长期以来,在讨论学习对教师专业成长的促进作用时,常常会倾向于将教师的学习定位于个体学习,而忽视组织学习在教师专业成长中的重要性。为此,我们在制定教师专业发展的研修计划中,以维果斯基“最近发展区”理论为指导,初步构建了支架式园本研修模式。它可在不同层面和不同层系帮助教师解决教育实践中所遇到的实际问题。
　　支架式园本研修,包括信息性支架研修、概念性支架研修、程序性支架研修和策略性支架研修。如下图所示。它们之间是相互联系,相互影响的。
　　
　　一、构建支架,有效促进园本研修中教师的实践反思
　　
　　教师自我反思的过程,是教师主动思考教育实践和解决实践中遇到的问题的过程。在反思中,教师以批判的眼光审视自己的态度、情感、价值观,审视自身在教育实践中的行为,因而也是教师认识自我的过程,是实践内化为意识的过程。在园本研修活动中,通过问题情景的再现,教师以研究者的心态置身于问题情境之中,以研究者的眼光对自身的行为进行积极的、不断的反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,形成自己对教育实践问题的独立思考和见解,从而做出合理的决定,提升教育实践的实效性,不断更新教育观念,改善教育行为。提升教育教学的能力和水平。
　　
　　二、构建支架,有效促进园本研修的同伴互助
　　
　　
　　书,是知识的源泉;是人类进步的阶梯。通过阅读教育理论书籍,并进行交流,可以不断充实自己。读专业书籍,就是以书籍为载体,让教师与作者进行对话和碰撞。在实践中,我们以教师间互动式的读书学习作为研修的基本方式,以此来引领和催生教师的专业成长。专业引领以其学习内容广、可操作性强、研修的可持续性、互动的有效性等特点,极大地提升了校本研修的效能,提升了教师的专业发展水平。
　　构建“支架式园本研修模式”就是应用多种形式的研修形式,形成有效的同伴互助,在平等的对话中进行智慧的碰撞,在资源整合中进行思维交流,在碰撞交流中实现创造和提升,以帮助教师解释现象、概括经验、提炼规律,把教师经验组织起来,形成解决问题的适宜结构,使教师在形成科学理解的最近发展区上得到及时的支撑。不断解决教师解决问题的能力,逐步构建一个反思、互动、创新的新型研修模式,以此来促进教师的专业成长。
　　
　　
　　参考文献
　　1　(美)劳拉·贝尔克,亚当·温斯勒著,谷瑞勉译鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育[M],江苏:南京师范大学出版社,2007
　　2　丽莲·凯兹著,廖凤瑞译,与幼儿教师对话——迈向专业成长之路,江苏:南京师范大学出版社,2007
　　3　朱宁波,中小学教师与专业发展的理论与实践,长春:吉林人民出版社,2002
　　4　杨成礼,新课程理念下的教师教学方式调查与研究,淮南师范学院学报,2004,(4):102～103
　　5　朱小蔓,让读书支撑我们的生命,中国教育报,2003年8月7日第5版