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摘要：如何大力加强学生英语综合应用能力的培养是我国大学英语教学改革的一个重要课题。把媒体资源引进大学英语课堂将使学生们受益匪浅。本文拟从媒体英语的优势出发，着重探讨借助媒体英语优势进行大学英语课堂教学模式的改革。
关键词：媒体资源；课堂教学；输入；模式
［中图分类号］H319.1
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006)12-0008-4
Abstract: How to enhance college students?integrated English capacity is still an important project of English teaching. It will help a lot, if English media resources would be introduced into class. Based on the English media resources, the paper will discuss the reform of classroom teaching model.
Key words: media resources, classroom teaching, English input, model
1．引言
2004年新颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
由此可见，如何大力加强学生英语综合应用能力的培养将成为我国大学英语教学改革的一个重要课题。在当今数字化信息时代，媒体为我们提供了巨大的信息资源，其中不乏英语媒体资源，这为广大英语学习者提供了一个好的平台。把媒体资源引进大学英语课堂将使学生们受益匪浅。本文拟从媒体英语的优势出发，着重探讨借助媒体英语优势进行大学英语课堂教学模式的改革。笔者将从英语习得的角度探讨大学英语课堂上英语语言输入的不足，然后以克拉申（Krashen）所强调的习得、输入假说思想理论模式来分析大学英语课堂教学的不足，文章最后提出了借助媒体英语优化大学英语课堂教学的优势所在。
2．目前大学英语课堂教学存在的不足
目前大家都在使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。传统的以教师为中心的教学模式和应试教育的教学理念得到了极大的改善，但如何进一步调动他们的积极性，使他们在课堂上能充分锻炼听、说、读、写、译的能力仍存在一些问题。主题式教学虽有一个共同话题，但学生们开口的还是不多，即使说了也是内容很泛，且用词简单。例如一段介绍英美国家年轻人对外出旅游的听力内容，学生们就理解得很吃力。对于这些问题，其主要原因在于：
首先，语言文字信息量输入不足、质量不高，学生对目的语语料教材的内容兴趣不大。因为教材内容与学生专业知识和日常生活相脱节。大学英语教材课文多以反映英美语言文化背景知识为主，有的还经过了改写，而且现在提倡的主题式教学法使得所有的语篇材料及声音材料都是围绕着西方文化背景知识展开，这些都不是学生所熟悉的材料，学生听完和看完之后还是不能灵活地用，也就没有自己的输出。因此这种和学生们关系不大的语料的输入在很大程度上影响了学生在交际活动中流畅、得体、正确地使用英语和阅读理解能力的提高。
其次，学生倾向对语言要点进行强制式机械记忆，不善于从语篇或句子中去记忆，从而割裂了语篇内容与表达方式的关系，对于那些不常用的词汇，根本没有兴趣去记。而对一些流行的汉语的相应的英语的表达方式却很感兴趣。因此，在课堂口语复述和相关的阅读语篇练习中，学生不能用学过的、语义上相互连贯的词和表达式复述课文的主要内容，更不能依据英文语篇的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。
第三，学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境。除了课堂之外，学生很少有应用英语的机会。不仅小班教学条件好的学校如此，条件差的大班教学情况更糟，学生依赖的课堂英语交际机会十分有限。再加上学生文化背景知识储备严重不足，他们了解的大多是反映中国社会文化的知识和在此背景下的高校生活。这样就造成课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调，这反映在学生的日常主题交际和写作中，对于通过汉语媒体所报道而熟悉和了解的社会及身边的高校生活，却无法调用所学的英语知识来描述。
要解决这个问题，必须改善学生的课堂英语环境即增加可理解性语言输入，笔者认为借助媒体英语资源是一可行的渠道。
3．理论依据：克拉申的输入假说理论
80年代初Krashen在《第二语言习得的理论与实践》中提出的“语言监控”理论(The Monitor Theory)在北美语言学界引起了巨大的反响。该理论由五大假说构成，即习得/学得假说(the Acquisition/ Learning Hypothesis)、自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)、监控假说(the Monitor Hypothesis)、输入假说(the Input Hypothesis)、情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)，其中“输入假说”是“监控理论”的核心内容。
克拉申的输入假说认为，语言习得是通过理解，即通过接收“可理解输入”而产生的。学生首先接触大量易懂的实际语言，通过上下文和情景理解其意思。这样，寓于交际语言中的句子结构和语法规则就自然学会了。在输入假说中，克拉申认为接受性语言行为(如听、阅读)在语言学习中起着至关重要的作用，只要学习者接触到大量有意义的语言材料，只要向学习者提供足够数量的可理解输入，语言习得就会自然产生。那么，什么是可理解输入(Comprehensible Input)呢？克拉申认为，它应包括这样一个内容，即总体语言难度不超过学习者的学习能力(即能被学习者所理解)，但又包含略高于学习者现有语言能力的语言结构。其模式为i+1，其中i为学习者现有水平，“+1”部分是语言信息中包含的新的语言成分和语言形式。语言输入假说中至关重要的一点是足够的可理解的语言输入，克拉申甚至认为只要有足够的i+1，即使不说不写，也可学会语言。那么何为可理解的语言输入呢？克拉申认为，可理解的语言输入应该具有以下特点：
a．可理解性。理解输入语言的编码信息是语言习得的必备条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。
b．既有趣又有关联。指的是输入的语言材料要有趣并要有关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。即使传统的有意义的练习也不可能像真正交际性的语言活动那样给人留下深刻的印象。因此，在课堂上创设交际环境，而不是像结构主义所强调的那样练习枯燥乏味，对于语言习得者是非常重要的。
克拉申的输入假说，可理解性语言输入是语言习得的关键。如果没有足够的语言输入，怎么能让学生顺利地进行说和写呢？正是“巧媳妇也难为无米之炊”。因此，在英语教学中怎样才能做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，是一个关系到英语教学成败的重要问题。就我国目前的英语教学情况来看，要使学生获得更多的接触可理解性语言输入以提高语言习得的效果，较好的方法就是向学生输入他们熟悉的中国媒体英语，以提高其听力和阅读及交际能力。
4．媒体英语对大学英语课堂教学的优势
克拉申语言输入假说使我们从理论上认识到在外语教学过程中应充分重视不同途径、不同环境下的可理解的语言信息的输入。就我国外语教学现状而言，语言输入量的不充分已经成了妨碍英语综合技能提高的一个重要因素。近几年，外语教学的语言输入条件得到了很大的改善，教材的多样化以及各种阅读材料、音像材料、英语电视节目的普及，都大大扩充了语言输入的途径和渠道。因此，外语教师要积极引导学生在课内外主动地接触目的语，扩充词汇量、增加阅读量、多接触媒体英语资源：英语网站，英语广播，英语电视，英语报刊和杂志。如 ：Beijing Review、China Daily、China Today以及一些英语网站：中国日报网站(www. Chinadaily.com.cn)，人民网英文版(http://english.peopledaily.com.cn)，新华网英文版(www.chinaview.cn)和中国网英文版(www.china.org.cn/english)。英文电视如：CCTV 9，杂志有《疯狂英语》等，这些都是可理解的又让他们感兴趣的语言输入资源。
首先，媒体英语报道的都是学生们知道和熟悉的国内外一切事情，其中还有他们感兴趣的娱乐生活。除报道国际新闻、海外风情之外，一些中国媒体英语主要是反映中国的社会文化、政治经济、风土人情、秀丽河山、历史遗产等。而且不同的媒体具有不同的偏重。有的以介绍中国的政治、经济发展动态为主 ：有的则以中国民族风情和历史文化为主。以中国社会为背景的媒体英语，从内容和形式上都具有较强的“中国文化”特色。媒体英语的专栏性特征也同样反映在中国的英文报刊杂志中。同国外期刊一样，定期发行与社会的发展同步，及时反映变化的社会，适应信息时代的要求。各媒体以相对固定的栏目从不同的社会视角追踪报道中国社会的各个方面，这样，其语言风格、词汇选择的倾向性也就相对一致，即某一语域的词汇出现频率就比较高，有利于语言词汇的认知与巩固。有的还介绍时下流行的汉语的中英对照。如果在课堂上能利用这些资源，就能使学生处于一种可理解的语言环境中，他们记忆和使用起来就更加方便和有兴趣。例如，在讲到《体验英语》第四册第5单元关于盗版的主题时，笔者就引入了媒体对陈凯歌状告胡戈的《馒头血案》的侵权问题的英文报道的文章，期间还放了《馒头血案》片断，以调动他们的情绪，学生们很感兴趣，15分钟的课堂讨论，学生已经掌握了关于版权、侵权、盗版等一系列的英文表达，能就这个案例发表自己的看法。通过这样的媒体资料的运用，学生们理解课文就容易和有兴趣了。
其次，中国媒体英语与汉语媒体内容上具有一定的同步性和协调性。由于中国媒体英语的目的在于对外宣传中国，因此其内容与汉语媒体保持一定的一致性。尤其是在政治、经济、外交事务、国际形势等领域，英汉媒体以不同的语言形式，传播同样内容的事实信息。在课堂上就可以借助媒体英语让学生作一些翻译练习，比如可以利用媒体对“两会”的报道，给学生做中译英或英译中的练习，因为大家对此都很熟悉，对陌生的词汇可以通过对背景的了解来猜测。还有国家领导人的“答中外记者问”也是一个很好的锻炼听力和口译的资源，课堂上可以截取一段来进行练习。另一重要媒体资源——网络，其丰富的英语资料充分展现了英语国家的价值观、文化风俗、人际关系等，为跨文化交际提供了丰富的论题和写作素材；且其涉及记叙文、议论文、说明文、小品文等多种文体，有助于全面提高学生的写作技巧。
最后，现代电子技术广泛应用于大众传媒，融声音、影像为一体，使英文材料更富有真实性和形象性。使得这些语言输入材料通过多媒体的演示功能展示给学生。因为这些所熟悉的语言材料为学习者所“关注”，引起学习者浓厚的兴趣和学习的欲望，从而使学习者能迅速地掌握相关的语言点和词汇，有助于进一步的知识建构。如英美国家的电影、电视、英美文学作品、作家介绍及歌曲等都是可利用的媒体资源，可作为英语文化教学的材料。电影、电视、报纸等媒体含有很多真实的文化内涵，教师需要精心选择一些能引起学生的兴趣、能引发他们对文化思考的媒体资源，然后组织学生学习讨论，并适当地要求学生以日记、读后感等形式讲述自己对该文化现象的理解。例如，笔者每月要精选一部关于文化、文化冲突的主题或符合他们欣赏水平的英文电影，在班上利用多媒体进行播放。从学生在看过美国影片后写的讨论中，可以看到他们不仅了解到美国生活的另一番情景，也看到了不同时期美国人的生活态度。这样也锻炼了学生的表达能力和思考问题的能力。笔者在教学实践中让学生先观看影片《大地雄心》前五分钟的剧情，然后让其续写下文。这样一来，全班学生的智慧都发挥出来，每个人设想的结局都不尽相同。相互间的传阅更是开阔了学生的思路，使其领略到不同的写作风格。由此，不仅培养了学生的思维技巧，也锻炼了其写作能力。同时了解了美国文化。
5．结语
随着我国传媒及信息化产业的迅猛发展，媒体和网络为我们提供了广阔的资源空间，不仅供我们交流、共享，还为英语教学资源提供了极大的便利。充分利用媒体资源，发挥媒体优势，是提高学生英语学习兴趣和效率的重要手段，同时也在英语教学思想和教学手段的改革中发挥不可估量的作用。
参考文献
Krenshen, S. Second language Acquisition and Second langrage Learning[M]. Oxford: pergamon Press, 1982.
Kranshen, S. D. The Input Hypothesis: Issues and Impsication[M] London: Longman, 1985.
胡壮麟. 语言学教程[M]. 北京:北京大学出版社，2002，8:291.
王小宁. 克拉申的习得、学得假说与外语教学[J]. 外语界，2001（1）.
向前进. 二语习得主流理论对我国外语教学启示[J]. 外语与外语教学，2004(11)
杨新亮. 中国媒体英语教学. 宁波大学学报(教育科学版)，2002（5）.
王晶媚. 利用网络资源促进英语教学及自学[J]. 辽宁行政学院学报，2005（5）.
张尧学. 加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J]. 中国高等教育，2002(8).
关键词：媒体资源；课堂教学；输入；模式
［中图分类号］H319.1
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006)12-0008-4
Abstract: How to enhance college students?integrated English capacity is still an important project of English teaching. It will help a lot, if English media resources would be introduced into class. Based on the English media resources, the paper will discuss the reform of classroom teaching model.
Key words: media resources, classroom teaching, English input, model
1．引言
2004年新颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
由此可见，如何大力加强学生英语综合应用能力的培养将成为我国大学英语教学改革的一个重要课题。在当今数字化信息时代，媒体为我们提供了巨大的信息资源，其中不乏英语媒体资源，这为广大英语学习者提供了一个好的平台。把媒体资源引进大学英语课堂将使学生们受益匪浅。本文拟从媒体英语的优势出发，着重探讨借助媒体英语优势进行大学英语课堂教学模式的改革。笔者将从英语习得的角度探讨大学英语课堂上英语语言输入的不足，然后以克拉申（Krashen）所强调的习得、输入假说思想理论模式来分析大学英语课堂教学的不足，文章最后提出了借助媒体英语优化大学英语课堂教学的优势所在。
2．目前大学英语课堂教学存在的不足
目前大家都在使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。传统的以教师为中心的教学模式和应试教育的教学理念得到了极大的改善，但如何进一步调动他们的积极性，使他们在课堂上能充分锻炼听、说、读、写、译的能力仍存在一些问题。主题式教学虽有一个共同话题，但学生们开口的还是不多，即使说了也是内容很泛，且用词简单。例如一段介绍英美国家年轻人对外出旅游的听力内容，学生们就理解得很吃力。对于这些问题，其主要原因在于：
首先，语言文字信息量输入不足、质量不高，学生对目的语语料教材的内容兴趣不大。因为教材内容与学生专业知识和日常生活相脱节。大学英语教材课文多以反映英美语言文化背景知识为主，有的还经过了改写，而且现在提倡的主题式教学法使得所有的语篇材料及声音材料都是围绕着西方文化背景知识展开，这些都不是学生所熟悉的材料，学生听完和看完之后还是不能灵活地用，也就没有自己的输出。因此这种和学生们关系不大的语料的输入在很大程度上影响了学生在交际活动中流畅、得体、正确地使用英语和阅读理解能力的提高。
其次，学生倾向对语言要点进行强制式机械记忆，不善于从语篇或句子中去记忆，从而割裂了语篇内容与表达方式的关系，对于那些不常用的词汇，根本没有兴趣去记。而对一些流行的汉语的相应的英语的表达方式却很感兴趣。因此，在课堂口语复述和相关的阅读语篇练习中，学生不能用学过的、语义上相互连贯的词和表达式复述课文的主要内容，更不能依据英文语篇的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。
第三，学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境。除了课堂之外，学生很少有应用英语的机会。不仅小班教学条件好的学校如此，条件差的大班教学情况更糟，学生依赖的课堂英语交际机会十分有限。再加上学生文化背景知识储备严重不足，他们了解的大多是反映中国社会文化的知识和在此背景下的高校生活。这样就造成课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调，这反映在学生的日常主题交际和写作中，对于通过汉语媒体所报道而熟悉和了解的社会及身边的高校生活，却无法调用所学的英语知识来描述。
要解决这个问题，必须改善学生的课堂英语环境即增加可理解性语言输入，笔者认为借助媒体英语资源是一可行的渠道。
3．理论依据：克拉申的输入假说理论
80年代初Krashen在《第二语言习得的理论与实践》中提出的“语言监控”理论(The Monitor Theory)在北美语言学界引起了巨大的反响。该理论由五大假说构成，即习得/学得假说(the Acquisition/ Learning Hypothesis)、自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)、监控假说(the Monitor Hypothesis)、输入假说(the Input Hypothesis)、情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)，其中“输入假说”是“监控理论”的核心内容。
克拉申的输入假说认为，语言习得是通过理解，即通过接收“可理解输入”而产生的。学生首先接触大量易懂的实际语言，通过上下文和情景理解其意思。这样，寓于交际语言中的句子结构和语法规则就自然学会了。在输入假说中，克拉申认为接受性语言行为(如听、阅读)在语言学习中起着至关重要的作用，只要学习者接触到大量有意义的语言材料，只要向学习者提供足够数量的可理解输入，语言习得就会自然产生。那么，什么是可理解输入(Comprehensible Input)呢？克拉申认为，它应包括这样一个内容，即总体语言难度不超过学习者的学习能力(即能被学习者所理解)，但又包含略高于学习者现有语言能力的语言结构。其模式为i+1，其中i为学习者现有水平，“+1”部分是语言信息中包含的新的语言成分和语言形式。语言输入假说中至关重要的一点是足够的可理解的语言输入，克拉申甚至认为只要有足够的i+1，即使不说不写，也可学会语言。那么何为可理解的语言输入呢？克拉申认为，可理解的语言输入应该具有以下特点：
a．可理解性。理解输入语言的编码信息是语言习得的必备条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。
b．既有趣又有关联。指的是输入的语言材料要有趣并要有关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。即使传统的有意义的练习也不可能像真正交际性的语言活动那样给人留下深刻的印象。因此，在课堂上创设交际环境，而不是像结构主义所强调的那样练习枯燥乏味，对于语言习得者是非常重要的。
克拉申的输入假说，可理解性语言输入是语言习得的关键。如果没有足够的语言输入，怎么能让学生顺利地进行说和写呢？正是“巧媳妇也难为无米之炊”。因此，在英语教学中怎样才能做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，是一个关系到英语教学成败的重要问题。就我国目前的英语教学情况来看，要使学生获得更多的接触可理解性语言输入以提高语言习得的效果，较好的方法就是向学生输入他们熟悉的中国媒体英语，以提高其听力和阅读及交际能力。
4．媒体英语对大学英语课堂教学的优势
克拉申语言输入假说使我们从理论上认识到在外语教学过程中应充分重视不同途径、不同环境下的可理解的语言信息的输入。就我国外语教学现状而言，语言输入量的不充分已经成了妨碍英语综合技能提高的一个重要因素。近几年，外语教学的语言输入条件得到了很大的改善，教材的多样化以及各种阅读材料、音像材料、英语电视节目的普及，都大大扩充了语言输入的途径和渠道。因此，外语教师要积极引导学生在课内外主动地接触目的语，扩充词汇量、增加阅读量、多接触媒体英语资源：英语网站，英语广播，英语电视，英语报刊和杂志。如 ：Beijing Review、China Daily、China Today以及一些英语网站：中国日报网站(www. Chinadaily.com.cn)，人民网英文版(http://english.peopledaily.com.cn)，新华网英文版(www.chinaview.cn)和中国网英文版(www.china.org.cn/english)。英文电视如：CCTV 9，杂志有《疯狂英语》等，这些都是可理解的又让他们感兴趣的语言输入资源。
首先，媒体英语报道的都是学生们知道和熟悉的国内外一切事情，其中还有他们感兴趣的娱乐生活。除报道国际新闻、海外风情之外，一些中国媒体英语主要是反映中国的社会文化、政治经济、风土人情、秀丽河山、历史遗产等。而且不同的媒体具有不同的偏重。有的以介绍中国的政治、经济发展动态为主 ：有的则以中国民族风情和历史文化为主。以中国社会为背景的媒体英语，从内容和形式上都具有较强的“中国文化”特色。媒体英语的专栏性特征也同样反映在中国的英文报刊杂志中。同国外期刊一样，定期发行与社会的发展同步，及时反映变化的社会，适应信息时代的要求。各媒体以相对固定的栏目从不同的社会视角追踪报道中国社会的各个方面，这样，其语言风格、词汇选择的倾向性也就相对一致，即某一语域的词汇出现频率就比较高，有利于语言词汇的认知与巩固。有的还介绍时下流行的汉语的中英对照。如果在课堂上能利用这些资源，就能使学生处于一种可理解的语言环境中，他们记忆和使用起来就更加方便和有兴趣。例如，在讲到《体验英语》第四册第5单元关于盗版的主题时，笔者就引入了媒体对陈凯歌状告胡戈的《馒头血案》的侵权问题的英文报道的文章，期间还放了《馒头血案》片断，以调动他们的情绪，学生们很感兴趣，15分钟的课堂讨论，学生已经掌握了关于版权、侵权、盗版等一系列的英文表达，能就这个案例发表自己的看法。通过这样的媒体资料的运用，学生们理解课文就容易和有兴趣了。
其次，中国媒体英语与汉语媒体内容上具有一定的同步性和协调性。由于中国媒体英语的目的在于对外宣传中国，因此其内容与汉语媒体保持一定的一致性。尤其是在政治、经济、外交事务、国际形势等领域，英汉媒体以不同的语言形式，传播同样内容的事实信息。在课堂上就可以借助媒体英语让学生作一些翻译练习，比如可以利用媒体对“两会”的报道，给学生做中译英或英译中的练习，因为大家对此都很熟悉，对陌生的词汇可以通过对背景的了解来猜测。还有国家领导人的“答中外记者问”也是一个很好的锻炼听力和口译的资源，课堂上可以截取一段来进行练习。另一重要媒体资源——网络，其丰富的英语资料充分展现了英语国家的价值观、文化风俗、人际关系等，为跨文化交际提供了丰富的论题和写作素材；且其涉及记叙文、议论文、说明文、小品文等多种文体，有助于全面提高学生的写作技巧。
最后，现代电子技术广泛应用于大众传媒，融声音、影像为一体，使英文材料更富有真实性和形象性。使得这些语言输入材料通过多媒体的演示功能展示给学生。因为这些所熟悉的语言材料为学习者所“关注”，引起学习者浓厚的兴趣和学习的欲望，从而使学习者能迅速地掌握相关的语言点和词汇，有助于进一步的知识建构。如英美国家的电影、电视、英美文学作品、作家介绍及歌曲等都是可利用的媒体资源，可作为英语文化教学的材料。电影、电视、报纸等媒体含有很多真实的文化内涵，教师需要精心选择一些能引起学生的兴趣、能引发他们对文化思考的媒体资源，然后组织学生学习讨论，并适当地要求学生以日记、读后感等形式讲述自己对该文化现象的理解。例如，笔者每月要精选一部关于文化、文化冲突的主题或符合他们欣赏水平的英文电影，在班上利用多媒体进行播放。从学生在看过美国影片后写的讨论中，可以看到他们不仅了解到美国生活的另一番情景，也看到了不同时期美国人的生活态度。这样也锻炼了学生的表达能力和思考问题的能力。笔者在教学实践中让学生先观看影片《大地雄心》前五分钟的剧情，然后让其续写下文。这样一来，全班学生的智慧都发挥出来，每个人设想的结局都不尽相同。相互间的传阅更是开阔了学生的思路，使其领略到不同的写作风格。由此，不仅培养了学生的思维技巧，也锻炼了其写作能力。同时了解了美国文化。
5．结语
随着我国传媒及信息化产业的迅猛发展，媒体和网络为我们提供了广阔的资源空间，不仅供我们交流、共享，还为英语教学资源提供了极大的便利。充分利用媒体资源，发挥媒体优势，是提高学生英语学习兴趣和效率的重要手段，同时也在英语教学思想和教学手段的改革中发挥不可估量的作用。
参考文献
Krenshen, S. Second language Acquisition and Second langrage Learning[M]. Oxford: pergamon Press, 1982.
Kranshen, S. D. The Input Hypothesis: Issues and Impsication[M] London: Longman, 1985.
胡壮麟. 语言学教程[M]. 北京:北京大学出版社，2002，8:291.
王小宁. 克拉申的习得、学得假说与外语教学[J]. 外语界，2001（1）.
向前进. 二语习得主流理论对我国外语教学启示[J]. 外语与外语教学，2004(11)
杨新亮. 中国媒体英语教学. 宁波大学学报(教育科学版)，2002（5）.
王晶媚. 利用网络资源促进英语教学及自学[J]. 辽宁行政学院学报，2005（5）.
张尧学. 加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J]. 中国高等教育，2002(8).