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【摘 要】:教学评估是大学英语课程教学过程中的一个重要环节,而网络环境下大学英语课程形成性评估是保证网络教学目标和改革的顺利实现,培养学生自主学习的有效手段。本文应用构建主义理论对形成性评估的进行了分析,对评估方法进行了研究和探讨。
【关键词】:大学英语网络教学 终结性评估 形成性评估
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0036-02
2007年7月10日教育部正式发布了经过试行、修订的《大学英语课程教学要求》。该“要求”指出:“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。”由此可见,形成性评价在现代英语教学中越来越受到重视。形成性评价以评价学生掌握基础知识和学习内容的水平为基本出发点,以课程目标为统一标准,以教学过程、学生发展和进步为关注的焦点,尤其目前基于计算机信息技术的大学英语改革, 形成性评价已成为必不可少的组成部分。因此,网络环境下大学英语教学中加强对学生的形成性评价既有理论基础,又有实践需求。
一、形成性评估的内涵及必要性
1. 形成性评估的内涵
形成性评估(formative assessment)是1967 年由美国著名评价学专家斯克里芬(M. Scriven) 提出来的,之后美国教育家布卢姆(B. S. Bloom)将形成性评估运用于教育评估实践中。20世纪90年代以后,国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。Weirt建议教师应采用形成性评估,这样可以有效地调整教学各个环节和学生的学习行为。Harlen&James强调形成性评价的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。Bachman&Palmerts从考试的角度探讨了形成性评估,强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习,帮助教师调整教学方法和教材。因此形成性评估具有以下内涵:
首先, 教学评估是一个过程; 在教学评估的活动过程中,伴随着一系列的检测、考核等活动, 以搜集、分析、处理、评估信息。其次, 教学评估的活动过程,是一种有明确的目的、以实现状态与预定目标相比较的活动过程。其最终目的是用一定的价值标准对教学情况进行价值判断, 品评优劣, 以助决策。
2. 网络环境下大学英语课程形成性评估的必要性
建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识 ,而是积极地建构知识的过程。在这个过程中,必要的监控与辅助手段是十分必要的。对基于建构主义理论的网络环境下大学英语教学而言 ,这一点尤为重要。网络技术为自主学习、个性学习提供了极为有力的环境和条件。在强调学生作为学习主体的新形势下,传统的、只重视反映学习结果的终结性评估已难以对网络教学过程中一些学习要素进行客观而科学的评估。同样基于建构主义理论的形成性评估的重点在于对学习中知识建构过程的评价,这要比强调结果的终结性评价更为全面和准确。因此,形成性评估是教学评估的不可或缺的重要组成部分。客观有效的形成性评估既可以使教师获取准确的反馈信息以促进教学,又可以帮助学生调整学习策略,改进学习方法,从而提高学习效率。从理论上看,形成性评估更适用于网络教学,而网络教学也需要形成性评估来引导、监督和管理。
二、形成性评估与终结性评估之间的关系
形成性评估弥补了终结性评估的不足, 是检验教学不可缺少的步骤和手段。
二者的互补关系如下表所示:
以构建主义的理论为基础的大学英语网络教学强调学生的自主学习, 提倡教学以学习者为中心、以知识的转化为目标, 目的在于将新知识与学习者已有的个人知识构件和认识整合,而教师则起到组织、 指导和促进的作用。从这一理论出发, 对学习的评估也应该是连续性的, 必须反映学习者进行知识建构的学习过程,以建构主义理论为基础的形成性评估强调对学生的学习过程进行评价,提供反馈信息,并对学生的情感、态度和策略等方面的发展做出评价。“立足过程、促进发展”是这种评估思想的集中体现。
三、网络环境下大学英语课程形成性评估方法
网络环境下形成性评估应当包括学生自我评估、 学生相互间的评估以及教师对学生的评估,并以量化的成绩表现出来。完善的形成性评估体系应当是这三方面的综合评价结果。
1. 学生自主学习与评估
这一部分的评估是通过学生档案记录(Student Portfolio)来实现的。学生档案记录主要目的是记录学生学习的过程,内容可以包含单元学习的总结 ,难点重点的概括 ,学习拓展的内容(包括文化背景的知识和学生创造性思维的记录) ,以及对阶段性的听、说、读、写、译能力的评价;反映学生学习状况的测验或学习记录;某一特定学习任务的过程记录等。在基于网络环境下的英语课程教学模式中,这部分记录可以由计算机完成,这样形成的记录更加客观的反映学生的学习情况,更好地促进教学活动的开展。
通过以上方式实施的形成性评估 ,可以获得学生在整个学习过程中真实而全面的反映。教师与教学管理部门可以通过按照一定比例对上述内容进行量化,得出形成性评估的结果,从而确保教学目标得以实现。并且可以为教师提供学生学习情况的最真实的记录 ,使教与学可以更好的互动 ,达到优化教学效果的目的。
2. 学生相互间的评估
建构主义理论认为 ,教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能,它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。这一观点对语言学习尤其适用。学生相互间的评估可以使学生在学习过程中相互激励并监督,可以使学生从另外的角度审视学习内容,达到内化语言知识的目的。学生相互间的评估可以将学生分学习小组进行。评估内容可以包含学习小组活动记录,学习小组成员阶段性学习能力掌握情况以及相关建议。教师要按照一定比例对上述内容进行量化,得出形成性评估中学生相互间的评估的结果。
3.教师对学生的评估
教师对学生的评估主要包括以下两方面的内容:
3.1 教师对学生的评估主要来源于面授中学生与教师的交谈、网络课堂上的BBS留言和学生在课堂的短剧表演、各种主题英语演示、情景对话、主题辩论、小组讨论总结等学习活动中的表现、阶段测试及作业情况记录。课堂表现、阶段测试与作业情况完全能够准确量化,为教师提供评价教学效果的最直接数据。
3.2 学习纪律情况记录
学习纪律是学生习效果的保障 ,是形成性评估的不可或缺的组成部分。学习纪律情况记录在教学实践中可以由教务管理部门要求 ,而任课教师负责实施。
通过以上三种方式实施的形成性评估,可以获得学生在整个学习过程中真实而全面的反映。教师与教学管理部门可以通过按照一定比例对上述三方面内容进行量化,得出形成性评估的结果,从而确保教学目标得以实现。
四、结论
形成性评估是对学生学习的准确和全面客观的评估, 尤其在网络环境下大学英语教学中,使学生变被动、强迫的学习转为主动的,有兴趣的自主学习。学生们不仅在英语课堂上积极参与、思维活跃,在课后也乐于与老师同学们用英语交谈。同时 ,学生自主学习能力得到提高,英语学习途径得到拓宽。英语教学才能达到培养学生的学习能力 ,使他们具有终身教育的能力。开展网络环境下大学英语课程形成性评估,对学生整个学习过程实行监控,使学生进行有目的的学习 ,有步骤地提高了学生自主学习的意识和自主学习的能力,从而达到大学英语教育和教学改革的要求。
参考文献
[1] Black,P.and William,D..InsidetheBlackbox:RaisingStandardsThroughAssessment[J]. 1988
[2] 英语课堂教学形成性评价研究[M] 北京 外语教学与研究出版社 罗少茜2003.
[3] Bachman, L, Palmer,A. Language Testing in Practice[M].Shanghai:Foreign LanguageEducation Press,1999.
[4] 周聘娣、秦秀白,形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学, 2005.5.
[5] 王红艳 解芳 新课程要求与形成性评估手段的应用[J] 国外外语教学,2004.4
[6] 王宇,大学英语课程形成性评估的研究与实践[J] College English,2008.9
【关键词】:大学英语网络教学 终结性评估 形成性评估
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0036-02
2007年7月10日教育部正式发布了经过试行、修订的《大学英语课程教学要求》。该“要求”指出:“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。”由此可见,形成性评价在现代英语教学中越来越受到重视。形成性评价以评价学生掌握基础知识和学习内容的水平为基本出发点,以课程目标为统一标准,以教学过程、学生发展和进步为关注的焦点,尤其目前基于计算机信息技术的大学英语改革, 形成性评价已成为必不可少的组成部分。因此,网络环境下大学英语教学中加强对学生的形成性评价既有理论基础,又有实践需求。
一、形成性评估的内涵及必要性
1. 形成性评估的内涵
形成性评估(formative assessment)是1967 年由美国著名评价学专家斯克里芬(M. Scriven) 提出来的,之后美国教育家布卢姆(B. S. Bloom)将形成性评估运用于教育评估实践中。20世纪90年代以后,国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。Weirt建议教师应采用形成性评估,这样可以有效地调整教学各个环节和学生的学习行为。Harlen&James强调形成性评价的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。Bachman&Palmerts从考试的角度探讨了形成性评估,强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习,帮助教师调整教学方法和教材。因此形成性评估具有以下内涵:
首先, 教学评估是一个过程; 在教学评估的活动过程中,伴随着一系列的检测、考核等活动, 以搜集、分析、处理、评估信息。其次, 教学评估的活动过程,是一种有明确的目的、以实现状态与预定目标相比较的活动过程。其最终目的是用一定的价值标准对教学情况进行价值判断, 品评优劣, 以助决策。
2. 网络环境下大学英语课程形成性评估的必要性
建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识 ,而是积极地建构知识的过程。在这个过程中,必要的监控与辅助手段是十分必要的。对基于建构主义理论的网络环境下大学英语教学而言 ,这一点尤为重要。网络技术为自主学习、个性学习提供了极为有力的环境和条件。在强调学生作为学习主体的新形势下,传统的、只重视反映学习结果的终结性评估已难以对网络教学过程中一些学习要素进行客观而科学的评估。同样基于建构主义理论的形成性评估的重点在于对学习中知识建构过程的评价,这要比强调结果的终结性评价更为全面和准确。因此,形成性评估是教学评估的不可或缺的重要组成部分。客观有效的形成性评估既可以使教师获取准确的反馈信息以促进教学,又可以帮助学生调整学习策略,改进学习方法,从而提高学习效率。从理论上看,形成性评估更适用于网络教学,而网络教学也需要形成性评估来引导、监督和管理。
二、形成性评估与终结性评估之间的关系
形成性评估弥补了终结性评估的不足, 是检验教学不可缺少的步骤和手段。
二者的互补关系如下表所示:
以构建主义的理论为基础的大学英语网络教学强调学生的自主学习, 提倡教学以学习者为中心、以知识的转化为目标, 目的在于将新知识与学习者已有的个人知识构件和认识整合,而教师则起到组织、 指导和促进的作用。从这一理论出发, 对学习的评估也应该是连续性的, 必须反映学习者进行知识建构的学习过程,以建构主义理论为基础的形成性评估强调对学生的学习过程进行评价,提供反馈信息,并对学生的情感、态度和策略等方面的发展做出评价。“立足过程、促进发展”是这种评估思想的集中体现。
三、网络环境下大学英语课程形成性评估方法
网络环境下形成性评估应当包括学生自我评估、 学生相互间的评估以及教师对学生的评估,并以量化的成绩表现出来。完善的形成性评估体系应当是这三方面的综合评价结果。
1. 学生自主学习与评估
这一部分的评估是通过学生档案记录(Student Portfolio)来实现的。学生档案记录主要目的是记录学生学习的过程,内容可以包含单元学习的总结 ,难点重点的概括 ,学习拓展的内容(包括文化背景的知识和学生创造性思维的记录) ,以及对阶段性的听、说、读、写、译能力的评价;反映学生学习状况的测验或学习记录;某一特定学习任务的过程记录等。在基于网络环境下的英语课程教学模式中,这部分记录可以由计算机完成,这样形成的记录更加客观的反映学生的学习情况,更好地促进教学活动的开展。
通过以上方式实施的形成性评估 ,可以获得学生在整个学习过程中真实而全面的反映。教师与教学管理部门可以通过按照一定比例对上述内容进行量化,得出形成性评估的结果,从而确保教学目标得以实现。并且可以为教师提供学生学习情况的最真实的记录 ,使教与学可以更好的互动 ,达到优化教学效果的目的。
2. 学生相互间的评估
建构主义理论认为 ,教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能,它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。这一观点对语言学习尤其适用。学生相互间的评估可以使学生在学习过程中相互激励并监督,可以使学生从另外的角度审视学习内容,达到内化语言知识的目的。学生相互间的评估可以将学生分学习小组进行。评估内容可以包含学习小组活动记录,学习小组成员阶段性学习能力掌握情况以及相关建议。教师要按照一定比例对上述内容进行量化,得出形成性评估中学生相互间的评估的结果。
3.教师对学生的评估
教师对学生的评估主要包括以下两方面的内容:
3.1 教师对学生的评估主要来源于面授中学生与教师的交谈、网络课堂上的BBS留言和学生在课堂的短剧表演、各种主题英语演示、情景对话、主题辩论、小组讨论总结等学习活动中的表现、阶段测试及作业情况记录。课堂表现、阶段测试与作业情况完全能够准确量化,为教师提供评价教学效果的最直接数据。
3.2 学习纪律情况记录
学习纪律是学生习效果的保障 ,是形成性评估的不可或缺的组成部分。学习纪律情况记录在教学实践中可以由教务管理部门要求 ,而任课教师负责实施。
通过以上三种方式实施的形成性评估,可以获得学生在整个学习过程中真实而全面的反映。教师与教学管理部门可以通过按照一定比例对上述三方面内容进行量化,得出形成性评估的结果,从而确保教学目标得以实现。
四、结论
形成性评估是对学生学习的准确和全面客观的评估, 尤其在网络环境下大学英语教学中,使学生变被动、强迫的学习转为主动的,有兴趣的自主学习。学生们不仅在英语课堂上积极参与、思维活跃,在课后也乐于与老师同学们用英语交谈。同时 ,学生自主学习能力得到提高,英语学习途径得到拓宽。英语教学才能达到培养学生的学习能力 ,使他们具有终身教育的能力。开展网络环境下大学英语课程形成性评估,对学生整个学习过程实行监控,使学生进行有目的的学习 ,有步骤地提高了学生自主学习的意识和自主学习的能力,从而达到大学英语教育和教学改革的要求。
参考文献
[1] Black,P.and William,D..InsidetheBlackbox:RaisingStandardsThroughAssessment[J]. 1988
[2] 英语课堂教学形成性评价研究[M] 北京 外语教学与研究出版社 罗少茜2003.
[3] Bachman, L, Palmer,A. Language Testing in Practice[M].Shanghai:Foreign LanguageEducation Press,1999.
[4] 周聘娣、秦秀白,形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学, 2005.5.
[5] 王红艳 解芳 新课程要求与形成性评估手段的应用[J] 国外外语教学,2004.4
[6] 王宇,大学英语课程形成性评估的研究与实践[J] College English,2008.9