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摘 要：小学数学课堂教学离不开提问，因为教师可以通过提问了解学生的知识掌握情况，学生可以通过问题回答和教师加强交流。但是，有时一个问题需要教师不断的追问才能达到预期效果。为此，本文首先阐述小学数学课堂中的追问对教学产生的主要作用，然后介绍小学几种常用的追问技巧，最后就课堂追问提出一些需注意的地方，希望帮助教师提高追问技能，从而获得更好的教学效果。
关键词：小学数学;课堂教学;追问;反思;研究
引言：
在当前的小学数学课堂教学中，教师不但要适当地提一些问题，而且要掌握一定的追问技巧，更要对自身的追问过程不断反思，以此不断提高追问效果，有时候单靠一个问题无法有效激发学生的思维。所以，本文对小学数学课堂教学中的追问技巧和反思进行研究，希望以此给广大一线小学数学教师带来教法创新思路，一方面促进教学反思，另一方面促进学生依靠深入思考问题获得更多的知识经验。
一、小学数学课堂中的追问对教学产生的主要作用
1.追问能有效深化小学生的思维，能锻炼小学生的思维品质
小学数学教师在课堂教学过程中采用适当的追问，能有效深化小学生的思维，让小学生的思维品质得到有效锻炼[1]。首先，能帮助小学生更深刻地理解算法，能帮助他们不断提高计算的正确率。其次，能帮助小学生深入理解有关数学概念，从而通过概念的外延让学生体驗数学概念的趣味所在。最后，能帮助小学生了解错误形成的原因，并且能找到错误产生的原因所在。
例如，教师在讲《百以内两位数加两位数的进位加法》时，尽管教师指导学生借助小木棒理解算理，但部分学生对此仍认识不足。所以，教师可以采用27+46的例子像这样追问：
师：为什么要把7和6相加、2和4相加呢？
生：因为7和6都是个位上的数，2和4都是十位上的数，所以他们要相加。
师追问1：如果是23+46呢？和27+46的算法有什么不同？
生：27+46个位上的7和6相加等于13，超过了10，满10就要向高位进1。但是，23+46各位上的3和6相加等于9，没有超过10，不需要向高位进1。
师追问2：十位上一开始没有1，这个1是从哪里冒出来的呢？
生：如果个位上的数字相加的得数超过了10，那么就要向十位进1。
通过连续两个问题的追问，学生不仅对算法有了更深刻的理解，提高了“满10进1”的计算题的正确率，而且帮助学生理解了“满10进1”数学词语。
2.追问能提升教师的教学技能，能检验教师的教育机智
追问是在提问的基础上提出更多、更深入的问题，所以，能反映教师的教育机智，能反应教师对知识的处理，一定程度上能有效提升教师的教学技能。
例如，教师在讲到《能被3整除的数》时，为了让学生能在“能被2整除的数的特征”和“能被5整除的数的特征”基础上认识“能被3整除的数的特征”，教师就需要像下面这样采用追问：
师：同学们，能被2整除的数的特征你们还记得是什么吗？
生：知道，能被2整除的数个位上是0、2、4、6、8。
师：那么能被5整除的数呢？
生：个位上要么是0，要么是5。
师追问1：那同学们想一下，能被3整除的数会有怎样的特征呢？
生A：个位上是3、6、9。
生B：生A的说法是错误的，因为19、29就不能被3整除。
师：既然大家对这个有疑问，我们不妨来做个游戏，只要你们报出任何一个数，老师就能马上知道它能不能被3整除。
（师生游戏环节，教师将学生报出来的数写在黑板上，不能被3整除的写在左边，能被3整除的数写在右边。）
师追问2：（指着黑板上右边的数）同学们，为什么这些数都能被3整除呢？它们有什么共同的特征吗？
这个时候，学生还表现出了一幅“不服输”的姿态，想举些例子反驳教师。这样的追问过程，不仅体现了教师灵活处理知识的方法，也让学生对数学知识的兴趣得到了激发，充分考验了教师的教育机智，反映并提升了教师的教学技能。
二、小学数学课堂教学过程中常用的追问技巧
当前有几种追问技巧比较常用，能对教师的课堂教学产生更好的效果。首先，直线式追问。例如，在第一个例题中，教师采用的就是这种追问技巧，从而让学生对算法有了更深入的理解。其次，纠错式追问。例如，学生在计算27+46时7+6没有向十位进1，这时教师可以追问“7+6等于多少？超过10的要怎么样？”等，从而帮助学生纠正错误。最后，迂回式追问。例如，在第二个例题中，教师先不否定学生A的错误说法，而是通过一个游戏的方式让学生自己产生追问。这种追问方式不仅能更好地保护学生的自尊心，而且能激发学生的兴趣，让他们自主发现和反思。
三、小学数学教师在进行追问时应注意的几个问题
首先，追问方式要依据课堂教学内容和结构灵活选择[2]。例如，在第二个例子中，三种追问技巧都可以用，但是采用第三种追问方式效果更好。其次，追问过程中要注意一些细节。例如，教师追问要及时，要准确捕捉到追问点。再次，教师的追问不可能面面俱到，就需要充分发挥学生的质疑能力，紧跟学生的质疑往往能产生不错的追问效果。
结语：
综上所述，小学数学课堂教学不仅需要提问，而且需要教师适当追问。追问不仅能深化学生的思维，锻炼学生的思维品质，而且能帮助教师提高教学技能，最终形成“教学相长”的利好局面。所以，教师一方面要掌握追问技巧，另一方面要不断反思自己的课堂追问过程，注意一些细节，争取让课堂的提问、追问环节能发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 高咏梅. 小学数学课堂追问的技巧[J]. 小学教学参考，2017（26）：46-46.
[2] 陈心忆. 追出精彩，问出格调——小学数学课堂教学中追问策略及技巧的一点思考[J]. 数学大世界（上旬），2017（5）.126-127.
关键词：小学数学;课堂教学;追问;反思;研究
引言：
在当前的小学数学课堂教学中，教师不但要适当地提一些问题，而且要掌握一定的追问技巧，更要对自身的追问过程不断反思，以此不断提高追问效果，有时候单靠一个问题无法有效激发学生的思维。所以，本文对小学数学课堂教学中的追问技巧和反思进行研究，希望以此给广大一线小学数学教师带来教法创新思路，一方面促进教学反思，另一方面促进学生依靠深入思考问题获得更多的知识经验。
一、小学数学课堂中的追问对教学产生的主要作用
1.追问能有效深化小学生的思维，能锻炼小学生的思维品质
小学数学教师在课堂教学过程中采用适当的追问，能有效深化小学生的思维，让小学生的思维品质得到有效锻炼[1]。首先，能帮助小学生更深刻地理解算法，能帮助他们不断提高计算的正确率。其次，能帮助小学生深入理解有关数学概念，从而通过概念的外延让学生体驗数学概念的趣味所在。最后，能帮助小学生了解错误形成的原因，并且能找到错误产生的原因所在。
例如，教师在讲《百以内两位数加两位数的进位加法》时，尽管教师指导学生借助小木棒理解算理，但部分学生对此仍认识不足。所以，教师可以采用27+46的例子像这样追问：
师：为什么要把7和6相加、2和4相加呢？
生：因为7和6都是个位上的数，2和4都是十位上的数，所以他们要相加。
师追问1：如果是23+46呢？和27+46的算法有什么不同？
生：27+46个位上的7和6相加等于13，超过了10，满10就要向高位进1。但是，23+46各位上的3和6相加等于9，没有超过10，不需要向高位进1。
师追问2：十位上一开始没有1，这个1是从哪里冒出来的呢？
生：如果个位上的数字相加的得数超过了10，那么就要向十位进1。
通过连续两个问题的追问，学生不仅对算法有了更深刻的理解，提高了“满10进1”的计算题的正确率，而且帮助学生理解了“满10进1”数学词语。
2.追问能提升教师的教学技能，能检验教师的教育机智
追问是在提问的基础上提出更多、更深入的问题，所以，能反映教师的教育机智，能反应教师对知识的处理，一定程度上能有效提升教师的教学技能。
例如，教师在讲到《能被3整除的数》时，为了让学生能在“能被2整除的数的特征”和“能被5整除的数的特征”基础上认识“能被3整除的数的特征”，教师就需要像下面这样采用追问：
师：同学们，能被2整除的数的特征你们还记得是什么吗？
生：知道，能被2整除的数个位上是0、2、4、6、8。
师：那么能被5整除的数呢？
生：个位上要么是0，要么是5。
师追问1：那同学们想一下，能被3整除的数会有怎样的特征呢？
生A：个位上是3、6、9。
生B：生A的说法是错误的，因为19、29就不能被3整除。
师：既然大家对这个有疑问，我们不妨来做个游戏，只要你们报出任何一个数，老师就能马上知道它能不能被3整除。
（师生游戏环节，教师将学生报出来的数写在黑板上，不能被3整除的写在左边，能被3整除的数写在右边。）
师追问2：（指着黑板上右边的数）同学们，为什么这些数都能被3整除呢？它们有什么共同的特征吗？
这个时候，学生还表现出了一幅“不服输”的姿态，想举些例子反驳教师。这样的追问过程，不仅体现了教师灵活处理知识的方法，也让学生对数学知识的兴趣得到了激发，充分考验了教师的教育机智，反映并提升了教师的教学技能。
二、小学数学课堂教学过程中常用的追问技巧
当前有几种追问技巧比较常用，能对教师的课堂教学产生更好的效果。首先，直线式追问。例如，在第一个例题中，教师采用的就是这种追问技巧，从而让学生对算法有了更深入的理解。其次，纠错式追问。例如，学生在计算27+46时7+6没有向十位进1，这时教师可以追问“7+6等于多少？超过10的要怎么样？”等，从而帮助学生纠正错误。最后，迂回式追问。例如，在第二个例题中，教师先不否定学生A的错误说法，而是通过一个游戏的方式让学生自己产生追问。这种追问方式不仅能更好地保护学生的自尊心，而且能激发学生的兴趣，让他们自主发现和反思。
三、小学数学教师在进行追问时应注意的几个问题
首先，追问方式要依据课堂教学内容和结构灵活选择[2]。例如，在第二个例子中，三种追问技巧都可以用，但是采用第三种追问方式效果更好。其次，追问过程中要注意一些细节。例如，教师追问要及时，要准确捕捉到追问点。再次，教师的追问不可能面面俱到，就需要充分发挥学生的质疑能力，紧跟学生的质疑往往能产生不错的追问效果。
结语：
综上所述，小学数学课堂教学不仅需要提问，而且需要教师适当追问。追问不仅能深化学生的思维，锻炼学生的思维品质，而且能帮助教师提高教学技能，最终形成“教学相长”的利好局面。所以，教师一方面要掌握追问技巧，另一方面要不断反思自己的课堂追问过程，注意一些细节，争取让课堂的提问、追问环节能发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 高咏梅. 小学数学课堂追问的技巧[J]. 小学教学参考，2017（26）：46-46.
[2] 陈心忆. 追出精彩，问出格调——小学数学课堂教学中追问策略及技巧的一点思考[J]. 数学大世界（上旬），2017（5）.126-127.