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摘要：现阶段素质教育改革作为我国教育教学发展的一个重要阶段，其总目标就是使学生的“德智体美劳”综合素质得到全面发展与提高。数学在小学中是一个较为关键的科目，其对于学生“智”的培养作用无可厚非。现阶段，教育部门要求小学数学教学要改变原有教学理念及教学方式，增加对于学生思维能力的培养。思维能力的提升有助于学生形成成熟的思维模式，提高数学学习效果，并且可以利用思维能力解决实际生活中遇到的问题。
关键词：小学数学;计算教学;思维能力;问题;策略
引言
通过数学计算来提升小学生的思维能力一种较为直接且有效的方法，但这其中也需要小学数学教师在数学课堂中认清自身的定位，通过科学的引导，并采取多种创新方式进行教学，将学生视为课堂上的主体，鼓励与引导学生主动学习，积极学习，锻炼出数学学习的良好习惯，接着利用一些方法提升思维能力。下文从小学数学培养学生思维能力存在的问题出发，提出了通过小学计算教学来培养学生思维能力的具体策略，以供参考。
一、小学数学在培养学生逻辑思维能力方面的不足
（一）教学方式落后
现阶段的小学数学课堂，大多数老师的数学课堂教学过于传统化，只是简单的“授业解惑”，没有任何创新教学方式，过于强调教学目标的重要性，知识的讲解也是按教材走，导致部分学生兴趣低迷。教师作为学生与知识间的桥梁，需要充分了解每位学生的学习特点，才能针对性地提高每位学生的学习水平。但是，现阶段一些老师教学内容过于死板与枯燥，且形式单一，导致学生们对于数学学习打不起精神，学习质量降低，渐渐失去学习动力。如果一个老师没有形成一个科学且创新的教学方式，那么也会使其上课没有激情，单一地进行理论知识的讲解，学生们对于数学的学习与理解也处在“被迫营业”中，那么此时对于学生逻辑思维能力的培养更是难上加难。
（二）注重知识掌握，忽略能力培养
当前，虽然素质教育理念已在我国全面普及，但是到了学业毕业阶段，应试还是学生们最大的考验。在初中数学中，一些重难点的解决方法被教师安排在了教学的中心位置，同时，在学生各科繁忙的课业任务下，教师也并未留给学生去自主、独立解决实际问题的时间和空间。这样一来，学生的思维能力很难得到提升。
（二）教学思维固化
以往的数学教学中，教师常采用的“灌输式”教学模式，既教师说，学生听。虽然将知识传授给了学生，但并没有对学生的掌握与理解程度做出回应，很容易导致学生的思维闭塞。
二、利用计算教学培养学生思维能力的策略
（一）利用一些生活性的实际问题，培养学生的逻辑思维能力
在小学数学中，通过将一些计算题应用于生活式教学中，往往会收获到意想不到的好效果。通过将一些教材中的计算题，转化为数学思想应用于实际生活当中，能够使学生更加有效且直观地理解题目含义，并自主产生联想，从而提升思维能力。如，在学习小学二年级《用两步运算解决简单的实际问题》时，教师可以先像学生们举例，“一个苹果能卖3元，今天需要卖27元回家，已经卖了6元，还需要摘几个苹果卖掉才能回家？“随后，让学生们通过讨论与联想，得出解法为：（27-6）÷3=21÷3=7，回答到需要卖掉7个。从而最终明白了解决两步计算问题的关键，是要先找出“中间问题”，要想好先算什么，再算什么。这样的教学方法有效发展了学生的逻辑思维，并且利用简算的策略使计算过程更加简便，完全利用口算即可得出结果。
（二）利用一题多解的教学培养学生的创新思维能力
在小学数学的教学过程中，一题多解式的计算教学法对于培养学生的思维能力极其有效。利用一题多解，可以让学生在解决一道问题有多种方式进行解答，在丰富了学生解题能力与方法的同时，也有效促使学生思维能力的提升。如，在解决一些百分数应用题时，教师先提出问题：X市有两个篮球队，A队的总人数是B队的40%，B队的人数比A队的一半多16人，求A、B两队各自的人数。”学生在解答这道问题的过程中运用了两种解答方法，第一种为设A队的人数为X，列出算式进行解答，再求出B队的人数，即50%X+16=100%X÷40%;第二种为设B队的人数为X，列出算式进行解答，再求出A队的人数，即40%X÷2=100%X-16;通过这两种方法都可以有效解答此类问题，从而促进了学生的思维能力发展。
（三）根据学生学习情况，建立学术小组
多数时候，小学生对于课堂上教师所教授的数学知识会没有做到有效吸收，并且在课余时间内有问题，他们不知道该问向谁。这时就需要为学生们建立学术小组。在课后老师不在的情况下，学生们有问题可以向小组中的其他成员提出问题，然后组内进行商议与解决。相比于问老师，同学与同学间的交流更方面清晰，而且更容易开发思维能力。如果组内有难以解决的问题，可以安排一名同学专门做记录，等到课上向老师提出问题。需要注意的一点是，分组要考虑到学生具体的学习情况，要分组均衡。比如，可以将数学优秀的学生与数学成绩中等的学生分成一组，以便带动成绩中等的同学共同进步。如此以来，不仅提高了学生间的友谊，还解决了学生们对于数学遗留的难题困惑，锻炼了学生的思维能力。
三、结束语
综上所述，小学时期培养学生思维能力是很有必要的。因为思维能力的提升有助于学生开发其大脑，让学生从小就养成爱思考、爱动脑的习惯。与此同时，逻辑思维能力的养成还有利于学生们在实际生活中解决一些实际性问题，学会有计划、耐心、细心等良好行为习惯。在平时的计算教学中，通过转化的解题过程，引导学生进行合理转化的方法，有效发展了学生的思维能力。通过同一道例題让学生做出不同解答，为学生培养了创新思维。
参考文献：
[1]冷晓慧.小学数学问题解决教学研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[2]吴宁.小学数学课堂学生创造性思维的培养策略研究[D].东北师范大学，2018.
关键词：小学数学;计算教学;思维能力;问题;策略
引言
通过数学计算来提升小学生的思维能力一种较为直接且有效的方法，但这其中也需要小学数学教师在数学课堂中认清自身的定位，通过科学的引导，并采取多种创新方式进行教学，将学生视为课堂上的主体，鼓励与引导学生主动学习，积极学习，锻炼出数学学习的良好习惯，接着利用一些方法提升思维能力。下文从小学数学培养学生思维能力存在的问题出发，提出了通过小学计算教学来培养学生思维能力的具体策略，以供参考。
一、小学数学在培养学生逻辑思维能力方面的不足
（一）教学方式落后
现阶段的小学数学课堂，大多数老师的数学课堂教学过于传统化，只是简单的“授业解惑”，没有任何创新教学方式，过于强调教学目标的重要性，知识的讲解也是按教材走，导致部分学生兴趣低迷。教师作为学生与知识间的桥梁，需要充分了解每位学生的学习特点，才能针对性地提高每位学生的学习水平。但是，现阶段一些老师教学内容过于死板与枯燥，且形式单一，导致学生们对于数学学习打不起精神，学习质量降低，渐渐失去学习动力。如果一个老师没有形成一个科学且创新的教学方式，那么也会使其上课没有激情，单一地进行理论知识的讲解，学生们对于数学的学习与理解也处在“被迫营业”中，那么此时对于学生逻辑思维能力的培养更是难上加难。
（二）注重知识掌握，忽略能力培养
当前，虽然素质教育理念已在我国全面普及，但是到了学业毕业阶段，应试还是学生们最大的考验。在初中数学中，一些重难点的解决方法被教师安排在了教学的中心位置，同时，在学生各科繁忙的课业任务下，教师也并未留给学生去自主、独立解决实际问题的时间和空间。这样一来，学生的思维能力很难得到提升。
（二）教学思维固化
以往的数学教学中，教师常采用的“灌输式”教学模式，既教师说，学生听。虽然将知识传授给了学生，但并没有对学生的掌握与理解程度做出回应，很容易导致学生的思维闭塞。
二、利用计算教学培养学生思维能力的策略
（一）利用一些生活性的实际问题，培养学生的逻辑思维能力
在小学数学中，通过将一些计算题应用于生活式教学中，往往会收获到意想不到的好效果。通过将一些教材中的计算题，转化为数学思想应用于实际生活当中，能够使学生更加有效且直观地理解题目含义，并自主产生联想，从而提升思维能力。如，在学习小学二年级《用两步运算解决简单的实际问题》时，教师可以先像学生们举例，“一个苹果能卖3元，今天需要卖27元回家，已经卖了6元，还需要摘几个苹果卖掉才能回家？“随后，让学生们通过讨论与联想，得出解法为：（27-6）÷3=21÷3=7，回答到需要卖掉7个。从而最终明白了解决两步计算问题的关键，是要先找出“中间问题”，要想好先算什么，再算什么。这样的教学方法有效发展了学生的逻辑思维，并且利用简算的策略使计算过程更加简便，完全利用口算即可得出结果。
（二）利用一题多解的教学培养学生的创新思维能力
在小学数学的教学过程中，一题多解式的计算教学法对于培养学生的思维能力极其有效。利用一题多解，可以让学生在解决一道问题有多种方式进行解答，在丰富了学生解题能力与方法的同时，也有效促使学生思维能力的提升。如，在解决一些百分数应用题时，教师先提出问题：X市有两个篮球队，A队的总人数是B队的40%，B队的人数比A队的一半多16人，求A、B两队各自的人数。”学生在解答这道问题的过程中运用了两种解答方法，第一种为设A队的人数为X，列出算式进行解答，再求出B队的人数，即50%X+16=100%X÷40%;第二种为设B队的人数为X，列出算式进行解答，再求出A队的人数，即40%X÷2=100%X-16;通过这两种方法都可以有效解答此类问题，从而促进了学生的思维能力发展。
（三）根据学生学习情况，建立学术小组
多数时候，小学生对于课堂上教师所教授的数学知识会没有做到有效吸收，并且在课余时间内有问题，他们不知道该问向谁。这时就需要为学生们建立学术小组。在课后老师不在的情况下，学生们有问题可以向小组中的其他成员提出问题，然后组内进行商议与解决。相比于问老师，同学与同学间的交流更方面清晰，而且更容易开发思维能力。如果组内有难以解决的问题，可以安排一名同学专门做记录，等到课上向老师提出问题。需要注意的一点是，分组要考虑到学生具体的学习情况，要分组均衡。比如，可以将数学优秀的学生与数学成绩中等的学生分成一组，以便带动成绩中等的同学共同进步。如此以来，不仅提高了学生间的友谊，还解决了学生们对于数学遗留的难题困惑，锻炼了学生的思维能力。
三、结束语
综上所述，小学时期培养学生思维能力是很有必要的。因为思维能力的提升有助于学生开发其大脑，让学生从小就养成爱思考、爱动脑的习惯。与此同时，逻辑思维能力的养成还有利于学生们在实际生活中解决一些实际性问题，学会有计划、耐心、细心等良好行为习惯。在平时的计算教学中，通过转化的解题过程，引导学生进行合理转化的方法，有效发展了学生的思维能力。通过同一道例題让学生做出不同解答，为学生培养了创新思维。
参考文献：
[1]冷晓慧.小学数学问题解决教学研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[2]吴宁.小学数学课堂学生创造性思维的培养策略研究[D].东北师范大学，2018.