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【摘 要】 随着信息技术的发展，信息技术教学已经成为了我国教育中的基础教育，信息技术课程在小学教学中的地位也越来越突出。新课程改革的深入，小学教育中更加倾向于学生自主学习能力发展，翻转课堂教学模式也被广泛应用。本文立足于此，浅谈翻转课堂的特点和优势，并探讨翻转课堂在小学信息技术教学中的应用。
【关键词】 翻转课堂 小学教学 信息技术
翻转课堂是我国新课程改革下衍生的一种新型的教学模式，强调的是重新调整教学时间和师生定位，将课堂的决定权交给学生，提倡的是在课堂教学中学生的主导地位和学生自主学习精神。那么我们如何在小学信息技术教学中发挥翻转课堂教学最大的优势，成为了广大教师共同探究的课题。
一、翻转课堂教学的特点和优势
首先翻转课堂提倡的是以学生为主的教学模式，那么在翻转课堂教学中，教师的作用是引导并非主导。其次，短视频导入，这是翻转课堂教学中常用的课堂导入模式，教师将教学中的重点难点以视频的形式展示给学生，让学生进行自主学习;再有，翻转课堂的视频教学中，教学信息非常明确，而且相对清晰，学生可以直观的学习、探究课堂中的重难点;最后，翻转课堂实现了教学的重复、回放测试等教学模式。在视频的最后，教师设置相应的问题，如果学生有掌握不好的情况，可以随时进行视频回放、暂停，让学生自行掌握学习进度和学习频率，从而有助于学生对知识的掌握和吸收。
二、翻转课堂教学在小学信息技术教学中的应用
1. 课前导入，激发学生学习兴趣
课堂导入是反转课堂教学的第一步，同时也是小学信息技术教学课堂的开端。俗话说“良好的开始等于成功的一半”。教师将课前制作的微视频展示给学生，让学生从视频中大致了解本课程内容，随着视频的深入，自我调节学习状态，并在视频学习中，记录自己在视频观看中遇到的问题。在课前导入中要注意两点：第一，教师在视频制作过程中遵循视频小而微的特点，既要明确教学中的重点、难点，还要保证视频语言简单精炼。第二，视频设计要以学生的兴趣和认知为基础，摒弃传统说教式的视频模式，将视频内容和教学内容全面整合，既体现信息技术的实用性、趣味性，同时还能让学生在寓教于乐中获取知识，提高教学的有效性。
例如在学习《初识Logo》这一章节的时候，教师可以在视频中利用一个漂亮的图案，吸引学生注意力，进行课堂导入。并将课程中Logo的使用和基本操作命令作为重点难点进行微视频的创作，让学生从视频中学习知识。
2. 课中学习，提高学生主观能动性
翻转课堂的课中学习，我们可以分为两个环节来进行。第一步是自主学习探究环节，这个环节主要以学生自主学习为主。首先，引导学生观看第一遍视频，从中找出教学中的重点、难点，并明确视频中的教学内容;第二遍主要是针对学生不了解、不明白的内容重复观看，并鼓励学生提出自己的问题，积极探寻问题的答案;第三遍主要是将自己无法自行解决的问题记录。第二步，是小组合作探究模式，学生将自己无法解决的问题放到小组合作中，小组成员之间互相探讨，实现学生重难点的突破，提高学习效率。在此过程中值得注意的是，教师要充分尊重学生的主体地位，由学生自主掌握学习的频率和难度;还要注重对学生自主学习的引导，对学生遇到的问题及时点拨，对偏离主题的学生及时引导，做好学生学习和课堂纪律的把控。
还以《初识Logo》这一章节为例，学生通过观看视频，掌握基本的Logo程序的启动和退出，并强化学生对清屏复位、显龟、藏龟等基础命令。学生可以通过自主探究或者小组合作的形式进行Logo语言命令的输入方法和各种命令，鼓励学生进行Logo创作，探究不同的命令出现的不同图案，以此提高学生兴趣，强化学生对命令的理解和记忆。
3. 课后总结，反复观看查漏补缺
有效的课后总结是学生巩固、反思学习成果的重要方式，这也是学生学习信息技术知识的内化过程。在翻转课堂教学中，教师还要注重学生课堂知识的总结和反思。对此，教师要引导学生以个人或者小组的形式展示学习成果，并进行自我评价和相互评价，从中取长补短、查漏补缺，帮助学生建立完整、系统的知识体系，提高学习效率。在此过程中，教师也要从学生的反馈、评价中进行总结、反思，总结翻转课堂所取得的效果，反思翻转课堂应用中的不足和需要改善之处，从而帮助教师在微视频制作、教学把控中有所提升，提高教学效率。
总结：综上所述，翻转课堂在小学信息技术中的应用，符合“以人为本”的教育理念，是我国新课改下小学信息技术的改革方向。因此作为小学信息技术教育工作者要明确翻转课堂的特点和优势，践行“人文教育”理念，有效进行课前导入，激发学生学习兴趣;课中学习，提高学生主观能动性;课后总结，反复观看查漏补缺，全面提升小学信息技术教学的有效性。
参考文献
[1] 殷飞，王彤.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（01）：197.
[2] 周境.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：191.
[3] 刘传霞.翻转课堂教学模型在小学信息技术课的应用研究[D].辽宁师范大学，2018.
[4] 王玉玲.淺析小学信息技术翻转课堂教学策略[J].中国校外教育，2017（34）：161+163.
【关键词】 翻转课堂 小学教学 信息技术
翻转课堂是我国新课程改革下衍生的一种新型的教学模式，强调的是重新调整教学时间和师生定位，将课堂的决定权交给学生，提倡的是在课堂教学中学生的主导地位和学生自主学习精神。那么我们如何在小学信息技术教学中发挥翻转课堂教学最大的优势，成为了广大教师共同探究的课题。
一、翻转课堂教学的特点和优势
首先翻转课堂提倡的是以学生为主的教学模式，那么在翻转课堂教学中，教师的作用是引导并非主导。其次，短视频导入，这是翻转课堂教学中常用的课堂导入模式，教师将教学中的重点难点以视频的形式展示给学生，让学生进行自主学习;再有，翻转课堂的视频教学中，教学信息非常明确，而且相对清晰，学生可以直观的学习、探究课堂中的重难点;最后，翻转课堂实现了教学的重复、回放测试等教学模式。在视频的最后，教师设置相应的问题，如果学生有掌握不好的情况，可以随时进行视频回放、暂停，让学生自行掌握学习进度和学习频率，从而有助于学生对知识的掌握和吸收。
二、翻转课堂教学在小学信息技术教学中的应用
1. 课前导入，激发学生学习兴趣
课堂导入是反转课堂教学的第一步，同时也是小学信息技术教学课堂的开端。俗话说“良好的开始等于成功的一半”。教师将课前制作的微视频展示给学生，让学生从视频中大致了解本课程内容，随着视频的深入，自我调节学习状态，并在视频学习中，记录自己在视频观看中遇到的问题。在课前导入中要注意两点：第一，教师在视频制作过程中遵循视频小而微的特点，既要明确教学中的重点、难点，还要保证视频语言简单精炼。第二，视频设计要以学生的兴趣和认知为基础，摒弃传统说教式的视频模式，将视频内容和教学内容全面整合，既体现信息技术的实用性、趣味性，同时还能让学生在寓教于乐中获取知识，提高教学的有效性。
例如在学习《初识Logo》这一章节的时候，教师可以在视频中利用一个漂亮的图案，吸引学生注意力，进行课堂导入。并将课程中Logo的使用和基本操作命令作为重点难点进行微视频的创作，让学生从视频中学习知识。
2. 课中学习，提高学生主观能动性
翻转课堂的课中学习，我们可以分为两个环节来进行。第一步是自主学习探究环节，这个环节主要以学生自主学习为主。首先，引导学生观看第一遍视频，从中找出教学中的重点、难点，并明确视频中的教学内容;第二遍主要是针对学生不了解、不明白的内容重复观看，并鼓励学生提出自己的问题，积极探寻问题的答案;第三遍主要是将自己无法自行解决的问题记录。第二步，是小组合作探究模式，学生将自己无法解决的问题放到小组合作中，小组成员之间互相探讨，实现学生重难点的突破，提高学习效率。在此过程中值得注意的是，教师要充分尊重学生的主体地位，由学生自主掌握学习的频率和难度;还要注重对学生自主学习的引导，对学生遇到的问题及时点拨，对偏离主题的学生及时引导，做好学生学习和课堂纪律的把控。
还以《初识Logo》这一章节为例，学生通过观看视频，掌握基本的Logo程序的启动和退出，并强化学生对清屏复位、显龟、藏龟等基础命令。学生可以通过自主探究或者小组合作的形式进行Logo语言命令的输入方法和各种命令，鼓励学生进行Logo创作，探究不同的命令出现的不同图案，以此提高学生兴趣，强化学生对命令的理解和记忆。
3. 课后总结，反复观看查漏补缺
有效的课后总结是学生巩固、反思学习成果的重要方式，这也是学生学习信息技术知识的内化过程。在翻转课堂教学中，教师还要注重学生课堂知识的总结和反思。对此，教师要引导学生以个人或者小组的形式展示学习成果，并进行自我评价和相互评价，从中取长补短、查漏补缺，帮助学生建立完整、系统的知识体系，提高学习效率。在此过程中，教师也要从学生的反馈、评价中进行总结、反思，总结翻转课堂所取得的效果，反思翻转课堂应用中的不足和需要改善之处，从而帮助教师在微视频制作、教学把控中有所提升，提高教学效率。
总结：综上所述，翻转课堂在小学信息技术中的应用，符合“以人为本”的教育理念，是我国新课改下小学信息技术的改革方向。因此作为小学信息技术教育工作者要明确翻转课堂的特点和优势，践行“人文教育”理念，有效进行课前导入，激发学生学习兴趣;课中学习，提高学生主观能动性;课后总结，反复观看查漏补缺，全面提升小学信息技术教学的有效性。
参考文献
[1] 殷飞，王彤.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（01）：197.
[2] 周境.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：191.
[3] 刘传霞.翻转课堂教学模型在小学信息技术课的应用研究[D].辽宁师范大学，2018.
[4] 王玉玲.淺析小学信息技术翻转课堂教学策略[J].中国校外教育，2017（34）：161+163.