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物理学科是一门自然学科，任何一个物理规律，都是在观察物理现象后，通过大量实验得出的。因此，物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。
为了提高学生解决实际问题的能力，新课程改革注重教师对三维课程目标的渗透，那么怎样上好物理规律课？首先对物理规律剖析如下。
一、物理规律的分类
1.实验归纳法：从对事物、现象的多次观察、实验出发，在取得大量资料的基础上进行综合、归纳，发现一定条件下有关物理量之间的必然联系，从而得出结论，或建立假说，再通过实验检验成为规律。如牛顿运动定律、机械能守恒定律等。
2.理论演绎法：理论演绎是从已知的规律或物理理论出发，对某特定的事物或现象进行演绎、推理，从而得到在一定范围内的有关物理量之间的函数关系或新的论断。最后通过实验检验成为规律。例如，动量定理、动能定理等。
二、具体教学设计分析
由于教师对本节内容价值的理解不同，因此同一课题会出现多种多样的教学设计。以《牛顿第一定律》为例，进行教学设计分析。
探究模式1：多种假设并存探究模式应用案例。
发现问题、提出多种猜想、实验验证、得出结论。
提出问题：
图片展示人推小车，小车开始运动；停止推动，小车停止不动。针对这种生活中处处存在的现象，向全体学生提出问题：讨论力与运动存在什么样的关系？
小组讨论，提出猜想：
第一组：提出生活中大量的生活案例，将问题情境还原到现实生活中，提出如下假说：物体要是运动需要有力作用到物体上，没有力作用到物体上，物体就静止不动。
第二组：分析生活现象，提出小车不受推力后仍然前进了一段距离这种现象。没有推力运动多远能停下呢？设计实验，让小车在不同路面上撤去推力，进行“比较”，提出假说：有力作用在物体上，物体可以运动，没有力作用在物体上，物体也可以运动。
第三组：学生对“力的作用效果”中的“力能改变物体的运动状态”这一知识点进行讨论，根据撤去力小车还运动一会展开讨论，观察第二小组的实验现象，再通过“对称类比”，大胆提出如下假说：有力作用能够改变物体运动状态，没有力作用在物体上，不能够改变物体的运动状态，即没有力作用在物体上时，物体一直保持静止或匀速直线运动。
小组间辩论分析：
学生能够更好地参与到讨论中，也能够更加平等和谐地比较小组间结论的优缺点，最后整体进行总结分析，得出结论。
实验验证：
学生完善实验方案，进行分组实验：以相同的初速度，小车分别在毛巾、棉布、木板平面上的运动，观察小车的运动情况，分析三种接触面阻碍作用力对小车的影响，然后对这种运动趋势进行合理外推，得出运动中的物体在不受外力作用下的运动状态。
得出结论：
通过小组分析讨论、实验验证、推理，最终说明小组三结论的正确性。这样，学生更容易得出牛顿第一定律的内容：一切物体在没有受到外力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
探究模式2：“渐进实验——结论”理想实验探究模式应用案例。
问题：引导学生提出研究课题：物体在没有力的作用下怎样运动？
设计渐进试验：学生设计实验：分别在毛巾、棉布、桌面等表面上，进行小车从斜面同一高度下滑至平面上的实验。在这三种实验中，要让小车手的阻力越来越小。
实验操作：学生在实验过程中发现这种现象，小车在平面上可以移动的距离越来越远。
理想外推：如果小车在撤去推力后阻力减小为零，则小车的运动状态不会改变。
结论：运动物体在不受任何力的作用时，总保持匀速直线运动。
探究式教学是新课改理念提出的一种教学模式，它需要教师在教学中起到引导作用，使学生能够积极主动地参与到学习中，在“做中学”，在亲身体验合作学习中得到收获，因此教师应引导学生最大限度地参与教学，师生关系和谐、平等，共同快乐学习。
教师的角色应该是“平等中的首席”，与学生一起学习，一起探讨，在适当的时候给予引导，尤其对某些看似简单的问题，不能想当然。例如：伽利略的理想斜面实验，是在具备速度、加速度，以及匀变速运动的V-t和X-t关系的知识背景下，学习伽利略对自由落体的研究的。此时，教师应该注意培养学生的物理思维，鼓励学生探知，以伽利略年代当时的物质条件为引，在没有打点计时器、没有时钟计时只能用漏壶计时的条件下，要求斜面倾角小于5°。在这样的情况下，伽利略大胆地合理外推，得出结论，很值得教师和学生深思。再如：物体都有惯性，这是物体的固有属性，那么为什么物体具备这样的性质呢？问题很简单，但我们无法回答。对于这一问题，人们做了大量的研究，但一直没有明确的解释。因此，我们所学习的知识理论一直在不断地完善、修正，目前看来是正确的，但是像经典物理学中牛顿第一定律还存在我们无法解释的内容。库仑定律的得出是库仑和万有引力定律进行类比，通过大量实验得出的，两个关系式到现在是否存在某些联系还无从得知，这些都等待后来者不断地探索追求。这一个小小的疑问，有可能打开学生的思维空间，为日后在未知领域探究作出不可估量的贡献做铺垫。
为了提高学生解决实际问题的能力，新课程改革注重教师对三维课程目标的渗透，那么怎样上好物理规律课？首先对物理规律剖析如下。
一、物理规律的分类
1.实验归纳法：从对事物、现象的多次观察、实验出发，在取得大量资料的基础上进行综合、归纳，发现一定条件下有关物理量之间的必然联系，从而得出结论，或建立假说，再通过实验检验成为规律。如牛顿运动定律、机械能守恒定律等。
2.理论演绎法：理论演绎是从已知的规律或物理理论出发，对某特定的事物或现象进行演绎、推理，从而得到在一定范围内的有关物理量之间的函数关系或新的论断。最后通过实验检验成为规律。例如，动量定理、动能定理等。
二、具体教学设计分析
由于教师对本节内容价值的理解不同，因此同一课题会出现多种多样的教学设计。以《牛顿第一定律》为例，进行教学设计分析。
探究模式1：多种假设并存探究模式应用案例。
发现问题、提出多种猜想、实验验证、得出结论。
提出问题：
图片展示人推小车，小车开始运动；停止推动，小车停止不动。针对这种生活中处处存在的现象，向全体学生提出问题：讨论力与运动存在什么样的关系？
小组讨论，提出猜想：
第一组：提出生活中大量的生活案例，将问题情境还原到现实生活中，提出如下假说：物体要是运动需要有力作用到物体上，没有力作用到物体上，物体就静止不动。
第二组：分析生活现象，提出小车不受推力后仍然前进了一段距离这种现象。没有推力运动多远能停下呢？设计实验，让小车在不同路面上撤去推力，进行“比较”，提出假说：有力作用在物体上，物体可以运动，没有力作用在物体上，物体也可以运动。
第三组：学生对“力的作用效果”中的“力能改变物体的运动状态”这一知识点进行讨论，根据撤去力小车还运动一会展开讨论，观察第二小组的实验现象，再通过“对称类比”，大胆提出如下假说：有力作用能够改变物体运动状态，没有力作用在物体上，不能够改变物体的运动状态，即没有力作用在物体上时，物体一直保持静止或匀速直线运动。
小组间辩论分析：
学生能够更好地参与到讨论中，也能够更加平等和谐地比较小组间结论的优缺点，最后整体进行总结分析，得出结论。
实验验证：
学生完善实验方案，进行分组实验：以相同的初速度，小车分别在毛巾、棉布、木板平面上的运动，观察小车的运动情况，分析三种接触面阻碍作用力对小车的影响，然后对这种运动趋势进行合理外推，得出运动中的物体在不受外力作用下的运动状态。
得出结论：
通过小组分析讨论、实验验证、推理，最终说明小组三结论的正确性。这样，学生更容易得出牛顿第一定律的内容：一切物体在没有受到外力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
探究模式2：“渐进实验——结论”理想实验探究模式应用案例。
问题：引导学生提出研究课题：物体在没有力的作用下怎样运动？
设计渐进试验：学生设计实验：分别在毛巾、棉布、桌面等表面上，进行小车从斜面同一高度下滑至平面上的实验。在这三种实验中，要让小车手的阻力越来越小。
实验操作：学生在实验过程中发现这种现象，小车在平面上可以移动的距离越来越远。
理想外推：如果小车在撤去推力后阻力减小为零，则小车的运动状态不会改变。
结论：运动物体在不受任何力的作用时，总保持匀速直线运动。
探究式教学是新课改理念提出的一种教学模式，它需要教师在教学中起到引导作用，使学生能够积极主动地参与到学习中，在“做中学”，在亲身体验合作学习中得到收获，因此教师应引导学生最大限度地参与教学，师生关系和谐、平等，共同快乐学习。
教师的角色应该是“平等中的首席”，与学生一起学习，一起探讨，在适当的时候给予引导，尤其对某些看似简单的问题，不能想当然。例如：伽利略的理想斜面实验，是在具备速度、加速度，以及匀变速运动的V-t和X-t关系的知识背景下，学习伽利略对自由落体的研究的。此时，教师应该注意培养学生的物理思维，鼓励学生探知，以伽利略年代当时的物质条件为引，在没有打点计时器、没有时钟计时只能用漏壶计时的条件下，要求斜面倾角小于5°。在这样的情况下，伽利略大胆地合理外推，得出结论，很值得教师和学生深思。再如：物体都有惯性，这是物体的固有属性，那么为什么物体具备这样的性质呢？问题很简单，但我们无法回答。对于这一问题，人们做了大量的研究，但一直没有明确的解释。因此，我们所学习的知识理论一直在不断地完善、修正，目前看来是正确的，但是像经典物理学中牛顿第一定律还存在我们无法解释的内容。库仑定律的得出是库仑和万有引力定律进行类比，通过大量实验得出的，两个关系式到现在是否存在某些联系还无从得知，这些都等待后来者不断地探索追求。这一个小小的疑问，有可能打开学生的思维空间，为日后在未知领域探究作出不可估量的贡献做铺垫。