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怎么才算有效的课堂呢，这是一个困扰了大多数教育一线的老师。老师辛辛苦苦地教了，学生也认认真真地学了，可最终学生也没有得到最好的发展。这不难看出来，现在我们所关注的重点对象有所转变了，我们应该给学生更多的关注。我们不能一味地追求我们教学设计的精彩，而更应该关注它的合理性，是否适合学生的发展。
有效的课堂，首先当然离不开教师课前的精心备课。
第一，要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。以下是几点不成熟的做法。
1.认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态
备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。
2.认真学习心理学知识，把握学生心理特点
不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。
3.通过各种手段真实了解学生的学习水平
比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。
第二，以人为本，认真准备课堂教学的各个环节。
1.重视知识的引入
一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程。
2.把握知识发生、理解和应用的过程
对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。
3.重视课堂小结的准备
由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。
4.精选练习题
重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术。
第三，根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法。如多媒体、教具；实验法、讨论法等。
有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了课，能得到有效的实施才是有效的课堂。下面从不同的教学形态提出六种有效教学的策略原则。
1.先是创设情境
教学过程中，要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节，在质疑中，变机械接受为主动接受；在交流中，变个人竞争为集体合作；在想象中，变单一思维为多元思维；在应用中，变书本知识为生活知识。
2.学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者
教师有效的学习指导，要把握好五个关键点。一是适时。二是适度。三是适当。四是适合。五是适应。
3.师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中
课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成，需要教师直面自己的“本领恐慌”，反思自己的实践，不断总结经验，勇于超越自我，逐渐形成新的教学本领。
4.新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习
自主不是自流，它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。
5.合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式
也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。
最后一个就是有效评价。笔者现就小学语文课堂教学评价策略略谈几点看法。
第一，我们对小学语文课堂的评价应该有一个全方面的认识。
1.小学语文教学的根本目的就是在“听、说、读、写”等各种活动中完成教学任务
让学生在轻松的语文学习环境中认识语文、习得语文、运用语文，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的语文学习观，培养学习语文的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。
2.明确小学语文教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺
敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。
3.明确小学语文教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段
新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学语文教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“听、说、读、写”的活动中学得语言。
第二，课堂教学评价策略。
1.掌握课堂教学评价艺术
根据儿童的心理特点，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习语文的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习语文，在活动中掌握综合运用语言的能力。
2.控制课堂教学评价范围
首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听写为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。
3.把握课堂教学评价尺度
教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。
4.及时进行评价反馈总结
教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
第三，课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。
有效的课堂，首先当然离不开教师课前的精心备课。
第一，要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。以下是几点不成熟的做法。
1.认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态
备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。
2.认真学习心理学知识，把握学生心理特点
不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。
3.通过各种手段真实了解学生的学习水平
比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。
第二，以人为本，认真准备课堂教学的各个环节。
1.重视知识的引入
一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程。
2.把握知识发生、理解和应用的过程
对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。
3.重视课堂小结的准备
由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。
4.精选练习题
重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术。
第三，根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法。如多媒体、教具；实验法、讨论法等。
有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了课，能得到有效的实施才是有效的课堂。下面从不同的教学形态提出六种有效教学的策略原则。
1.先是创设情境
教学过程中，要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节，在质疑中，变机械接受为主动接受；在交流中，变个人竞争为集体合作；在想象中，变单一思维为多元思维；在应用中，变书本知识为生活知识。
2.学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者
教师有效的学习指导，要把握好五个关键点。一是适时。二是适度。三是适当。四是适合。五是适应。
3.师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中
课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成，需要教师直面自己的“本领恐慌”，反思自己的实践，不断总结经验，勇于超越自我，逐渐形成新的教学本领。
4.新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习
自主不是自流，它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。
5.合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式
也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。
最后一个就是有效评价。笔者现就小学语文课堂教学评价策略略谈几点看法。
第一，我们对小学语文课堂的评价应该有一个全方面的认识。
1.小学语文教学的根本目的就是在“听、说、读、写”等各种活动中完成教学任务
让学生在轻松的语文学习环境中认识语文、习得语文、运用语文，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的语文学习观，培养学习语文的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。
2.明确小学语文教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺
敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。
3.明确小学语文教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段
新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学语文教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“听、说、读、写”的活动中学得语言。
第二，课堂教学评价策略。
1.掌握课堂教学评价艺术
根据儿童的心理特点，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习语文的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习语文，在活动中掌握综合运用语言的能力。
2.控制课堂教学评价范围
首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听写为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。
3.把握课堂教学评价尺度
教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。
4.及时进行评价反馈总结
教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
第三，课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。