论文部分内容阅读
摘要：古诗是中国语言文化中非常宝贵的财富，极具艺术价值，充满人文精神，更是学生陶冶情操、升华思想、提高语言文学艺术审美鉴赏能力的重要途径。学好古诗，是语文教学中非常重要的一部分。在古诗教学中，根据古诗的写作风格技巧和创作特征，根据其创作背景和古诗意境意象，情境教学法的应用具有更好的优势，可以有效提高学生的古诗鉴赏能力。
关键词：小学语文;古诗教学中;情境教学
引言
在现今的小学语文部编版教材当中，融入了许多的古诗词，其大多都为景物描写、借景抒情或者情境交融，内容和情感都是十分丰富且具有美感的。但是，对于小学生来说，由于年龄的限制，在学习古诗词的时候往往仅靠死记硬背，无法理解其中蕴含的情感，这就给古诗教学带来了一定阻碍。情境教学法的应用，能够帮助学生抓住古诗的特点，引起学生与古代诗人的共鸣，具有良好的教学效果。
一、用生动的语言文字描述情境，细致品味情境魅力
很多时候，同学们对于古诗的学习是比较粗浅的。大家能感知古诗的意境，但却没办法生动地描绘出来，没办法写出来。我认为，应当鼓励学生去对古诗意境进行细致生动的描绘，这也正是构建情境、还原情境、升华情境的过程。例如我们学到的杜牧的古诗《山行》，这是一种比较纯粹的写景古诗。老师带领同学们细细阅读这首诗，通过枫林、二月花、白云等各种意象的解读，让同学们感受到古诗的意境。然后我们让学生用语言来描述这个意境，尽量描述得生动具体，甚至可以用第一视角，以“我去爬山”的方式去阐述古诗意境。在这样的方式中，同学们的思维活力被调动起来。他们就像是讲故事一样，把自己对古诗的意境情境的认知组织成文字解读出来。大家的描述，在尊重古诗情境的基础上做了很好的拓展：在那崇山峻岭之间，白云翻滚如同大海上的波涛，看上去真是太壮观了。仔细看，会发现在这白云滚滚的山岭之深处竟然还有几处人家错落有致地分布，显得十分静谧美好。类似这样的描述，很好地展现了古诗情境，让每一个听众都觉得身临其境，对古诗情境的感知也越发充满乐趣。用说或写的方式，大家基于古诗中的意象进行了自主的想象，充实了细节，也就给我们构筑了一个更加生动的情境，对提高学生的古诗鉴赏能力、培养学生的古詩学习兴趣起到了很好的作用。
二、根据古诗背景创设教学情境
依据古诗背景创设教学情境是非常科学的教学方式。结合诗人的身份背景、年代背景等综合因素创设教学情境，不仅可以帮助学生进一步理解古诗内容，同时还可以有效提升教学效率与效果。首先，对于结合诗人身份背景创设教学情境的方式而言，教师可以将其运用至课前导入阶段。将诗人身份与学生交代清楚，让学生根据诗人的身份特点、兴趣方向等进行分析，从而达到深度理解古诗内容的效果。例如在小学语文古诗《静夜思》一课的教学过程中，为了帮助学生对古诗内容进行理解与掌握，教师可以在课前导入阶段将作者李白的身份背景与学生进行详细交流，一方面可以帮助学生深度理解古诗内容，另一方面可以促使学生对将来的古诗学习进行初步掌握和理解。对于诗人身份背景的介绍要通过其主要风格、成就、典故等多重元素进行，同时要注意根据学生的实际情况及理解能力创设合理且有趣的教学情境，保证学生的学习兴趣，从而收获良好的教学效果。另外，根据古诗创作的年代背景创设教学情境同样十分有效。教师可以将古诗的创作年代背景相关资料进行整理，继而利用情境创设的教学方式对学生展开教学活动，从而达到促进学生多元化、智能化发展的教育目标。
三、直观展示，再现情境
多媒体信息技术在现代社会与教学体系的不断发展与进步的过程中，已经逐渐渗透至小学教学中，不仅为教学工作提供了良好的辅助作用，同时激发了学生的学习积极性，强化了学生的学习效果，达到了提升整体教学效果的目的。利用多媒体信息技术的优势作用，开展古诗教学，可以有效突出古诗情境，使学生进一步感受并体会古诗内涵，从而使学生与古诗内容产生共鸣。例如，在学习杜甫的《登高》一课时，为了能够更加直观地将古诗所描述的情境展现出来，教师就可以使用多媒体来为学生展示一幅幅图画，将作者所描述的秋天季节的特色以及江边空旷寂寥的景象展现给学生，让学生仿佛身临其境。接下来，教师就可以再引导学生观看一幅图片：一个两鬓斑白、留着长长胡须的老人，独自一人站在高处，眺望着远方，神情也比较恍惚。就是如此一个简单的图片，能够更加形象地将杜甫当时的情境勾勒出来。最后，教师可以继续对学生进行引导：同学们，我们都已经读过这首诗，并且看过这幅图片了，那你们觉得这首诗所描绘的场景与图片是否一致呢？是否符合杜甫当时的形象呢，画面为什么会有悲凉的感觉？如果让你继续为这幅图片添加意象元素，你认为应该再添加一些什么呢？在这样的问题引导之下，学生可以很好地将画面与古诗融合在一起，了解杜甫忧国忧民的思想情感。由此可见，使用直观的情景再现方法，可以吸引学生的好奇心，再通过科学的引导，能够让学生更加深刻地理解古诗，拉近古诗与学生之间的距离。
结束语
小学阶段是为语文学科打基础的重要时期，做好古诗的情境教学更是激发学生审美情趣的有效举措。通过情境教学法的演绎，同学们更能身临其境般地感受古诗的魅力，获得古诗的诗意的熏陶和艺术的传承，汲取古诗中的人文精神和宝贵思想为自己成长的营养。这对促进语文学科的发展和小学生身心健康、认知健康等都有重要意义。
参考文献：
[1]左小芳.浅析小学语文古诗教学中的情境教学策略[J].当代家庭教育，2020（27）：156.
[2]虞敏.探讨小学语文古诗教学中情境教学的策略[J].新课程，2020（40）：160.
[3]仇刘燕.小学语文古诗教学中创设情境教学的策略[J].语文世界（教师之窗），2020（03）：22-23.
关键词：小学语文;古诗教学中;情境教学
引言
在现今的小学语文部编版教材当中，融入了许多的古诗词，其大多都为景物描写、借景抒情或者情境交融，内容和情感都是十分丰富且具有美感的。但是，对于小学生来说，由于年龄的限制，在学习古诗词的时候往往仅靠死记硬背，无法理解其中蕴含的情感，这就给古诗教学带来了一定阻碍。情境教学法的应用，能够帮助学生抓住古诗的特点，引起学生与古代诗人的共鸣，具有良好的教学效果。
一、用生动的语言文字描述情境，细致品味情境魅力
很多时候，同学们对于古诗的学习是比较粗浅的。大家能感知古诗的意境，但却没办法生动地描绘出来，没办法写出来。我认为，应当鼓励学生去对古诗意境进行细致生动的描绘，这也正是构建情境、还原情境、升华情境的过程。例如我们学到的杜牧的古诗《山行》，这是一种比较纯粹的写景古诗。老师带领同学们细细阅读这首诗，通过枫林、二月花、白云等各种意象的解读，让同学们感受到古诗的意境。然后我们让学生用语言来描述这个意境，尽量描述得生动具体，甚至可以用第一视角，以“我去爬山”的方式去阐述古诗意境。在这样的方式中，同学们的思维活力被调动起来。他们就像是讲故事一样，把自己对古诗的意境情境的认知组织成文字解读出来。大家的描述，在尊重古诗情境的基础上做了很好的拓展：在那崇山峻岭之间，白云翻滚如同大海上的波涛，看上去真是太壮观了。仔细看，会发现在这白云滚滚的山岭之深处竟然还有几处人家错落有致地分布，显得十分静谧美好。类似这样的描述，很好地展现了古诗情境，让每一个听众都觉得身临其境，对古诗情境的感知也越发充满乐趣。用说或写的方式，大家基于古诗中的意象进行了自主的想象，充实了细节，也就给我们构筑了一个更加生动的情境，对提高学生的古诗鉴赏能力、培养学生的古詩学习兴趣起到了很好的作用。
二、根据古诗背景创设教学情境
依据古诗背景创设教学情境是非常科学的教学方式。结合诗人的身份背景、年代背景等综合因素创设教学情境，不仅可以帮助学生进一步理解古诗内容，同时还可以有效提升教学效率与效果。首先，对于结合诗人身份背景创设教学情境的方式而言，教师可以将其运用至课前导入阶段。将诗人身份与学生交代清楚，让学生根据诗人的身份特点、兴趣方向等进行分析，从而达到深度理解古诗内容的效果。例如在小学语文古诗《静夜思》一课的教学过程中，为了帮助学生对古诗内容进行理解与掌握，教师可以在课前导入阶段将作者李白的身份背景与学生进行详细交流，一方面可以帮助学生深度理解古诗内容，另一方面可以促使学生对将来的古诗学习进行初步掌握和理解。对于诗人身份背景的介绍要通过其主要风格、成就、典故等多重元素进行，同时要注意根据学生的实际情况及理解能力创设合理且有趣的教学情境，保证学生的学习兴趣，从而收获良好的教学效果。另外，根据古诗创作的年代背景创设教学情境同样十分有效。教师可以将古诗的创作年代背景相关资料进行整理，继而利用情境创设的教学方式对学生展开教学活动，从而达到促进学生多元化、智能化发展的教育目标。
三、直观展示，再现情境
多媒体信息技术在现代社会与教学体系的不断发展与进步的过程中，已经逐渐渗透至小学教学中，不仅为教学工作提供了良好的辅助作用，同时激发了学生的学习积极性，强化了学生的学习效果，达到了提升整体教学效果的目的。利用多媒体信息技术的优势作用，开展古诗教学，可以有效突出古诗情境，使学生进一步感受并体会古诗内涵，从而使学生与古诗内容产生共鸣。例如，在学习杜甫的《登高》一课时，为了能够更加直观地将古诗所描述的情境展现出来，教师就可以使用多媒体来为学生展示一幅幅图画，将作者所描述的秋天季节的特色以及江边空旷寂寥的景象展现给学生，让学生仿佛身临其境。接下来，教师就可以再引导学生观看一幅图片：一个两鬓斑白、留着长长胡须的老人，独自一人站在高处，眺望着远方，神情也比较恍惚。就是如此一个简单的图片，能够更加形象地将杜甫当时的情境勾勒出来。最后，教师可以继续对学生进行引导：同学们，我们都已经读过这首诗，并且看过这幅图片了，那你们觉得这首诗所描绘的场景与图片是否一致呢？是否符合杜甫当时的形象呢，画面为什么会有悲凉的感觉？如果让你继续为这幅图片添加意象元素，你认为应该再添加一些什么呢？在这样的问题引导之下，学生可以很好地将画面与古诗融合在一起，了解杜甫忧国忧民的思想情感。由此可见，使用直观的情景再现方法，可以吸引学生的好奇心，再通过科学的引导，能够让学生更加深刻地理解古诗，拉近古诗与学生之间的距离。
结束语
小学阶段是为语文学科打基础的重要时期，做好古诗的情境教学更是激发学生审美情趣的有效举措。通过情境教学法的演绎，同学们更能身临其境般地感受古诗的魅力，获得古诗的诗意的熏陶和艺术的传承，汲取古诗中的人文精神和宝贵思想为自己成长的营养。这对促进语文学科的发展和小学生身心健康、认知健康等都有重要意义。
参考文献：
[1]左小芳.浅析小学语文古诗教学中的情境教学策略[J].当代家庭教育，2020（27）：156.
[2]虞敏.探讨小学语文古诗教学中情境教学的策略[J].新课程，2020（40）：160.
[3]仇刘燕.小学语文古诗教学中创设情境教学的策略[J].语文世界（教师之窗），2020（03）：22-23.