论文部分内容阅读
【摘要】新课程的理念要求教师要尊重学生，课堂教学的展开要从学生已有知识和活动经验出发，设计出真正适合学生的探索活动，让每个学生都能获得良好的数学教育。
【关键词】新课程 真实起点 主体地位
新课改形势下的课堂教学，是师生与教材、教师与学生、学生与学生之间的一种“沟通”和“合作”的过程。在这个过程中，无论是教师还是学生，都需要转变思想，都需要接受课改新理念。
新课改下的教学应该是一种指导性教学，应该让孩子真正成为课堂的主人，大力发掘学生的独立思考能力和创新意识，使学生敢于思维、敢于大胆设想各种可能的结果，积极主动地探索验证，能自主地构建新知，提高学生的各种学习能力。
在如何让孩子们真正成为课堂的主人的过程中，首先需要教师更新观念。教师要从培养创新型人才事关民族未来兴衰的高度，来正确认识目前的课改，正确认识发挥学生的主观能动性，确立学生在学习中的主体作用的重大作用，从而使自己成为新的教学理念的真正实践者，成为战斗在教育改革第一线的勇将。
下面我从课堂中真实发生的两个例子谈谈我的感想。
案例1：在我设计《快乐的午餐》一课时，思考过怎样从情境中引出用一一对应的方法比多少，我事先是这么想的：出示情境图以后，问学生图中都有谁，他们在干什么？然后追问能发现数学问题吗？从而引导他们去找找图中各个事物的数量，然后再追问怎么看出来6个松鼠比5个勺子多？怎么样做看的更清楚呢？
但我实际教学时，当我抛出问题：能发现什么数学问题吗？有学生举手说他发现6把勺子和6个松鼠一样多。这时，我立即转变思路，就从她的错误出发，带着全班同学一起数了松鼠和勺子的数量，然后追问：同学们，为什么刚才我们数错了？马上就有同学说：太乱了！我及时肯定，对！放的太乱了我们就容易数错，那怎么放才清楚，不容易数错呢？学生回答：放整齐。这不就是一一对应的基础吗？顺着他们的思路，我先数出6张贴纸代表松鼠，5张贴纸代表勺子，先让松鼠排好队，然后一一分勺子。很自然地渗透了一一对应的方法。
案例2：在我初次设计《上下》一课时，课前做了调查，问孩子小鸟在哪，都会回答在树上，我为了引导他们一次性说对，设置了问题：“观察小鸟和松鼠，谁在谁的上面？谁在谁的下面？”实际教学之后，发现，这样问，确实能让个别孩子迅速给出“老师想要”的所谓“标准答案”，但是大多数的学生并不理解，只是机械的模仿同学去说，这样一来，整节课效果很差。于是，我又回到了孩子最初的回答，慢慢把问题分细，一步一步引导他们给出正确的回答，这次的效果就特别好。我是这样设计的：
……
A：小鸟和松鼠来了，请你观察小鸟的位置，谁能告诉我它在哪？
（生回答：在树上）
B：嗯，小鸟是在树上，想一想，它的位置还可以怎么说？（如果还是没回应的话，继续引导，要是跟松鼠比起来，小鸟在哪呀？）
（生回答：在上面）
C：追问：在谁的上面？
（生回答：在小松鼠的上面）
D：继续追问：谁在小松鼠的上面？
（生答：小鸟在小松鼠的上面）
E：说的真标准！谁还能说一说
……
这样一来，第一个环节下来孩子们基本都会说了。
教师要真正将课堂的真正主人让位于学生。在课堂上要充分尊重学生，珍惜每一位学生的每一束智慧的火花，尊重学生创造的权利。采用师生对话、朋友交流的合作方式。课堂上，学生可以质询老师，也可以就某些问题挑战老师，不断打破条条和框框，让创造的思维火花在课堂上不断地闪烁。老师要放下师道尊严的架子，转换角色，允许学生说错话，讲真话，要让课堂气氛民主互动，神采飞扬，智慧的火花不断激荡。
相信学生，真正让学生“先学”。在先学中走向知识，在先学中锻炼质疑能力，“提出问题比解决问题更重要”，要让学生在提出问题、探究问题、解决问题中体会学习的乐趣，学会学习，掌握终身学习的方法。只要教师驾驭得当，当好导演，是完全可以演好课堂教学这出大戏的。要想方设法多让学生有多一些自我展示的机会，激发学生学习的兴趣，让学生尝试成功，体验欢乐。让学生在五彩缤纷的课堂教学中获取知识，提高能力，让学生在成功的课堂教学中学会审美，学会求知，学会做人，学会提高，学会创造。学生定会在这个充当主人的过程中健康快乐的成长！
【关键词】新课程 真实起点 主体地位
新课改形势下的课堂教学，是师生与教材、教师与学生、学生与学生之间的一种“沟通”和“合作”的过程。在这个过程中，无论是教师还是学生，都需要转变思想，都需要接受课改新理念。
新课改下的教学应该是一种指导性教学，应该让孩子真正成为课堂的主人，大力发掘学生的独立思考能力和创新意识，使学生敢于思维、敢于大胆设想各种可能的结果，积极主动地探索验证，能自主地构建新知，提高学生的各种学习能力。
在如何让孩子们真正成为课堂的主人的过程中，首先需要教师更新观念。教师要从培养创新型人才事关民族未来兴衰的高度，来正确认识目前的课改，正确认识发挥学生的主观能动性，确立学生在学习中的主体作用的重大作用，从而使自己成为新的教学理念的真正实践者，成为战斗在教育改革第一线的勇将。
下面我从课堂中真实发生的两个例子谈谈我的感想。
案例1：在我设计《快乐的午餐》一课时，思考过怎样从情境中引出用一一对应的方法比多少，我事先是这么想的：出示情境图以后，问学生图中都有谁，他们在干什么？然后追问能发现数学问题吗？从而引导他们去找找图中各个事物的数量，然后再追问怎么看出来6个松鼠比5个勺子多？怎么样做看的更清楚呢？
但我实际教学时，当我抛出问题：能发现什么数学问题吗？有学生举手说他发现6把勺子和6个松鼠一样多。这时，我立即转变思路，就从她的错误出发，带着全班同学一起数了松鼠和勺子的数量，然后追问：同学们，为什么刚才我们数错了？马上就有同学说：太乱了！我及时肯定，对！放的太乱了我们就容易数错，那怎么放才清楚，不容易数错呢？学生回答：放整齐。这不就是一一对应的基础吗？顺着他们的思路，我先数出6张贴纸代表松鼠，5张贴纸代表勺子，先让松鼠排好队，然后一一分勺子。很自然地渗透了一一对应的方法。
案例2：在我初次设计《上下》一课时，课前做了调查，问孩子小鸟在哪，都会回答在树上，我为了引导他们一次性说对，设置了问题：“观察小鸟和松鼠，谁在谁的上面？谁在谁的下面？”实际教学之后，发现，这样问，确实能让个别孩子迅速给出“老师想要”的所谓“标准答案”，但是大多数的学生并不理解，只是机械的模仿同学去说，这样一来，整节课效果很差。于是，我又回到了孩子最初的回答，慢慢把问题分细，一步一步引导他们给出正确的回答，这次的效果就特别好。我是这样设计的：
……
A：小鸟和松鼠来了，请你观察小鸟的位置，谁能告诉我它在哪？
（生回答：在树上）
B：嗯，小鸟是在树上，想一想，它的位置还可以怎么说？（如果还是没回应的话，继续引导，要是跟松鼠比起来，小鸟在哪呀？）
（生回答：在上面）
C：追问：在谁的上面？
（生回答：在小松鼠的上面）
D：继续追问：谁在小松鼠的上面？
（生答：小鸟在小松鼠的上面）
E：说的真标准！谁还能说一说
……
这样一来，第一个环节下来孩子们基本都会说了。
教师要真正将课堂的真正主人让位于学生。在课堂上要充分尊重学生，珍惜每一位学生的每一束智慧的火花，尊重学生创造的权利。采用师生对话、朋友交流的合作方式。课堂上，学生可以质询老师，也可以就某些问题挑战老师，不断打破条条和框框，让创造的思维火花在课堂上不断地闪烁。老师要放下师道尊严的架子，转换角色，允许学生说错话，讲真话，要让课堂气氛民主互动，神采飞扬，智慧的火花不断激荡。
相信学生，真正让学生“先学”。在先学中走向知识，在先学中锻炼质疑能力，“提出问题比解决问题更重要”，要让学生在提出问题、探究问题、解决问题中体会学习的乐趣，学会学习，掌握终身学习的方法。只要教师驾驭得当，当好导演，是完全可以演好课堂教学这出大戏的。要想方设法多让学生有多一些自我展示的机会，激发学生学习的兴趣，让学生尝试成功，体验欢乐。让学生在五彩缤纷的课堂教学中获取知识，提高能力，让学生在成功的课堂教学中学会审美，学会求知，学会做人，学会提高，学会创造。学生定会在这个充当主人的过程中健康快乐的成长！