传统艺术,其艺术魅力是无穷的,教师在课堂教学时,可以选择一些好的碑贴,通过实物投影引导学生去欣赏,这样不但可以提高他们的语言表达能力,还可以对他们进行美的教育,使学生体验到审美的愉悦。
2.故事激趣。小学生对老师有着很强的信任感和依赖感,听老师讲故事是他们最高兴的事。因此,在写字教学中,教师可以用讲故事的形式,把学生引入到课堂教学中来,效果较好。比如我在教学《口耳目》一课我这样开课:这是一位考古学家发现了一块龟甲,上面刻着许多奇怪的图形,考古学家说这是一个故事:早晨,太阳(出示红日图)从竹林(图片竹子)中升起,新的一天又开始了。爸爸们出去打猎,他们捉到了一只兔子(图片兔子)和一只羊(图片羊);妈妈们在田地里辛勤地种植禾苗(图片禾苗);活泼可爱的孩子们和小鸟(图片鸟)一起玩耍。到了晚上,月亮(图片月亮)出来了,他们就用木头点起火把(同时出现图片木和火),一边唱歌,一边跳舞,快乐极了。考古学家是怎么知道的呢?”小朋友们:你们能猜出这些景物中藏了哪些汉字吗?这样的开课方式收到了不错的效果。
3.表扬激趣。“好表扬”是小学生的重要心理特征,是鼓励他们学习的重要手段。如何使学生体会到学习进步的喜悦,从中得到心理上的满足,教师就要善于发现学生的闪光点,并加以肯定,使学生产生一种愉快的情感体验,他就会有效的调动学生的积极性,增强克服困难的勇气,增添写字的兴趣。课前可以把学生写得好的字进行展览,激发他们的写字欲望。
二、导——教师指导
教师要有效指导学生观察。写字课上要进行具体化的书写指导。所谓“具体化”的指导,就是要分析字的构造特点,教给学生生字的组合规律。做到了这样的指导,对学生的帮助才直观,才有效。教师应该着手从这几方面指导学生观察:
看字形。将生字投影显示或者直接利用书上的生字,引导学生仔细观察,对字形进行整体感知,如“明”字,左窄右宽,关键笔画是写好一撇。
析结构。指导学生逐步掌握各种结构单位,分析独体字,按照笔顺说出笔画名称,分析合体字,说出结构形式和各种结构搭配时的比例,让他们把字写得端正、匀稱、规范。
记位置。刚入学写铅笔字和钢笔字时运用田字格,以横中线和竖中线为标准。如“木”字的竖画要写在竖中线上。
三、范——教师范写
小学阶段,学生的形象思维比抽象思维发达,他们的模仿能力强。依据这个特点,在写字教学中要注重准确示范,化难为易。在指导学生写字时,教师示范十分重要,它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作,亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程,直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。教师范写一定要规范书写笔画顺序,范写字形结构,范写字体美观。
教师示范要注意两点:
1.示范与讲解相结合。这样可以调动学生听觉、视觉分析器协同作战,更快、更好、更准确地掌握书写要领。边讲解边示范,能使讲解得到验证,使示范获得阐释,相得益彰。
2.在田字格中示范。这样,一方面便于教师在与时准确笔画的位置、字体的大小,把字写得匀称、美观;另一方面,有利于学生分析忆字的书写特点。
四、练——学生练写
写字的技能性很强,只有加强练习,才能把“想写好字”的愿望变为现实。教师必须安排书写练习的时间,以练为主,通过练写巩固对写字方法熟习的过程。学生练写时要求眼到、心到、手到,并严格要求坐姿和握姿正确,培养良好的书写习惯。在教学生字时可以让学生看,察字体;描,记形体;写,仿字体。
生在练习书写时一边练习,一边对照范字,对照老师所讲的书写知识进行自查,找出毛病再临写。学生书写时,教师要巡视,注意反馈。和精讲多练,最主要的还是靠学生多练。多练,并非多多益善,少了起不到应有的训练使用,加上小学生练习的持久性又不是很长,很多学生容易出现机械的“抄袭”现象,面对这种情况,教师在设计练习时,可由易到难,由简到繁,由少到多变换形式地练习,不能一个字练上半天,这样容易使他们感到枯燥、乏味。所以教师在设计每一堂课时必须突出重点,点明难点,精讲多练,力求起到画龙点睛的作用。
五、评——相互欣赏
教师可以尝试从评价这一环节入手,全面提升写字水平。在引导学生评价时从笔画、字形、结构入手,交给学生一些基本的欣赏方法。评价时应注重学生比较所写汉字与范字的区别,从字形总体上把握字体的结构,求形似。比较区别之后,再修改自己的汉字,求神似。修改完毕对照写得好的汉字再进行练习。这样经过评析和再练习,学生写字的技艺一定会进一步提高。
对学生汉字的评价的方式多种多样,可以多种方式相结合,提高学生的书写的欣赏能力。
教师点评。可以用亲切、诚恳的语言指出学生写字过程中的得与失,让学生在平等的交流中得到启发,悟出写字要领。有时可以用有限的时间对作业进行类似作文的“眉批”、“总批”,还可以画各笑脸或者协商“很棒”“加把劲”等激励性的文字,让学生在教师的评价中寻得自信。
自我评析。教学时,教师可鼓励学生对自己的书写做一个中肯、客观的评价。学生在自我鉴赏时,可以让学生自我构建,联系书写过程,思考:我在写字时注意了什么?字写得怎样?”让学生在不断地自我完善中学会学习,提高评价能力,在潜移默化中培养审美能力。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中大大强化了写字教学的要求,附录中有增加了“识字写字教学基本字表”,要求每个学段都要指导学生写好汉字:在小学阶段,要在语文课中安排10分钟,在教师的指导下随堂练习,做到天天练;在日常书写中增强练字的意识,讲求练字的效果;要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写当作练字的过程。
由此可见,科学的建构写字教学的模式,使学生养成正确、规范、美观地书写汉字的习惯是十分重要和必要的。
为了提高学生的书写能力,优化写字课的课堂教学,在写字课中可以采用“趣导范练评”模式进行教学。
写字课教学的“趣导范练评”模式,具体步骤如下:
一、“趣”——激发兴趣
托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”在教学中,端正、规范、美观的字自然是学习的榜样,只有这样,才会使学生产生学习的驱动力,并且以此为努力目标。落实课标要求,把握教材内容,根据学生特点,激发学生的兴趣。在写字教学实践中,如何做好开课,至关重要。在写字课中可以通过以这样的方式开课:
1.欣赏激趣。书法作为我国一项传统艺术,其艺术魅力是无穷的,教师在课堂教学时,可以选择一些好的碑贴,通过实物投影引导学生去欣赏,这样不但可以提高他们的语言表达能力,还可以对他们进行美的教育,使学生体验到审美的愉悦。
2.故事激趣。小学生对老师有着很强的信任感和依赖感,听老师讲故事是他们最高兴的事。因此,在写字教学中,教师可以用讲故事的形式,把学生引入到课堂教学中来,效果较好。比如我在教学《口耳目》一课我这样开课:这是一位考古学家发现了一块龟甲,上面刻着许多奇怪的图形,考古学家说这是一个故事:早晨,太阳(出示红日图)从竹林(图片竹子)中升起,新的一天又开始了。爸爸们出去打猎,他们捉到了一只兔子(图片兔子)和一只羊(图片羊);妈妈们在田地里辛勤地种植禾苗(图片禾苗);活泼可爱的孩子们和小鸟(图片鸟)一起玩耍。到了晚上,月亮(图片月亮)出来了,他们就用木头点起火把(同时出现图片木和火),一边唱歌,一边跳舞,快乐极了。考古学家是怎么知道的呢?”小朋友们:你们能猜出这些景物中藏了哪些汉字吗?这样的开课方式收到了不错的效果。
3.表扬激趣。“好表扬”是小学生的重要心理特征,是鼓励他们学习的重要手段。如何使学生体会到学习进步的喜悦,从中得到心理上的满足,教师就要善于发现学生的闪光点,并加以肯定,使学生产生一种愉快的情感体验,他就会有效的调动学生的积极性,增强克服困难的勇气,增添写字的兴趣。课前可以把学生写得好的字进行展览,激发他们的写字欲望。
二、导——教师指导
教师要有效指导学生观察。写字课上要进行具体化的书写指导。所谓“具体化”的指导,就是要分析字的构造特点,教给学生生字的组合规律。做到了这样的指导,对学生的帮助才直观,才有效。教师应该着手从这几方面指导学生观察:
看字形。将生字投影显示或者直接利用书上的生字,引导学生仔细观察,对字形进行整体感知,如“明”字,左窄右宽,关键笔画是写好一撇。
析结构。指导学生逐步掌握各种结构单位,分析独体字,按照笔顺说出笔画名称,分析合体字,说出结构形式和各种结构搭配时的比例,让他们把字写得端正、匀稱、规范。
记位置。刚入学写铅笔字和钢笔字时运用田字格,以横中线和竖中线为标准。如“木”字的竖画要写在竖中线上。
三、范——教师范写
小学阶段,学生的形象思维比抽象思维发达,他们的模仿能力强。依据这个特点,在写字教学中要注重准确示范,化难为易。在指导学生写字时,教师示范十分重要,它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作,亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程,直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。教师范写一定要规范书写笔画顺序,范写字形结构,范写字体美观。
教师示范要注意两点:
1.示范与讲解相结合。这样可以调动学生听觉、视觉分析器协同作战,更快、更好、更准确地掌握书写要领。边讲解边示范,能使讲解得到验证,使示范获得阐释,相得益彰。
2.在田字格中示范。这样,一方面便于教师在与时准确笔画的位置、字体的大小,把字写得匀称、美观;另一方面,有利于学生分析忆字的书写特点。
四、练——学生练写
写字的技能性很强,只有加强练习,才能把“想写好字”的愿望变为现实。教师必须安排书写练习的时间,以练为主,通过练写巩固对写字方法熟习的过程。学生练写时要求眼到、心到、手到,并严格要求坐姿和握姿正确,培养良好的书写习惯。在教学生字时可以让学生看,察字体;描,记形体;写,仿字体。
生在练习书写时一边练习,一边对照范字,对照老师所讲的书写知识进行自查,找出毛病再临写。学生书写时,教师要巡视,注意反馈。和精讲多练,最主要的还是靠学生多练。多练,并非多多益善,少了起不到应有的训练使用,加上小学生练习的持久性又不是很长,很多学生容易出现机械的“抄袭”现象,面对这种情况,教师在设计练习时,可由易到难,由简到繁,由少到多变换形式地练习,不能一个字练上半天,这样容易使他们感到枯燥、乏味。所以教师在设计每一堂课时必须突出重点,点明难点,精讲多练,力求起到画龙点睛的作用。
五、评——相互欣赏
教师可以尝试从评价这一环节入手,全面提升写字水平。在引导学生评价时从笔画、字形、结构入手,交给学生一些基本的欣赏方法。评价时应注重学生比较所写汉字与范字的区别,从字形总体上把握字体的结构,求形似。比较区别之后,再修改自己的汉字,求神似。修改完毕对照写得好的汉字再进行练习。这样经过评析和再练习,学生写字的技艺一定会进一步提高。
对学生汉字的评价的方式多种多样,可以多种方式相结合,提高学生的书写的欣赏能力。
教师点评。可以用亲切、诚恳的语言指出学生写字过程中的得与失,让学生在平等的交流中得到启发,悟出写字要领。有时可以用有限的时间对作业进行类似作文的“眉批”、“总批”,还可以画各笑脸或者协商“很棒”“加把劲”等激励性的文字,让学生在教师的评价中寻得自信。
自我评析。教学时,教师可鼓励学生对自己的书写做一个中肯、客观的评价。学生在自我鉴赏时,可以让学生自我构建,联系书写过程,思考:我在写字时注意了什么?字写得怎样?”让学生在不断地自我完善中学会学习,提高评价能力,在潜移默化中培养审美能力。