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教学目标是课堂教学的灵魂。在教学过程中，教学目标具有统帅全局的作用，具有导向作用和调控作用。因此，实现数学课堂教学高效化的首要任务是：制订全面、具体、适切的三维教学目标，并将它贯穿于课堂教学的始终。
一、教学目标：“你从哪里来?”
教学目标如何制订?有些老师认为只需根据(参考教案)或《教师教学用书》抄写一遍。这样的教学目标往往就形同虚设。其实，制订教学目标是教师领会“课标”要求、理解和把握教材、分析学情的过程。经历上述过程后教学目标自然就会“装”在教师心中，从而驾轻就熟地对教学活动进行全程“导航”。
1 从解读“课标”和“教材”中来
虽然“课标”已明确提出了学段目标，每个学段对数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域的内容也分别提出了具体要求，但教学时还需要结合教材内容的安排对教学目标进行细化。如，“课标”在第二学段数与代数领域提出“在具体情境中会用字母表示数”的目标。这里的“具体情境”指数量之间的相并、相差、份总、倍数等关系的现实的问题情境，“会用”则包括理解含有字母的式子和会求含有字母的式子的值。苏教版四年级(下册)教材按从简单到复杂的发展线索，分三段编写，即只有一个运算符号的字母式，含有两个运算符号的字母式，特殊的含有三个运算符号的字母式。前两段以理解含有字母的式子的意义和掌握写法为主，第三段主要会化简形如“aX±bx”的式子。由于学生以往认识的数都是具体的、确定的，而字母所表示的数是概括的、可变的，因此理解并学会用字母表示数是教学难点。在解读“课标”和“教材”的基础上，教师可根据“课标”的具体目标细化出课时教学目标。
2 从分析“学情”中来
教学内容是相同的，教学对象是千差万别的，教学时既要研究班级学生整体的共同特点和一般的认知规律，又要研究每个学生的特点。因此，教学目标的设计应以学生为主体。教师要从兴趣、态度、知识基础、能力水平、学习重点、难点、疑点等方面对学生的学习进行全面、客观的分析，然后从实际情况出发设定课时教学目标。
二、教学目标：“你到哪里去?”
有些老师根本没领会制订教学目标的真正意义和最终目的，认为把教学目标写进备课或让学生齐声朗读一遍就算大功告成了。殊不知，教学目标似“航标”，它必须为教学活动“引航”。假如教学没有目标，就会虚无飘渺、偏离“航向”，最终只能“跟着感觉走”，从而出现低效甚至无效教学的现象。因此，将目标贯穿于教学的始终，是成就高效课堂的重要前提。
1 融合于教学内容之中
教学目标是通过教学内容来体现的。
教学过程中，一定要把教学目标作为合理取舍教学内容的准绳。首先，教学内容要恰当地体现目标。如低年级“认图形”教学时，有的老师把“长方形的对边相等”作为教学内容就显然不符合教学目标。其次，教学内容要全面地体现教学目标。如教学“时、分的认识”既要安排认识时、分的内容，又要安排体验1小时和1分钟有多久的内容，这样才能全面地落实目标要求。最后，教学内容要准确地体现教学目标。如“旋转”一课的教学目标是“让学生进一步认识图形的旋转，掌握图形旋转的性质与特征”。一位老师为了追求课堂气氛的“活跃”，设计了让学生玩风车的活动，显然这是与目标无关的内容。
2 贯穿于教学活动之中
教学目标要结合教学活动具体化。教学目标与教学活动就好比“路标”和“路”的关系，有路标而没有路，路标则是空洞的口号；反之，有路没有路标，行走之人将迷失方向。因此，明确具体的教学目标，通过合理的教学活动才能得到顺利实现。教学时，
要紧紧围绕教学目标展开教学活动。如，教学“周长”时，我围绕“让学生理解什么是图形的周长”这一目标，展开以下教学活动：(1)让学生剪下画在纸上的树叶图，初步感知“边线”；(2)动画演示蚂蚁绕树叶行走一周的情境，感知什么是树叶的周长；(3)通过指一指、描一描、量一量、算一算等实践活动拓宽认识，进一步理解什么是图形的周长。
三、教学目标：“你该怎么去?”
1 在教学内容中有机渗透
《数学课程标准》指出：“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习。同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。”由此可见，过程方法目标和情感态度与价值观目标必须有机地渗透到教学内容之中，切勿游离于教学内容之外或出现“贴标签”的现象。例如，某教师在教学中请全班算对的同学给自己贴上智慧星，一位同学没有动手贴星，而教师面向全体学生说：“我发现有位同学没贴星，你愿意告诉大家为什么吗?”这位同学主动站起来说：“我计算730+280时，百位上没有加从十位进上来的1。”教师亲切地说：“改过来了吗?”当了”后．教师兴奋地征求全班同学意见：“xx同学发现错误并加以改正，大家同意给他贴智慧星吗?”学生齐说：“同意”。这一巧妙的处理既突出了“双基”教学目标，又凸显出情感、态度的渗透。
2 在教学过程中逐步达成
教学目标是随着教学活动的展开而逐步实现的。因此，教学时常常把一个主目标分解成几个子目标，在实现子目标的基础上再实现主目标。如教学“3的倍数”时，为了达成让学生“认识3的倍数的特征”这一目标，教师分层设置了目标：先得到“个位是3、6、9的数不一定是3的倍数”，再得到“3的倍数，它十位与个位上数的和一定是3的倍数”，经进一步验证，最后归纳出“3的倍数，它各位上数的和一定是3的倍数”。
3 在动态生成中灵活调适
目标不等于结果，新课程背景下的教学活动是一个通过师生生命互动而提高生命质量的动态过程，生命主体的丰富复杂性和教学内容的多元开放性增加了预设目标在落实过程中的变数。因此，教学目标设计必须具有高度的前瞻性与应变性，使预设性目标与生成性目标有机结合。如，一位老师在教学“平移”时，发现课堂的生成已超过课前预设水平。于是，她适当拓宽了教学目标，并及时调整教学内容，在练习中通过一个圆形的平移自然地引出“斜移”“两次平移…‘整体平移”和“单个平移”，打开了学生的思路。最后还通过让学生欣赏由平移形成的图案让他们体会和感悟到图形变换的数学美。
一、教学目标：“你从哪里来?”
教学目标如何制订?有些老师认为只需根据(参考教案)或《教师教学用书》抄写一遍。这样的教学目标往往就形同虚设。其实，制订教学目标是教师领会“课标”要求、理解和把握教材、分析学情的过程。经历上述过程后教学目标自然就会“装”在教师心中，从而驾轻就熟地对教学活动进行全程“导航”。
1 从解读“课标”和“教材”中来
虽然“课标”已明确提出了学段目标，每个学段对数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域的内容也分别提出了具体要求，但教学时还需要结合教材内容的安排对教学目标进行细化。如，“课标”在第二学段数与代数领域提出“在具体情境中会用字母表示数”的目标。这里的“具体情境”指数量之间的相并、相差、份总、倍数等关系的现实的问题情境，“会用”则包括理解含有字母的式子和会求含有字母的式子的值。苏教版四年级(下册)教材按从简单到复杂的发展线索，分三段编写，即只有一个运算符号的字母式，含有两个运算符号的字母式，特殊的含有三个运算符号的字母式。前两段以理解含有字母的式子的意义和掌握写法为主，第三段主要会化简形如“aX±bx”的式子。由于学生以往认识的数都是具体的、确定的，而字母所表示的数是概括的、可变的，因此理解并学会用字母表示数是教学难点。在解读“课标”和“教材”的基础上，教师可根据“课标”的具体目标细化出课时教学目标。
2 从分析“学情”中来
教学内容是相同的，教学对象是千差万别的，教学时既要研究班级学生整体的共同特点和一般的认知规律，又要研究每个学生的特点。因此，教学目标的设计应以学生为主体。教师要从兴趣、态度、知识基础、能力水平、学习重点、难点、疑点等方面对学生的学习进行全面、客观的分析，然后从实际情况出发设定课时教学目标。
二、教学目标：“你到哪里去?”
有些老师根本没领会制订教学目标的真正意义和最终目的，认为把教学目标写进备课或让学生齐声朗读一遍就算大功告成了。殊不知，教学目标似“航标”，它必须为教学活动“引航”。假如教学没有目标，就会虚无飘渺、偏离“航向”，最终只能“跟着感觉走”，从而出现低效甚至无效教学的现象。因此，将目标贯穿于教学的始终，是成就高效课堂的重要前提。
1 融合于教学内容之中
教学目标是通过教学内容来体现的。
教学过程中，一定要把教学目标作为合理取舍教学内容的准绳。首先，教学内容要恰当地体现目标。如低年级“认图形”教学时，有的老师把“长方形的对边相等”作为教学内容就显然不符合教学目标。其次，教学内容要全面地体现教学目标。如教学“时、分的认识”既要安排认识时、分的内容，又要安排体验1小时和1分钟有多久的内容，这样才能全面地落实目标要求。最后，教学内容要准确地体现教学目标。如“旋转”一课的教学目标是“让学生进一步认识图形的旋转，掌握图形旋转的性质与特征”。一位老师为了追求课堂气氛的“活跃”，设计了让学生玩风车的活动，显然这是与目标无关的内容。
2 贯穿于教学活动之中
教学目标要结合教学活动具体化。教学目标与教学活动就好比“路标”和“路”的关系，有路标而没有路，路标则是空洞的口号；反之，有路没有路标，行走之人将迷失方向。因此，明确具体的教学目标，通过合理的教学活动才能得到顺利实现。教学时，
要紧紧围绕教学目标展开教学活动。如，教学“周长”时，我围绕“让学生理解什么是图形的周长”这一目标，展开以下教学活动：(1)让学生剪下画在纸上的树叶图，初步感知“边线”；(2)动画演示蚂蚁绕树叶行走一周的情境，感知什么是树叶的周长；(3)通过指一指、描一描、量一量、算一算等实践活动拓宽认识，进一步理解什么是图形的周长。
三、教学目标：“你该怎么去?”
1 在教学内容中有机渗透
《数学课程标准》指出：“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习。同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。”由此可见，过程方法目标和情感态度与价值观目标必须有机地渗透到教学内容之中，切勿游离于教学内容之外或出现“贴标签”的现象。例如，某教师在教学中请全班算对的同学给自己贴上智慧星，一位同学没有动手贴星，而教师面向全体学生说：“我发现有位同学没贴星，你愿意告诉大家为什么吗?”这位同学主动站起来说：“我计算730+280时，百位上没有加从十位进上来的1。”教师亲切地说：“改过来了吗?”当了”后．教师兴奋地征求全班同学意见：“xx同学发现错误并加以改正，大家同意给他贴智慧星吗?”学生齐说：“同意”。这一巧妙的处理既突出了“双基”教学目标，又凸显出情感、态度的渗透。
2 在教学过程中逐步达成
教学目标是随着教学活动的展开而逐步实现的。因此，教学时常常把一个主目标分解成几个子目标，在实现子目标的基础上再实现主目标。如教学“3的倍数”时，为了达成让学生“认识3的倍数的特征”这一目标，教师分层设置了目标：先得到“个位是3、6、9的数不一定是3的倍数”，再得到“3的倍数，它十位与个位上数的和一定是3的倍数”，经进一步验证，最后归纳出“3的倍数，它各位上数的和一定是3的倍数”。
3 在动态生成中灵活调适
目标不等于结果，新课程背景下的教学活动是一个通过师生生命互动而提高生命质量的动态过程，生命主体的丰富复杂性和教学内容的多元开放性增加了预设目标在落实过程中的变数。因此，教学目标设计必须具有高度的前瞻性与应变性，使预设性目标与生成性目标有机结合。如，一位老师在教学“平移”时，发现课堂的生成已超过课前预设水平。于是，她适当拓宽了教学目标，并及时调整教学内容，在练习中通过一个圆形的平移自然地引出“斜移”“两次平移…‘整体平移”和“单个平移”，打开了学生的思路。最后还通过让学生欣赏由平移形成的图案让他们体会和感悟到图形变换的数学美。