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摘 要：彩绘教学是美术教学的一个组成部分，在现代学前教育领域的应用广泛，考虑到幼儿群体的特殊性，该项教学活动需在现有基础上进一步优化。基于此，本文以幼儿园彩绘特色教学要求作为切入点，简述丰富的色彩表现力、足够的资源等内容，再以此为基础，论述多媒体课件在幼儿园彩绘特色教学中的价值和应用方式，以期通过分析明晰理论，为相关技术发展、学前教育等工作提供参考。
关键词：多媒体课件；幼儿园；彩绘特色教学；教学延伸
一、 前言
多媒体课件（Multimedia courseware）是一种教学工具，创作人员根据具体教学需要，对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们交互特性，制作出各种精彩纷呈的多媒体应用产品。多媒体课件是多媒体教学具体开展的核心，本文针对多媒体课件在幼儿园彩绘特色教学中的重要性展开分析。
二、 幼儿园彩绘特色教学要求
（一） 丰富的色彩表现力
彩绘特色教学，强调将不同色彩以及其搭配等展示给幼儿，这对色彩表现力提出了很高要求。传统的幼儿园色彩教学往往较为简单，以彩笔、蜡笔作为工具，绘制一些基本的图像，搭配常见的色彩元素，虽然能够起到教育作用，但就色彩认知而言，其可扩展性是有限的。幼儿可能只了解5种、10种颜色，只能运用绿色、红色、黄色等几种色彩，对其智力发展和认知提升价值不足。在多媒体环境下，利用网络资源可以展示更多的色彩，表现力十分强大，也更加契合幼儿园彩绘特色教学的基本要求。
（二） 足够的资源
教学资源是影响各级教育工作的核心因素之一，彩绘特色教学对资源的要求较高，主要体现在单一类别资源的变化性方面。单一资源即以三原色为基础的色彩资源，变化性是指三原色不同比例搭配产生的新色彩。研究人员曾针对我国部分地区的幼儿园色彩教学进行过分析，发现约有75%的幼儿园不会应用现代媒体设备、数字设备进行教学。其中部分教师和负责人表示，幼儿的认知能力低，使用何种教学设备差别并不大，有限的资源已经能够满足教学需要，这实际上是幼儿启蒙教育的误区，对幼儿的想象力存在不利影响，应在彩绘特色教学中投入更多的资源，与幼儿的丰富想象力相匹配。
（三） 较强的吸引力
幼儿阶段的教学对象，与其他教育阶段存在显著差异，幼儿的认知能力、思考能力有限，但对新鲜事物又存在较强的好奇心，这意味着传统教育模式可能难以持续满足现代幼儿的学习需要，提升课堂吸引力十分必要。在此前美国儿童教育学家丹特·威廉姆斯（Dante Williams）的研究中发现，大部分幼儿往往会在幼儿园彩绘特色教学（或美术教学）中展现出“个性和服从性并存”的特点，即幼儿愿意听从教师安排，但在短时间内就会重新回到自己的思维轨道上。这要求后续彩绘特色教学工作中，设法持续保持课堂内容对学生的吸引力。
三、 多媒体课件在幼儿园彩绘特色教学中的价值
（一） 多样化信息展示
多媒体（Multimedia）是多种媒体的综合，一般包括文本，声音和图像等多种媒体形式。与传统媒体相比，多媒体最大的特点是可以同步将不同类别的媒体资源展示出来，如文字、图片、声音等等，这使其能够实现多样化的信息传递，满足幼儿园彩绘特色教学对资源丰富性、课堂吸引力和色彩表现力的要求。最初应用多媒体进行教學尝试的，是美国俄勒冈州高中院校，多媒体课件的优势渐渐地得到认可，开始向其他级别的教育工作中发展。就幼儿园彩绘特色教学而言，一张图片就可以包含10种甚至20种接近的颜色，这是传统蜡笔、彩笔教学无法企及的。与此同时，教师利用多媒体课件可以在短时间内展示不同色系的彩绘作品，进行对比，也能展示更具吸引力的图像、视频，这对提升幼儿的注意力、优化学习成果、激发想象力均具有更为突出的作用。
（二） 有助于实现教学延伸
教学延伸，也是现代教育的核心理念之一，即强调将教育作为一项长期事业，而非学校的固定工作。幼儿阶段的学习往往涵盖生活中的多个方面，更需要全面进行教学延伸，就彩绘特色教学而言，多媒体课件的应用既可以在校内，也可以在校外，利用各类设备播放，实现教学延伸。如课堂阶段主要内容为通过彩绘特色教学帮助幼儿认识各类动物、植物，完成课堂阶段教学后，教师可以通过远程通信的方式，将教学用课件发送给幼儿家长，幼儿家长则可以利用晚间、节假日、幼儿入睡前，通过家庭内数码设备展示课件内容，使幼儿在课堂内所学知识得以巩固，也能进一步激发幼儿学习的积极性，做到延伸教学和生活化教学。
（三） 提升课堂时间利用效率
幼儿园工作并不单一强调知识传递，而是结合了幼儿教育和生活的成长载体，教育工作只是幼儿园工作的组成部分之一，且占比相对不大。在研究人员的分析中，幼儿每日在园时间约为6-8小时，其中课堂教育阶段总时间在1-3小时之间，教师需要在此期间向幼儿传递一些关于生活的知识内容，如勤洗手、保持卫生等，也需要传递其他知识，包括彩绘特色等，这导致课堂时间分配上存在困难，总时间也略显不足。考虑到幼儿天性贪玩好动，尝试提升课堂时间并不现实，应用多媒体课件，可减少教师课堂阶段的准备工作量，使课堂时间的利用率得以提升。如教师可以在课前准备文字、图片和视频、音频等，融合到同一个课件中，进入课堂阶段后直接展示即可，在保证幼儿学习效果的同时也节省了时间。
四、 多媒体课件在幼儿园彩绘特色教学中的应用方式
（一） 资源收集和课件制备
尝试在幼儿园彩绘特色教学中应用多媒体课件，首先需做好资源的收集和课件制备。资源收集上，需要充分结合幼儿特点，选取幼儿能够理解、愿意关注、可以掌握的部分作为重点，如卡通角色彩绘、小动物彩绘等，避免应用复杂性艺术品。课件制备可以应用现代制作软件进行，如果幼儿园资金条件理想，也可以直接买入多媒体一体机，将资源的收集、制作、筛选集中完成。课件制备要点是不同媒体资源的比例，部分教师认为应增加图片数目，以强化色彩表达，这是幼儿教育的误区之一，因幼儿理解能力、思考能力的特殊性，过多的资源和结构化知识可能产生过犹不及的效果，结合教学需要给出资源比例建议如下： （二） 课堂应用
进入课堂阶段后，为保证课件能够发挥作用，建议降低结构化知识传递，避免使用专业性过强的语言，如“人对色性的感受强烈受光线和邻近颜色的影响，分为冷色和暖色。”这一类语言中的知识过多，幼儿无法理解，可以改为“小朋友们，你们感觉红色和青色有什么差别？”以更有引导性和简单的语言吸引幼儿注意，当幼儿的注意力开始向“颜色”方面集中时，教师即可使用多媒体课件展开彩绘特色教学。需要注意的是，幼儿的注意力往往难以持续集中，为保证多媒体课件能够始终发挥作用，教师不能一味进行讲解和信息传递，应强调课堂交互性，如展示某一张彩绘图片后，请幼儿针对图片浅谈观感，或者引起幼儿之间的讨论，保持教学的交互性和幼儿的参与度。
（三） 课下延伸
课下延伸方面，包括幼儿园内延伸和幼儿园外延伸两大方面，园内延伸，即以课堂内容为基础，强调将彩绘特色教学与幼儿园生活联系起来。如幼儿园外墙的墙画、图册中的人物/动物形象，都可以作为结合对象，在自由活动时间，教师可以将幼儿集中起来，提供颜料、画纸，幼儿可以针对自己感兴趣的事物进行模拟创作，教师则对其中的亮点进行肯定、鼓励，激发幼儿的创作和学习热情。院外延伸需要借助幼儿家庭、家长的努力，如上文所述的课件应用法，还可以进一步细化、延伸化，家长可以为幼儿准备材料，使幼儿在家中也能进行彩绘特色创作，家长则根据幼儿创作态势进行表扬鼓励，提升整体教育成效。
最后，无论教师还是家长，应用多媒体课件进行彩绘特色教学后，都要进行总结反思，了解教学中的不足之处和积极之处，寻求改进。如教师发现幼兒对彩绘创作兴趣不高，通过分析了解到此前的课件吸引力较差，无法引起幼儿共鸣。后续工作中，教师可在多媒体课件中增加动画部分，或者将卡通人物的彩绘创作过程录制为视频，展示给幼儿，观察幼儿反应，适当通过语言进行引导，进一步激发其学习兴趣，提升教学效果。
四、 总结
综上，随着多媒体技术的发展，其在教育领域的积极价值也得到了充分重视。就学前教育而言，幼儿园彩绘特色教学要求较多，包括丰富的色彩表现力、足够的资源、较强的吸引力等。在相关教学工作中，应用多媒体课件，可实现多样化信息展示、提升课堂时间利用效率，具体方式上，涉及资源收集和课件制作、课堂应用和课下延伸、总结反思等多个环节，可在后续教学工作中予以应用。
参考文献：
[1]毕志峰.多媒体技术在幼儿园教学应用中的问题研究[D].河北师范大学，2017.
[2]蒋秀琴.利用多媒体课件优化幼儿园语言教学活动[J].基础教育研究，2017（16）：91-92.
[3]黄会平.PPT和Flash媒体技术在幼儿园科学领域教学活动中的应用研究[D].天水师范学院，2017.
作者简介：
朱奕唯，江苏省昆山市，昆山市玉山镇北珊湾幼儿园。
关键词：多媒体课件；幼儿园；彩绘特色教学；教学延伸
一、 前言
多媒体课件（Multimedia courseware）是一种教学工具，创作人员根据具体教学需要，对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们交互特性，制作出各种精彩纷呈的多媒体应用产品。多媒体课件是多媒体教学具体开展的核心，本文针对多媒体课件在幼儿园彩绘特色教学中的重要性展开分析。
二、 幼儿园彩绘特色教学要求
（一） 丰富的色彩表现力
彩绘特色教学，强调将不同色彩以及其搭配等展示给幼儿，这对色彩表现力提出了很高要求。传统的幼儿园色彩教学往往较为简单，以彩笔、蜡笔作为工具，绘制一些基本的图像，搭配常见的色彩元素，虽然能够起到教育作用，但就色彩认知而言，其可扩展性是有限的。幼儿可能只了解5种、10种颜色，只能运用绿色、红色、黄色等几种色彩，对其智力发展和认知提升价值不足。在多媒体环境下，利用网络资源可以展示更多的色彩，表现力十分强大，也更加契合幼儿园彩绘特色教学的基本要求。
（二） 足够的资源
教学资源是影响各级教育工作的核心因素之一，彩绘特色教学对资源的要求较高，主要体现在单一类别资源的变化性方面。单一资源即以三原色为基础的色彩资源，变化性是指三原色不同比例搭配产生的新色彩。研究人员曾针对我国部分地区的幼儿园色彩教学进行过分析，发现约有75%的幼儿园不会应用现代媒体设备、数字设备进行教学。其中部分教师和负责人表示，幼儿的认知能力低，使用何种教学设备差别并不大，有限的资源已经能够满足教学需要，这实际上是幼儿启蒙教育的误区，对幼儿的想象力存在不利影响，应在彩绘特色教学中投入更多的资源，与幼儿的丰富想象力相匹配。
（三） 较强的吸引力
幼儿阶段的教学对象，与其他教育阶段存在显著差异，幼儿的认知能力、思考能力有限，但对新鲜事物又存在较强的好奇心，这意味着传统教育模式可能难以持续满足现代幼儿的学习需要，提升课堂吸引力十分必要。在此前美国儿童教育学家丹特·威廉姆斯（Dante Williams）的研究中发现，大部分幼儿往往会在幼儿园彩绘特色教学（或美术教学）中展现出“个性和服从性并存”的特点，即幼儿愿意听从教师安排，但在短时间内就会重新回到自己的思维轨道上。这要求后续彩绘特色教学工作中，设法持续保持课堂内容对学生的吸引力。
三、 多媒体课件在幼儿园彩绘特色教学中的价值
（一） 多样化信息展示
多媒体（Multimedia）是多种媒体的综合，一般包括文本，声音和图像等多种媒体形式。与传统媒体相比，多媒体最大的特点是可以同步将不同类别的媒体资源展示出来，如文字、图片、声音等等，这使其能够实现多样化的信息传递，满足幼儿园彩绘特色教学对资源丰富性、课堂吸引力和色彩表现力的要求。最初应用多媒体进行教學尝试的，是美国俄勒冈州高中院校，多媒体课件的优势渐渐地得到认可，开始向其他级别的教育工作中发展。就幼儿园彩绘特色教学而言，一张图片就可以包含10种甚至20种接近的颜色，这是传统蜡笔、彩笔教学无法企及的。与此同时，教师利用多媒体课件可以在短时间内展示不同色系的彩绘作品，进行对比，也能展示更具吸引力的图像、视频，这对提升幼儿的注意力、优化学习成果、激发想象力均具有更为突出的作用。
（二） 有助于实现教学延伸
教学延伸，也是现代教育的核心理念之一，即强调将教育作为一项长期事业，而非学校的固定工作。幼儿阶段的学习往往涵盖生活中的多个方面，更需要全面进行教学延伸，就彩绘特色教学而言，多媒体课件的应用既可以在校内，也可以在校外，利用各类设备播放，实现教学延伸。如课堂阶段主要内容为通过彩绘特色教学帮助幼儿认识各类动物、植物，完成课堂阶段教学后，教师可以通过远程通信的方式，将教学用课件发送给幼儿家长，幼儿家长则可以利用晚间、节假日、幼儿入睡前，通过家庭内数码设备展示课件内容，使幼儿在课堂内所学知识得以巩固，也能进一步激发幼儿学习的积极性，做到延伸教学和生活化教学。
（三） 提升课堂时间利用效率
幼儿园工作并不单一强调知识传递，而是结合了幼儿教育和生活的成长载体，教育工作只是幼儿园工作的组成部分之一，且占比相对不大。在研究人员的分析中，幼儿每日在园时间约为6-8小时，其中课堂教育阶段总时间在1-3小时之间，教师需要在此期间向幼儿传递一些关于生活的知识内容，如勤洗手、保持卫生等，也需要传递其他知识，包括彩绘特色等，这导致课堂时间分配上存在困难，总时间也略显不足。考虑到幼儿天性贪玩好动，尝试提升课堂时间并不现实，应用多媒体课件，可减少教师课堂阶段的准备工作量，使课堂时间的利用率得以提升。如教师可以在课前准备文字、图片和视频、音频等，融合到同一个课件中，进入课堂阶段后直接展示即可，在保证幼儿学习效果的同时也节省了时间。
四、 多媒体课件在幼儿园彩绘特色教学中的应用方式
（一） 资源收集和课件制备
尝试在幼儿园彩绘特色教学中应用多媒体课件，首先需做好资源的收集和课件制备。资源收集上，需要充分结合幼儿特点，选取幼儿能够理解、愿意关注、可以掌握的部分作为重点，如卡通角色彩绘、小动物彩绘等，避免应用复杂性艺术品。课件制备可以应用现代制作软件进行，如果幼儿园资金条件理想，也可以直接买入多媒体一体机，将资源的收集、制作、筛选集中完成。课件制备要点是不同媒体资源的比例，部分教师认为应增加图片数目，以强化色彩表达，这是幼儿教育的误区之一，因幼儿理解能力、思考能力的特殊性，过多的资源和结构化知识可能产生过犹不及的效果，结合教学需要给出资源比例建议如下： （二） 课堂应用
进入课堂阶段后，为保证课件能够发挥作用，建议降低结构化知识传递，避免使用专业性过强的语言，如“人对色性的感受强烈受光线和邻近颜色的影响，分为冷色和暖色。”这一类语言中的知识过多，幼儿无法理解，可以改为“小朋友们，你们感觉红色和青色有什么差别？”以更有引导性和简单的语言吸引幼儿注意，当幼儿的注意力开始向“颜色”方面集中时，教师即可使用多媒体课件展开彩绘特色教学。需要注意的是，幼儿的注意力往往难以持续集中，为保证多媒体课件能够始终发挥作用，教师不能一味进行讲解和信息传递，应强调课堂交互性，如展示某一张彩绘图片后，请幼儿针对图片浅谈观感，或者引起幼儿之间的讨论，保持教学的交互性和幼儿的参与度。
（三） 课下延伸
课下延伸方面，包括幼儿园内延伸和幼儿园外延伸两大方面，园内延伸，即以课堂内容为基础，强调将彩绘特色教学与幼儿园生活联系起来。如幼儿园外墙的墙画、图册中的人物/动物形象，都可以作为结合对象，在自由活动时间，教师可以将幼儿集中起来，提供颜料、画纸，幼儿可以针对自己感兴趣的事物进行模拟创作，教师则对其中的亮点进行肯定、鼓励，激发幼儿的创作和学习热情。院外延伸需要借助幼儿家庭、家长的努力，如上文所述的课件应用法，还可以进一步细化、延伸化，家长可以为幼儿准备材料，使幼儿在家中也能进行彩绘特色创作，家长则根据幼儿创作态势进行表扬鼓励，提升整体教育成效。
最后，无论教师还是家长，应用多媒体课件进行彩绘特色教学后，都要进行总结反思，了解教学中的不足之处和积极之处，寻求改进。如教师发现幼兒对彩绘创作兴趣不高，通过分析了解到此前的课件吸引力较差，无法引起幼儿共鸣。后续工作中，教师可在多媒体课件中增加动画部分，或者将卡通人物的彩绘创作过程录制为视频，展示给幼儿，观察幼儿反应，适当通过语言进行引导，进一步激发其学习兴趣，提升教学效果。
四、 总结
综上，随着多媒体技术的发展，其在教育领域的积极价值也得到了充分重视。就学前教育而言，幼儿园彩绘特色教学要求较多，包括丰富的色彩表现力、足够的资源、较强的吸引力等。在相关教学工作中，应用多媒体课件，可实现多样化信息展示、提升课堂时间利用效率，具体方式上，涉及资源收集和课件制作、课堂应用和课下延伸、总结反思等多个环节，可在后续教学工作中予以应用。
参考文献：
[1]毕志峰.多媒体技术在幼儿园教学应用中的问题研究[D].河北师范大学，2017.
[2]蒋秀琴.利用多媒体课件优化幼儿园语言教学活动[J].基础教育研究，2017（16）：91-92.
[3]黄会平.PPT和Flash媒体技术在幼儿园科学领域教学活动中的应用研究[D].天水师范学院，2017.
作者简介：
朱奕唯，江苏省昆山市，昆山市玉山镇北珊湾幼儿园。