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写字是一项重要的语文基本技能，是巩固识字的基本手段，是培养学生热爱祖国语言文字情感的重要途径，是体会汉字美感的必须过程。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中大大强化了写字教学的要求，附录中有增加了“识字写字教学基本字表”，要求每个学段都要指导学生写好汉字：在小学阶段，要在语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练；在日常书写中增强练字的意识，讲求练字的效果；要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写当作练字的过程。
由此可见，科学的建构写字教学的模式，使学生养成正确、规范、美观地书写汉字的习惯是十分重要和必要的。
为了提高学生的书写能力，优化写字课的课堂教学，在写字课中可以采用“趣导范练评”模式进行教学。
写字课教学的“趣导范练评”模式，具体步骤如下：
一、“趣”——激发兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在教学中，端正、规范、美观的字自然是学习的榜样，只有这样，才会使学生产生学习的驱动力，并且以此为努力目标。落实课标要求，把握教材内容，根据学生特点，激发学生的兴趣。在写字教学实践中，如何做好开课，至关重要。在写字课中可以通过以这样的方式开课：
1.欣赏激趣。书法作为我国一项传统艺术，其艺术魅力是无穷的，教师在课堂教学时，可以选择一些好的碑贴，通过实物投影引导学生去欣赏，这样不但可以提高他们的语言表达能力，还可以对他们进行美的教育，使学生体验到审美的愉悦。
2.故事激趣。小学生对老师有着很强的信任感和依赖感，听老师讲故事是他们最高兴的事。因此，在写字教学中，教师可以用讲故事的形式，把学生引入到课堂教学中来，效果较好。比如我在教学《口耳目》一课我这样开课：这是一位考古学家发现了一块龟甲，上面刻着许多奇怪的图形，考古学家说这是一个故事：早晨，太阳（出示红日图）从竹林（图片竹子）中升起，新的一天又开始了。爸爸们出去打猎，他们捉到了一只兔子（图片兔子）和一只羊（图片羊）；妈妈们在田地里辛勤地种植禾苗（图片禾苗）；活泼可爱的孩子们和小鸟（图片鸟）一起玩耍。到了晚上，月亮（图片月亮）出来了，他们就用木头点起火把（同时出现图片木和火），一边唱歌，一边跳舞，快乐极了。考古学家是怎么知道的呢？”小朋友们：你们能猜出这些景物中藏了哪些汉字吗？这样的开课方式收到了不错的效果。
3.表扬激趣。“好表扬”是小学生的重要心理特征，是鼓励他们学习的重要手段。如何使学生体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，教师就要善于发现学生的闪光点，并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，他就会有效的调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，增添写字的兴趣。课前可以把学生写得好的字进行展览，激发他们的写字欲望。
二、导——教师指导
教师要有效指导学生观察。写字课上要进行具体化的书写指导。所谓“具体化”的指导，就是要分析字的构造特点，教给学生生字的组合规律。做到了这样的指导，对学生的帮助才直观，才有效。教师应该着手从这几方面指导学生观察：
看字形。将生字投影显示或者直接利用书上的生字，引导学生仔细观察，对字形进行整体感知，如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。
析结构。指导学生逐步掌握各种结构单位，分析独体字，按照笔顺说出笔画名称，分析合体字，说出结构形式和各种结构搭配时的比例，让他们把字写得端正、匀稱、规范。
记位置。刚入学写铅笔字和钢笔字时运用田字格，以横中线和竖中线为标准。如“木”字的竖画要写在竖中线上。
三、范——教师范写
小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，他们的模仿能力强。依据这个特点，在写字教学中要注重准确示范，化难为易。在指导学生写字时，教师示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。教师范写一定要规范书写笔画顺序，范写字形结构，范写字体美观。
教师示范要注意两点：
1.示范与讲解相结合。这样可以调动学生听觉、视觉分析器协同作战，更快、更好、更准确地掌握书写要领。边讲解边示范，能使讲解得到验证，使示范获得阐释，相得益彰。
2.在田字格中示范。这样，一方面便于教师在与时准确笔画的位置、字体的大小，把字写得匀称、美观；另一方面，有利于学生分析忆字的书写特点。
四、练——学生练写
写字的技能性很强，只有加强练习，才能把“想写好字”的愿望变为现实。教师必须安排书写练习的时间，以练为主，通过练写巩固对写字方法熟习的过程。学生练写时要求眼到、心到、手到，并严格要求坐姿和握姿正确，培养良好的书写习惯。在教学生字时可以让学生看，察字体；描，记形体；写，仿字体。
生在练习书写时一边练习，一边对照范字，对照老师所讲的书写知识进行自查，找出毛病再临写。学生书写时，教师要巡视，注意反馈。和精讲多练，最主要的还是靠学生多练。多练，并非多多益善，少了起不到应有的训练使用，加上小学生练习的持久性又不是很长，很多学生容易出现机械的“抄袭”现象，面对这种情况，教师在设计练习时，可由易到难，由简到繁，由少到多变换形式地练习，不能一个字练上半天，这样容易使他们感到枯燥、乏味。所以教师在设计每一堂课时必须突出重点，点明难点，精讲多练，力求起到画龙点睛的作用。
五、评——相互欣赏
教师可以尝试从评价这一环节入手，全面提升写字水平。在引导学生评价时从笔画、字形、结构入手，交给学生一些基本的欣赏方法。评价时应注重学生比较所写汉字与范字的区别，从字形总体上把握字体的结构，求形似。比较区别之后，再修改自己的汉字，求神似。修改完毕对照写得好的汉字再进行练习。这样经过评析和再练习，学生写字的技艺一定会进一步提高。
对学生汉字的评价的方式多种多样，可以多种方式相结合，提高学生的书写的欣赏能力。
教师点评。可以用亲切、诚恳的语言指出学生写字过程中的得与失，让学生在平等的交流中得到启发，悟出写字要领。有时可以用有限的时间对作业进行类似作文的“眉批”、“总批”，还可以画各笑脸或者协商“很棒”“加把劲”等激励性的文字，让学生在教师的评价中寻得自信。
自我评析。教学时，教师可鼓励学生对自己的书写做一个中肯、客观的评价。学生在自我鉴赏时，可以让学生自我构建，联系书写过程，思考：我在写字时注意了什么？字写得怎样？”让学生在不断地自我完善中学会学习，提高评价能力，在潜移默化中培养审美能力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中大大强化了写字教学的要求，附录中有增加了“识字写字教学基本字表”，要求每个学段都要指导学生写好汉字：在小学阶段，要在语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练；在日常书写中增强练字的意识，讲求练字的效果；要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写当作练字的过程。
由此可见，科学的建构写字教学的模式，使学生养成正确、规范、美观地书写汉字的习惯是十分重要和必要的。
为了提高学生的书写能力，优化写字课的课堂教学，在写字课中可以采用“趣导范练评”模式进行教学。
写字课教学的“趣导范练评”模式，具体步骤如下：
一、“趣”——激发兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在教学中，端正、规范、美观的字自然是学习的榜样，只有这样，才会使学生产生学习的驱动力，并且以此为努力目标。落实课标要求，把握教材内容，根据学生特点，激发学生的兴趣。在写字教学实践中，如何做好开课，至关重要。在写字课中可以通过以这样的方式开课：
1.欣赏激趣。书法作为我国一项传统艺术，其艺术魅力是无穷的，教师在课堂教学时，可以选择一些好的碑贴，通过实物投影引导学生去欣赏，这样不但可以提高他们的语言表达能力，还可以对他们进行美的教育，使学生体验到审美的愉悦。
2.故事激趣。小学生对老师有着很强的信任感和依赖感，听老师讲故事是他们最高兴的事。因此，在写字教学中，教师可以用讲故事的形式，把学生引入到课堂教学中来，效果较好。比如我在教学《口耳目》一课我这样开课：这是一位考古学家发现了一块龟甲，上面刻着许多奇怪的图形，考古学家说这是一个故事：早晨，太阳（出示红日图）从竹林（图片竹子）中升起，新的一天又开始了。爸爸们出去打猎，他们捉到了一只兔子（图片兔子）和一只羊（图片羊）；妈妈们在田地里辛勤地种植禾苗（图片禾苗）；活泼可爱的孩子们和小鸟（图片鸟）一起玩耍。到了晚上，月亮（图片月亮）出来了，他们就用木头点起火把（同时出现图片木和火），一边唱歌，一边跳舞，快乐极了。考古学家是怎么知道的呢？”小朋友们：你们能猜出这些景物中藏了哪些汉字吗？这样的开课方式收到了不错的效果。
3.表扬激趣。“好表扬”是小学生的重要心理特征，是鼓励他们学习的重要手段。如何使学生体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，教师就要善于发现学生的闪光点，并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，他就会有效的调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，增添写字的兴趣。课前可以把学生写得好的字进行展览，激发他们的写字欲望。
二、导——教师指导
教师要有效指导学生观察。写字课上要进行具体化的书写指导。所谓“具体化”的指导，就是要分析字的构造特点，教给学生生字的组合规律。做到了这样的指导，对学生的帮助才直观，才有效。教师应该着手从这几方面指导学生观察：
看字形。将生字投影显示或者直接利用书上的生字，引导学生仔细观察，对字形进行整体感知，如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。
析结构。指导学生逐步掌握各种结构单位，分析独体字，按照笔顺说出笔画名称，分析合体字，说出结构形式和各种结构搭配时的比例，让他们把字写得端正、匀稱、规范。
记位置。刚入学写铅笔字和钢笔字时运用田字格，以横中线和竖中线为标准。如“木”字的竖画要写在竖中线上。
三、范——教师范写
小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，他们的模仿能力强。依据这个特点，在写字教学中要注重准确示范，化难为易。在指导学生写字时，教师示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。教师范写一定要规范书写笔画顺序，范写字形结构，范写字体美观。
教师示范要注意两点：
1.示范与讲解相结合。这样可以调动学生听觉、视觉分析器协同作战，更快、更好、更准确地掌握书写要领。边讲解边示范，能使讲解得到验证，使示范获得阐释，相得益彰。
2.在田字格中示范。这样，一方面便于教师在与时准确笔画的位置、字体的大小，把字写得匀称、美观；另一方面，有利于学生分析忆字的书写特点。
四、练——学生练写
写字的技能性很强，只有加强练习，才能把“想写好字”的愿望变为现实。教师必须安排书写练习的时间，以练为主，通过练写巩固对写字方法熟习的过程。学生练写时要求眼到、心到、手到，并严格要求坐姿和握姿正确，培养良好的书写习惯。在教学生字时可以让学生看，察字体；描，记形体；写，仿字体。
生在练习书写时一边练习，一边对照范字，对照老师所讲的书写知识进行自查，找出毛病再临写。学生书写时，教师要巡视，注意反馈。和精讲多练，最主要的还是靠学生多练。多练，并非多多益善，少了起不到应有的训练使用，加上小学生练习的持久性又不是很长，很多学生容易出现机械的“抄袭”现象，面对这种情况，教师在设计练习时，可由易到难，由简到繁，由少到多变换形式地练习，不能一个字练上半天，这样容易使他们感到枯燥、乏味。所以教师在设计每一堂课时必须突出重点，点明难点，精讲多练，力求起到画龙点睛的作用。
五、评——相互欣赏
教师可以尝试从评价这一环节入手，全面提升写字水平。在引导学生评价时从笔画、字形、结构入手，交给学生一些基本的欣赏方法。评价时应注重学生比较所写汉字与范字的区别，从字形总体上把握字体的结构，求形似。比较区别之后，再修改自己的汉字，求神似。修改完毕对照写得好的汉字再进行练习。这样经过评析和再练习，学生写字的技艺一定会进一步提高。
对学生汉字的评价的方式多种多样，可以多种方式相结合，提高学生的书写的欣赏能力。
教师点评。可以用亲切、诚恳的语言指出学生写字过程中的得与失，让学生在平等的交流中得到启发，悟出写字要领。有时可以用有限的时间对作业进行类似作文的“眉批”、“总批”，还可以画各笑脸或者协商“很棒”“加把劲”等激励性的文字，让学生在教师的评价中寻得自信。
自我评析。教学时，教师可鼓励学生对自己的书写做一个中肯、客观的评价。学生在自我鉴赏时，可以让学生自我构建，联系书写过程，思考：我在写字时注意了什么？字写得怎样？”让学生在不断地自我完善中学会学习，提高评价能力，在潜移默化中培养审美能力。