论文部分内容阅读
摘要：通识教育关注学生作为一个整体的全面发展和基本素养，休闲体育教育是积极人生态度和自我意识和谐获得的过程，与通识教育中“人本教育”理念相契合，休闲体育教育在增进学生健康、强健体魄，提高文化素养及促进人的社会化与个性形成等方面具有重要意义。运用文献资料法、访谈法、德尔菲法，建立休闲体育教育价值评价体系。该评价体系具有如下特征：评价内容的全面性；从个体和群体2个角度评价教育价值；评价过程的连续性；运用发展的眼光评价教育价值。
关键词： 通识教育；休闲体育；高校休闲体育教育；教育价值；评价体系；价值评价
中图分类号： G 811.5文章编号：1009783X（2016）04032803文献标志码： A
自19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授明确提出通识教育概念后，世界各国通识教育呈现出跌宕不息的动态过程，相关的研究、讨论与实践不断深入。在人们对通识教育不断认识和认识不断丰富的过程中，包含着无数教学先驱对教育价值的孜孜求索。在我国，大学生专业技能的不断提升和人格素养的严重缺失已经成为我国高校不能忽视的问题。在此背景下，通识教育着力于培养大学生独立思考、团结进取，为社会提供全面发展的人才的宗旨在20世纪正式提出[1]。20世纪90年代中期以来，通识教育理论研究逐渐在我国兴起并不断发展，我国的教育工作者在加强学生素质教育及西方通识教育理念本土化方面，进行了有益的探索，对通识教育的认识在深化，共识在提高。而休闲体育教育价值与通识教育“人本教育”理念达到了高度的契合，休闲体育教育价值评价体系的建立，能够全面地呈现通识教育“人本教育”理念，同时该评价体系的建立能够更进一步推进高校休闲体育教育的发展和完善。
1研究方法
1.1文献资料法
通过清华同方CNKI、万方数据库、超星数字图书馆等检索并收集相关研究资料。通过阅读相关书籍、杂志收集相关文献，夯实通识教育理论基础，探讨和研究我国高等教育发展历程现状，确定休闲体育教育价值与通识教育理念的契合点，找准休闲体育教育在通识教育中的角色定位，为本研究做好理论准备。
1.2访谈法
在课题研究过程中，共走访四川29所院校，与从事休闲体育教育工作的领导、教师深入探讨研究本课题，并对在校学生进行多次访谈。
1.3德尔菲法
调查者拟定了调查表，按照既定程序，分别向专家组成员进行征询，通过对成都市从事高校休闲体育教育的专家发放2轮咨询表，对休闲体育教育价值各项系数赋值达成一致，据此确定本研究中休闲体育教育价值评价指标权重系数。
2休闲体育与高校休闲体育教育的价值
在中国知网文献数据库中可以发现，我国对与休闲体育的认识最早是从20世纪90年代开始，当时对于休闲体育的认识没有权威性解释；但是对于休闲体育的解释的落脚点就是轻松、具有趣味性、可以丰富生活、增强体质。随着休闲体育的发展和人们认识的深化，有学者对休闲体育内涵进行了诠释：休闲体育指的是人们在可自由支配的时间里自愿参与、自主选择，以缓解压力、恢复体力、娱乐身心、调节情绪与健身养生为主要目的的身体活动方式，有3层含义：1）休闲体育是人们在可自由支配的时间里，根据自身爱好及身体条件，自主选择休闲体育项目，重娱乐和参与性，淡功利与经济性；2）休闲体育追求运动所带来的乐趣，是物质与精神、身体和心理的统一，综合健身、娱乐和宣泄的多种功能；3）休闲体育可以使人从中体会到乐趣，强调对活动过程愉悦的体验及对人生价值的追求[2]。还有学者从体育活动与休闲娱乐的关系层面阐述了休闲体育内涵，其认为休闲体育是体育活动与休闲娱乐的有机结合，休闲体育活动是“人性系统”的和谐发展状态，这些和谐包括人的自然属性的和谐、人的社会属性的和谐、人的意识属性的和谐以及这些和谐之境界不断提升的状态[3]。休闲体育还有学者将其称之为余暇体育、体育休闲、运动休闲、休闲运动等。
鉴于休闲体育的内涵，可以说这是分析休闲体育教育价值的基础，目前已经有较多学者将研究视角转向了休闲体育教育价值。对于休闲体育教育价值的挖掘是对其进行评价的基础。有学者认为：高校休闲体育教育在大学生的身体素质、心理调试能力和道德素质方面均有提高与促进作用[3]。
3通识教育与休闲体育教育价值
3.1通识教育与休闲体育教育价值的关系
通识教育质量属于高等教育质量的一部分，也同样具有特殊性和复杂性，而相比专业教育而言，通识教育是一种自由教育[4]。由于通识教育的目的就在于把受教育者作为一个具有主体性、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格与学问、理智与情感、身与心各方面得到全面、自由、和谐的发展[5]；因此，通识教育更加关注学生作为一个整体的人的全面发展和作为一个公民的基本素养。所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展，既包括智能的发展，也包括人体机能、沟通能力、道德水平和意志、情感的共同协调发展。
有研究者[6]认为，高校休闲体育在大学生心理发展方面能改善情绪状态；能促进人的自我概念、认知能力提升；能促进人的社会交往能力和适应社会能力、促进终身体育观念的形成；能培养健康的生活方式；能培养优秀品质；能培养大学生养成良好生活习惯，提高生活质量；对大学生的发展能起到全面的促进作用。休闲体育教育是一种通过身体活动谋求学生身心健全发展的集竞技性、表现性、娱乐性和教育性为一体的社会实践活动[7]。由此，休闲体育教育价值与通识教育在教育目的和“人本”理念方面是完全契合的，两者具有一致性。休闲体育教育既包涵休闲体育活动，又有灵活、多变、极具趣味性的教育形式，对于实现学生的全面发展能起到积极的作用。休闲体育教育是积极人生态度和自我意识和谐的获得过程，这正与通识教育中“人本教育”理念相契合；因此，在通识教育中，休闲体育教育所扮演的角色也在不断提升。两者在这一点上是相辅相成的。 3.2基于通识教育背景下休闲体育教育价值的内涵
随着体育教育制度的不断改革，传统的体育观念在不断更新，休闲的概念逐步走入社会、学校、家庭的视野，休闲与体育教育的日益融合，高校进行休闲体育教育是时代发展的必然产物。休闲体育教育是一种通过身体活动谋求个体身心健全发展的集竞技性、表现性、娱乐性和教育性为一体的社会实践活动[8]。在通识教育背景下，休闲体育教育的价值突破了促进人的身体健康、心情舒畅的局限性，扩展到关照人的全面发展，确立通才教育观，注重学科间的融合。这既是通识教育基本的思想，也是休闲体育教育要实现的目标。
基于此， 休闲体育教育价值具有4个方面的内涵。
1）休闲体育教育对学生个体的价值在于能够培养“健全的公民”。休闲体育教育能够增强学生体质，激发学生追求自由的精神，保护和提升人类的求知天性，增强人类不断追求、不断进取的勇气、决心和信心，培养身心健康、人格健全，诚信、友善，富有进取心和创造力的公民。
2）休闲体育教育对于个体与群体关系的价值在于，它通过引导学生参与体育休闲活动，将追求和平与友谊，尊崇公正、平等、竞争的体育精神，内化为学生的精神追求，促进人与人之间的沟通，有助于营造自由、平等、公正的社会氛围。
3）休闲体育教育将参与的学生作为一个团体，有助于学生准确的评估外部环境，增进学生与学生之间的友谊及团队合作精神，提高学生社会适应能力和自信心，使学生与自身、环境、他人和谐共处，并促进自我成长以更好地达到社会的需要。
4）休闲体育将是未来体育的发展趋势之一，在今后人们的休闲生活中占据的地位越来越重要。休闲体育教育能够促进学校体育教育与休闲社会相接轨，培养学生正确的休闲体育态度，将休闲体育行为变成人们的生活常态，以迎接全民体育与休闲时代的来临[9]。
4休闲体育教育价值评价体系
根据笔者对通识教育背景下休闲体育教育价值的分析，使用德尔菲法，制作和发放咨询表，经过2轮专家资讯遴选，初步构建了休闲体育教育价值评价体系（见表1），评价体系中的各项指标权重估计平均值计算公式为
其中：Mj为第j项休闲体育教育评价指标权重的估计平均值；Cij为第i（i=1，2，…，m）个专家对第j项休闲体育教育评价指标权重的评分值。
通过对成都市从事高校休闲体育教育的专家发放2轮咨询表，对休闲体育教育价值各项系数赋值达成一致，得出休闲体育教育对于个体本身的价值占57%，对于个体与群体关系的价值占43%。
5休闲体育教育价值评价体系的特征
5.1评价内容的全面性
休闲体育是人类社会的一种身体教育活动和社会文化活动，休闲体育教育是一种传播身体教育和社会文化的有效形式，休闲体育教育的价值不仅表现在它能培养多少体质好、运动技能强的学生，而是它所培养的学生能否适应社会政治经济的发展，能否服务于社会，成为一个社会所需要的“健全公民”。在当前通识教育的背景下，体育教育价值评价同样不能停留在只对具体技能的训练和考察，应该有多方面的视角，既包括个人体质的考察，也包括学生人格和能力的发展，还有学生适应和融入现代社会和人群的能力。
5.2从个体和群体2个角度评价教育价值
个体指处在一定社会关系中，在社会地位、能力、作用上有区别的有生命的个人。群体则指一定数量的个人通过一定的社会关系而结合起来的集合体。高校所培养的学生是一个个体，这个个体不能脱离群体而存在，必然与群体之间存在着千丝万缕的联系，教育的价值不仅体现在对个体的培养上，也应该赋予个体对群体存在的某种能力。
5.3评价过程的连续性
教育价值的实现不是一蹴而就，而是点滴积累的漫长过程。教育价值的评价过程如果只是关注教育的始点和终点，得出的评价结论难免有失偏颇。真正科学合理的教育价值评价是一个线性的过程，是教育的不同阶段各个相关点组成的一个有机联系，它贯穿于教育的始终，落实于教育过程的每一个关键阶段，得出的也是一个体现发展变化过程的结论。
5.4运用发展的眼光评价教育价值
事物是不断发展变化的，教育价值立足社会的大环境，也是在不断发展变化着的，对教育价值进行的评价主要是为了改进教育方式方法，以培养更能够适应社会发展变化的现代公民，教育价值评价体系也要随着社会对教育的要求而不断变化。
6结论
1）休闲体育教育价值与通识教育“人本教育”理念达到了高度的契合，休闲体育教育价值评价体系的建立，能够全面地呈现通识教育“人本教育”理念。两者既具有一致性，又相辅相成。
2）休闲体育教育价值4个层面的内涵分别从学生个体、学生与群体、团体与环境、休闲体育与社会方面进行了阐述。
3）休闲体育教育价值评价体系的建立通过德尔菲法经过专家征询，确立了2个一级指标和5个二级指标。一级指标包括休闲体育教育对于个体本身的价值和对于个体与群体关系的价值，二级指标包括个人体质方面、人格塑造方面、个人能力提高、个人品质、社会交往。
7建议
1） 因受到有限的时间、空间和研究对象等条件制约，本课题的实验研究停留在四川高校的范围内，所研究的结论还需要在事件中不断检验和完善，对于其他地区高校的休闲体育教育价值评价还有待继续经过实践检验，根据不同地区、不同研究对象的具体情况建立本地区休闲体育教育价值评价体系。
2）评价体系各项指标标准的确立，主要是依据四川主要高校的体育教学专家和教师的甄选，在一定范围内，并不能涵盖所有值得考察评价的质变；因此，在使用时，某些指标的增减变化可以根据实际情况而定。
参考文献：
[1]李洋.基于通识教育视野下的大学体育教学[J].亚太教育，2016（11）：45.
[2]任勇.构建高校休闲体育理论体系的思考[J].新西部，2013（36）：110.
[3]张飞鹏.论高校休闲体育的价值及其创新发展的路径选择[J].卫生职业教育，2011，29（18）：16.
[4]李志超.靳玉乐.通识教育价值取向的古今流变和当代启示[J].南京社会科学，2013（2）：126.
[5]李小青.通识教育质量评价体系的构思[J].科技前沿，2009（上旬刊）：11.
[6]刘培华，尹进.高校休闲体育的价值研究[J].求知导刊，2016（7）：26.
[7]孟凡强.休闲体育教育内涵解读[J].山东体育学院学报，2008，24（9）：77.
[8]夏志琴.终身体育视域下高校休闲体育教育的探讨[J].咸宁学院学报，2012，32（3）：73.
[9]叶祥财.普通高校中开展休闲体育教育的研究[J].福建体育科技，2009，28（6）：42.
关键词： 通识教育；休闲体育；高校休闲体育教育；教育价值；评价体系；价值评价
中图分类号： G 811.5文章编号：1009783X（2016）04032803文献标志码： A
自19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授明确提出通识教育概念后，世界各国通识教育呈现出跌宕不息的动态过程，相关的研究、讨论与实践不断深入。在人们对通识教育不断认识和认识不断丰富的过程中，包含着无数教学先驱对教育价值的孜孜求索。在我国，大学生专业技能的不断提升和人格素养的严重缺失已经成为我国高校不能忽视的问题。在此背景下，通识教育着力于培养大学生独立思考、团结进取，为社会提供全面发展的人才的宗旨在20世纪正式提出[1]。20世纪90年代中期以来，通识教育理论研究逐渐在我国兴起并不断发展，我国的教育工作者在加强学生素质教育及西方通识教育理念本土化方面，进行了有益的探索，对通识教育的认识在深化，共识在提高。而休闲体育教育价值与通识教育“人本教育”理念达到了高度的契合，休闲体育教育价值评价体系的建立，能够全面地呈现通识教育“人本教育”理念，同时该评价体系的建立能够更进一步推进高校休闲体育教育的发展和完善。
1研究方法
1.1文献资料法
通过清华同方CNKI、万方数据库、超星数字图书馆等检索并收集相关研究资料。通过阅读相关书籍、杂志收集相关文献，夯实通识教育理论基础，探讨和研究我国高等教育发展历程现状，确定休闲体育教育价值与通识教育理念的契合点，找准休闲体育教育在通识教育中的角色定位，为本研究做好理论准备。
1.2访谈法
在课题研究过程中，共走访四川29所院校，与从事休闲体育教育工作的领导、教师深入探讨研究本课题，并对在校学生进行多次访谈。
1.3德尔菲法
调查者拟定了调查表，按照既定程序，分别向专家组成员进行征询，通过对成都市从事高校休闲体育教育的专家发放2轮咨询表，对休闲体育教育价值各项系数赋值达成一致，据此确定本研究中休闲体育教育价值评价指标权重系数。
2休闲体育与高校休闲体育教育的价值
在中国知网文献数据库中可以发现，我国对与休闲体育的认识最早是从20世纪90年代开始，当时对于休闲体育的认识没有权威性解释；但是对于休闲体育的解释的落脚点就是轻松、具有趣味性、可以丰富生活、增强体质。随着休闲体育的发展和人们认识的深化，有学者对休闲体育内涵进行了诠释：休闲体育指的是人们在可自由支配的时间里自愿参与、自主选择，以缓解压力、恢复体力、娱乐身心、调节情绪与健身养生为主要目的的身体活动方式，有3层含义：1）休闲体育是人们在可自由支配的时间里，根据自身爱好及身体条件，自主选择休闲体育项目，重娱乐和参与性，淡功利与经济性；2）休闲体育追求运动所带来的乐趣，是物质与精神、身体和心理的统一，综合健身、娱乐和宣泄的多种功能；3）休闲体育可以使人从中体会到乐趣，强调对活动过程愉悦的体验及对人生价值的追求[2]。还有学者从体育活动与休闲娱乐的关系层面阐述了休闲体育内涵，其认为休闲体育是体育活动与休闲娱乐的有机结合，休闲体育活动是“人性系统”的和谐发展状态，这些和谐包括人的自然属性的和谐、人的社会属性的和谐、人的意识属性的和谐以及这些和谐之境界不断提升的状态[3]。休闲体育还有学者将其称之为余暇体育、体育休闲、运动休闲、休闲运动等。
鉴于休闲体育的内涵，可以说这是分析休闲体育教育价值的基础，目前已经有较多学者将研究视角转向了休闲体育教育价值。对于休闲体育教育价值的挖掘是对其进行评价的基础。有学者认为：高校休闲体育教育在大学生的身体素质、心理调试能力和道德素质方面均有提高与促进作用[3]。
3通识教育与休闲体育教育价值
3.1通识教育与休闲体育教育价值的关系
通识教育质量属于高等教育质量的一部分，也同样具有特殊性和复杂性，而相比专业教育而言，通识教育是一种自由教育[4]。由于通识教育的目的就在于把受教育者作为一个具有主体性、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格与学问、理智与情感、身与心各方面得到全面、自由、和谐的发展[5]；因此，通识教育更加关注学生作为一个整体的人的全面发展和作为一个公民的基本素养。所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展，既包括智能的发展，也包括人体机能、沟通能力、道德水平和意志、情感的共同协调发展。
有研究者[6]认为，高校休闲体育在大学生心理发展方面能改善情绪状态；能促进人的自我概念、认知能力提升；能促进人的社会交往能力和适应社会能力、促进终身体育观念的形成；能培养健康的生活方式；能培养优秀品质；能培养大学生养成良好生活习惯，提高生活质量；对大学生的发展能起到全面的促进作用。休闲体育教育是一种通过身体活动谋求学生身心健全发展的集竞技性、表现性、娱乐性和教育性为一体的社会实践活动[7]。由此，休闲体育教育价值与通识教育在教育目的和“人本”理念方面是完全契合的，两者具有一致性。休闲体育教育既包涵休闲体育活动，又有灵活、多变、极具趣味性的教育形式，对于实现学生的全面发展能起到积极的作用。休闲体育教育是积极人生态度和自我意识和谐的获得过程，这正与通识教育中“人本教育”理念相契合；因此，在通识教育中，休闲体育教育所扮演的角色也在不断提升。两者在这一点上是相辅相成的。 3.2基于通识教育背景下休闲体育教育价值的内涵
随着体育教育制度的不断改革，传统的体育观念在不断更新，休闲的概念逐步走入社会、学校、家庭的视野，休闲与体育教育的日益融合，高校进行休闲体育教育是时代发展的必然产物。休闲体育教育是一种通过身体活动谋求个体身心健全发展的集竞技性、表现性、娱乐性和教育性为一体的社会实践活动[8]。在通识教育背景下，休闲体育教育的价值突破了促进人的身体健康、心情舒畅的局限性，扩展到关照人的全面发展，确立通才教育观，注重学科间的融合。这既是通识教育基本的思想，也是休闲体育教育要实现的目标。
基于此， 休闲体育教育价值具有4个方面的内涵。
1）休闲体育教育对学生个体的价值在于能够培养“健全的公民”。休闲体育教育能够增强学生体质，激发学生追求自由的精神，保护和提升人类的求知天性，增强人类不断追求、不断进取的勇气、决心和信心，培养身心健康、人格健全，诚信、友善，富有进取心和创造力的公民。
2）休闲体育教育对于个体与群体关系的价值在于，它通过引导学生参与体育休闲活动，将追求和平与友谊，尊崇公正、平等、竞争的体育精神，内化为学生的精神追求，促进人与人之间的沟通，有助于营造自由、平等、公正的社会氛围。
3）休闲体育教育将参与的学生作为一个团体，有助于学生准确的评估外部环境，增进学生与学生之间的友谊及团队合作精神，提高学生社会适应能力和自信心，使学生与自身、环境、他人和谐共处，并促进自我成长以更好地达到社会的需要。
4）休闲体育将是未来体育的发展趋势之一，在今后人们的休闲生活中占据的地位越来越重要。休闲体育教育能够促进学校体育教育与休闲社会相接轨，培养学生正确的休闲体育态度，将休闲体育行为变成人们的生活常态，以迎接全民体育与休闲时代的来临[9]。
4休闲体育教育价值评价体系
根据笔者对通识教育背景下休闲体育教育价值的分析，使用德尔菲法，制作和发放咨询表，经过2轮专家资讯遴选，初步构建了休闲体育教育价值评价体系（见表1），评价体系中的各项指标权重估计平均值计算公式为
其中：Mj为第j项休闲体育教育评价指标权重的估计平均值；Cij为第i（i=1，2，…，m）个专家对第j项休闲体育教育评价指标权重的评分值。
通过对成都市从事高校休闲体育教育的专家发放2轮咨询表，对休闲体育教育价值各项系数赋值达成一致，得出休闲体育教育对于个体本身的价值占57%，对于个体与群体关系的价值占43%。
5休闲体育教育价值评价体系的特征
5.1评价内容的全面性
休闲体育是人类社会的一种身体教育活动和社会文化活动，休闲体育教育是一种传播身体教育和社会文化的有效形式，休闲体育教育的价值不仅表现在它能培养多少体质好、运动技能强的学生，而是它所培养的学生能否适应社会政治经济的发展，能否服务于社会，成为一个社会所需要的“健全公民”。在当前通识教育的背景下，体育教育价值评价同样不能停留在只对具体技能的训练和考察，应该有多方面的视角，既包括个人体质的考察，也包括学生人格和能力的发展，还有学生适应和融入现代社会和人群的能力。
5.2从个体和群体2个角度评价教育价值
个体指处在一定社会关系中，在社会地位、能力、作用上有区别的有生命的个人。群体则指一定数量的个人通过一定的社会关系而结合起来的集合体。高校所培养的学生是一个个体，这个个体不能脱离群体而存在，必然与群体之间存在着千丝万缕的联系，教育的价值不仅体现在对个体的培养上，也应该赋予个体对群体存在的某种能力。
5.3评价过程的连续性
教育价值的实现不是一蹴而就，而是点滴积累的漫长过程。教育价值的评价过程如果只是关注教育的始点和终点，得出的评价结论难免有失偏颇。真正科学合理的教育价值评价是一个线性的过程，是教育的不同阶段各个相关点组成的一个有机联系，它贯穿于教育的始终，落实于教育过程的每一个关键阶段，得出的也是一个体现发展变化过程的结论。
5.4运用发展的眼光评价教育价值
事物是不断发展变化的，教育价值立足社会的大环境，也是在不断发展变化着的，对教育价值进行的评价主要是为了改进教育方式方法，以培养更能够适应社会发展变化的现代公民，教育价值评价体系也要随着社会对教育的要求而不断变化。
6结论
1）休闲体育教育价值与通识教育“人本教育”理念达到了高度的契合，休闲体育教育价值评价体系的建立，能够全面地呈现通识教育“人本教育”理念。两者既具有一致性，又相辅相成。
2）休闲体育教育价值4个层面的内涵分别从学生个体、学生与群体、团体与环境、休闲体育与社会方面进行了阐述。
3）休闲体育教育价值评价体系的建立通过德尔菲法经过专家征询，确立了2个一级指标和5个二级指标。一级指标包括休闲体育教育对于个体本身的价值和对于个体与群体关系的价值，二级指标包括个人体质方面、人格塑造方面、个人能力提高、个人品质、社会交往。
7建议
1） 因受到有限的时间、空间和研究对象等条件制约，本课题的实验研究停留在四川高校的范围内，所研究的结论还需要在事件中不断检验和完善，对于其他地区高校的休闲体育教育价值评价还有待继续经过实践检验，根据不同地区、不同研究对象的具体情况建立本地区休闲体育教育价值评价体系。
2）评价体系各项指标标准的确立，主要是依据四川主要高校的体育教学专家和教师的甄选，在一定范围内，并不能涵盖所有值得考察评价的质变；因此，在使用时，某些指标的增减变化可以根据实际情况而定。
参考文献：
[1]李洋.基于通识教育视野下的大学体育教学[J].亚太教育，2016（11）：45.
[2]任勇.构建高校休闲体育理论体系的思考[J].新西部，2013（36）：110.
[3]张飞鹏.论高校休闲体育的价值及其创新发展的路径选择[J].卫生职业教育，2011，29（18）：16.
[4]李志超.靳玉乐.通识教育价值取向的古今流变和当代启示[J].南京社会科学，2013（2）：126.
[5]李小青.通识教育质量评价体系的构思[J].科技前沿，2009（上旬刊）：11.
[6]刘培华，尹进.高校休闲体育的价值研究[J].求知导刊，2016（7）：26.
[7]孟凡强.休闲体育教育内涵解读[J].山东体育学院学报，2008，24（9）：77.
[8]夏志琴.终身体育视域下高校休闲体育教育的探讨[J].咸宁学院学报，2012，32（3）：73.
[9]叶祥财.普通高校中开展休闲体育教育的研究[J].福建体育科技，2009，28（6）：42.