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摘要：小组合作学习作为一种新的学习方式，具有研究性、自主性、开放性等特点，它给教育领域注入了新的活力。教师不再是单纯的传授书本知识，而是学生活动的指导者和帮助者；学生不再被动的接受知识，他们主动地选择感兴趣的问题去研究，并在实践中学会了小组合作学习，共同获取知识，寻求学习中的快乐，尝试合作交流，迎接教育的新时期。
关键词：小组合作学习；有效运用 ； 综合实践活动课
小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。通过这种形式的活动，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种状况，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。那么，在综合实践活动课中如何有效运用小组合作学习，达到合作学习的真正效果？现谈一谈几点初浅的认识。
一、小组合作学习的操作程序
1.创设学习情境 综合实践活动课程是一门实践性课程，具有研究性、自主性、开放性等特点，它给教育领域注入了新的活力。教师不再是单纯的传授书本知识，而是学生活动的指导者和帮助者；学生不再被动的接受知识，他们主动地选择感兴趣的问题去研究，并在实践中学会小组合作学习，共同获取知识，寻求学习中的快乐，尝试合作交流。 设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。 2.明确合作学习任务 让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行、合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究指出正确的目标导向。 如在《节约1度电》这一主题活动中，各个小组最后要根据我国电力紧张的形势制定出切实可行的节电措施，并在班内进行展示交流。为完成这一任务我在教学过程中采用分阶段、定任务的方法，使活动得以顺利进行与开展。第一阶段：制定活动计划，计划包括什么时间，什么地点到哪调查等比较详细的内容。为了保证计划的完整性与可执行性，学生必须在一个相对安静的环境中进行，此时分工有组长、副组长、控制员、记录员、汇报员、计时员，互相监督，借助集体的智慧，追求完美计划。第二阶段：落实计划，根据计划和自身条件，有的小组采用实地调查，到医院、商场、新华书店、街道办事处等处进行实地拍摄，为了追求资料的说服力，其中有的当侦察员，有的当摄像师，制成了宝贵的图片和音像资料。有的小组通过上网、查阅报纸等方法获得文字资料，增强说服力。七年二班朴光浩同学在报纸上看到了“四环路灯与太阳比光辉”的一条资料，小心翼翼地粘在了自己的书上。这说明了什么？分工产生了责任感，如果没有分工，没有责任感，得到的可贵资料也会随手丢弃。第三阶段：整理资料，学生利用上述方法，如果得到是图片资料，他们会筛选出最有力的证据（浪费电的现象），如果搜集到了文字资料，小组的同学会凑在一起研究。第四阶段：彩排阶段，学生们自行成立了预演中心，为达到预期效果，有的小组采用小品展示，“演员”根据角色的需要，生活的经验调整自己的语言、动作、表情等，使小品的效果得以发挥；观看的同学根据演员的表演，及时提出宝贵的意见、以及提供必要的服务。第五阶段：交流展示，通过完成前面几个阶段的任务，我们就会看到同学们以各种形式在台上各显风采，享受着成功的喜悦，收获着劳动的快乐。第六阶段：实施活动，学生们有的以小组为单位，把反映居民心声的信送往物业中心或把制作的标语贴在楼道里……他们非常希望自己小组的合作成果得到大家的认可。总之，只有让每个成员在各个阶段明确个人任务，他们在合作学习中才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动，从而发挥他们的主观能动性。
3.探究合作方法 明确学习任务以后，教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。比如，怎样才能《节约1度电》，作为学生我们应该怎么做？再如，在制作《节约每1度电》提示语活动中，学生要在现场完成裁纸、写字、修饰等任务。准备过程中只见组长孤身一人在奋力拼搏，看到这一情景后，我先对每个人的表现、表情进行观察，把观察结果反馈到组长那里，再让组长亲自观察，同时让他从同学的表现及表情猜一猜组员最想做什么，最后让组员道出心声，相互表达，使得他们知道组长和组员缺少必要的语言交流，此时老师再旁敲侧击组长：你知道组员们多么期待能够和你合作呀！话音刚落，组长找到了改进的方法，他立刻和组员交流起来：来，说一说，你能做什么，你呢？那好，你做这件事……僵局被打开，活动顺利开展。交流使得每个人都感到自己与他人成功合作学习的重要性，交流使得每个人体会到合作学习带来的快乐，同时也提高了组员的积极性，参与意识，更重要的是对学生今后的发展及事业的成功起到至关重要的作用。 评价是合作学习的延续，对我们的教学工作的开展大有裨益，因此教师要抓住机会，多多运用激励性语言来鼓励学生，为教师和学生参与下一次活动打下良好的基础。
二、合作学习应注意的问题
1.进行小组合作学习需要有充分的理由 我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起。。。使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。 2.小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功 课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。 3.小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革 不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作，如：当教师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题有一定难度，需要群策群力。
关键词：小组合作学习；有效运用 ； 综合实践活动课
小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。通过这种形式的活动，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种状况，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。那么，在综合实践活动课中如何有效运用小组合作学习，达到合作学习的真正效果？现谈一谈几点初浅的认识。
一、小组合作学习的操作程序
1.创设学习情境 综合实践活动课程是一门实践性课程，具有研究性、自主性、开放性等特点，它给教育领域注入了新的活力。教师不再是单纯的传授书本知识，而是学生活动的指导者和帮助者；学生不再被动的接受知识，他们主动地选择感兴趣的问题去研究，并在实践中学会小组合作学习，共同获取知识，寻求学习中的快乐，尝试合作交流。 设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。 2.明确合作学习任务 让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行、合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究指出正确的目标导向。 如在《节约1度电》这一主题活动中，各个小组最后要根据我国电力紧张的形势制定出切实可行的节电措施，并在班内进行展示交流。为完成这一任务我在教学过程中采用分阶段、定任务的方法，使活动得以顺利进行与开展。第一阶段：制定活动计划，计划包括什么时间，什么地点到哪调查等比较详细的内容。为了保证计划的完整性与可执行性，学生必须在一个相对安静的环境中进行，此时分工有组长、副组长、控制员、记录员、汇报员、计时员，互相监督，借助集体的智慧，追求完美计划。第二阶段：落实计划，根据计划和自身条件，有的小组采用实地调查，到医院、商场、新华书店、街道办事处等处进行实地拍摄，为了追求资料的说服力，其中有的当侦察员，有的当摄像师，制成了宝贵的图片和音像资料。有的小组通过上网、查阅报纸等方法获得文字资料，增强说服力。七年二班朴光浩同学在报纸上看到了“四环路灯与太阳比光辉”的一条资料，小心翼翼地粘在了自己的书上。这说明了什么？分工产生了责任感，如果没有分工，没有责任感，得到的可贵资料也会随手丢弃。第三阶段：整理资料，学生利用上述方法，如果得到是图片资料，他们会筛选出最有力的证据（浪费电的现象），如果搜集到了文字资料，小组的同学会凑在一起研究。第四阶段：彩排阶段，学生们自行成立了预演中心，为达到预期效果，有的小组采用小品展示，“演员”根据角色的需要，生活的经验调整自己的语言、动作、表情等，使小品的效果得以发挥；观看的同学根据演员的表演，及时提出宝贵的意见、以及提供必要的服务。第五阶段：交流展示，通过完成前面几个阶段的任务，我们就会看到同学们以各种形式在台上各显风采，享受着成功的喜悦，收获着劳动的快乐。第六阶段：实施活动，学生们有的以小组为单位，把反映居民心声的信送往物业中心或把制作的标语贴在楼道里……他们非常希望自己小组的合作成果得到大家的认可。总之，只有让每个成员在各个阶段明确个人任务，他们在合作学习中才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动，从而发挥他们的主观能动性。
3.探究合作方法 明确学习任务以后，教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。比如，怎样才能《节约1度电》，作为学生我们应该怎么做？再如，在制作《节约每1度电》提示语活动中，学生要在现场完成裁纸、写字、修饰等任务。准备过程中只见组长孤身一人在奋力拼搏，看到这一情景后，我先对每个人的表现、表情进行观察，把观察结果反馈到组长那里，再让组长亲自观察，同时让他从同学的表现及表情猜一猜组员最想做什么，最后让组员道出心声，相互表达，使得他们知道组长和组员缺少必要的语言交流，此时老师再旁敲侧击组长：你知道组员们多么期待能够和你合作呀！话音刚落，组长找到了改进的方法，他立刻和组员交流起来：来，说一说，你能做什么，你呢？那好，你做这件事……僵局被打开，活动顺利开展。交流使得每个人都感到自己与他人成功合作学习的重要性，交流使得每个人体会到合作学习带来的快乐，同时也提高了组员的积极性，参与意识，更重要的是对学生今后的发展及事业的成功起到至关重要的作用。 评价是合作学习的延续，对我们的教学工作的开展大有裨益，因此教师要抓住机会，多多运用激励性语言来鼓励学生，为教师和学生参与下一次活动打下良好的基础。
二、合作学习应注意的问题
1.进行小组合作学习需要有充分的理由 我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起。。。使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。 2.小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功 课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。 3.小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革 不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作，如：当教师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题有一定难度，需要群策群力。